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摘要：師生協(xié)同發(fā)展思想的提出，為大學(xué)英語有效性課堂教學(xué)的實(shí)施提供契機(jī)，推進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效實(shí)踐［1］，實(shí)現(xiàn)了師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系的構(gòu)建。對此，以構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效性教學(xué)理論體系為導(dǎo)向［2］，本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，分析構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式的基礎(chǔ)信息，并提出構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：師生協(xié)同發(fā)展；構(gòu)建；大學(xué)英語；有效性教學(xué)；理論模式

英語作為一門語言類學(xué)科，在大學(xué)教育工作中有著重要的育人作用。將師生協(xié)同發(fā)展思想融入大學(xué)英語課程教學(xué)體系中，有利于構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系，為師生良好關(guān)系構(gòu)建提供契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中［3］，以師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)構(gòu)建為導(dǎo)向，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施模式，發(fā)揮其根本教育成效，進(jìn)而推進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)體系的有效融合，構(gòu)建良好的語言模式。

一、大學(xué)英語課堂有效教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中，將師生協(xié)同發(fā)展融入其中，能夠促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系的建構(gòu)。在此背景下，教師在英語教學(xué)中［4］，有計(jì)劃的為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生，促使學(xué)生融入英語互動(dòng)教學(xué)中，在互動(dòng)中啟迪思維。讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯的有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握，進(jìn)而達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的良好價(jià)值，同時(shí)也凸顯師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系建構(gòu)價(jià)值性。但從當(dāng)前大學(xué)英語課堂有效性教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在部分問題，使師生協(xié)同發(fā)展融入以及實(shí)踐成效不佳，既影響大學(xué)英語良好教育實(shí)施模式，也不利于師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)有效課堂理論體系的建構(gòu)。首先，部分英語教師對英語互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施重要性認(rèn)知不足，在課堂教學(xué)中未能搭建互動(dòng)教學(xué)，使師生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)少。同時(shí)部分教師在教學(xué)開展中，很難放下姿態(tài)與學(xué)生一同互動(dòng)，這影響到師生協(xié)同發(fā)展在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐。其次，學(xué)生長期存在被動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，從心理、學(xué)習(xí)方面對教師形成敬畏心理。在開展大學(xué)英語師生協(xié)同發(fā)展互動(dòng)中，與教師缺乏互動(dòng)的主動(dòng)性，影響學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)成效。最后，在大學(xué)英語教學(xué)中［3］，教與學(xué)本身就具有一定的互動(dòng)性，但由于教學(xué)行為實(shí)施存在問題，互動(dòng)成效不足。

二、構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式的基礎(chǔ)信息

（一）教師有效性教學(xué)。在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式中［5］，教師的有效性教學(xué)是關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建過程中，需發(fā)揮教師主體性、引領(lǐng)性的教育功效，立足于師生協(xié)同發(fā)展，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況，采取主動(dòng)出擊的模式，搭建師生協(xié)同發(fā)展的英語教學(xué)平臺(tái)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，探討英語信息，以此不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生有效性學(xué)習(xí)。在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式中，學(xué)生作為主體性身份者，需要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、主動(dòng)探究的功效，以此促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，學(xué)生與教師一同進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生良好關(guān)系的構(gòu)成，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。（三）有效性教學(xué)行為在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式中，教學(xué)行為的有效性實(shí)施也是關(guān)鍵要素。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中，師生協(xié)同發(fā)展的運(yùn)用，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的實(shí)踐，以準(zhǔn)確、針對性的教學(xué)行為實(shí)施為導(dǎo)向，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式的實(shí)踐路徑

（一）有效性教學(xué)行為的實(shí)施要點(diǎn)。在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式中，有效性教學(xué)行為的實(shí)施是重點(diǎn)。在大學(xué)英語教學(xué)行為實(shí)施中，有效性教學(xué)行為包括：一是以認(rèn)知、承認(rèn)、比較、概況等思想觀念，明晰當(dāng)前英語教學(xué)的不足，了解學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生打造適合的英語教學(xué)實(shí)施模式；二是組織教學(xué)活動(dòng)的開展，以師生協(xié)同發(fā)展促進(jìn)教學(xué)行為的實(shí)施；三是以師生協(xié)同發(fā)展為導(dǎo)向，增強(qiáng)提問的有效性，以問題為導(dǎo)向，為師生互動(dòng)提供切入點(diǎn)；四是在師生協(xié)同發(fā)展理念融入中，重視課中總結(jié)、教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的開展，做到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的循序漸進(jìn)，彰顯英語教學(xué)行為實(shí)施的實(shí)效性［3］。以教學(xué)行為為保障，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)模式的建構(gòu)。

（二）教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式中，教師作為其中實(shí)踐的重要要素，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以師生協(xié)同發(fā)展思維、互動(dòng)教學(xué)思維為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的變革。首先，教師應(yīng)認(rèn)知師生協(xié)同發(fā)展深意，促進(jìn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。并通過不斷提升自身教學(xué)能力，推進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展在大學(xué)英語教學(xué)中有效性實(shí)施。其次，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)模式，發(fā)揮自身主導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生融入其中，進(jìn)而提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。例如，教師將師生協(xié)同發(fā)展融入大學(xué)英語教學(xué)中，搭建英語互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)，主動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生英語信息實(shí)際情況，設(shè)計(jì)英語有效性課堂模式，以此助力師生協(xié)同發(fā)展在大學(xué)英語教學(xué)中有效實(shí)施。最后，教師要放下自身包袱，主動(dòng)融入教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生一同合作、分析英語信息，并且以師長的身份，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫譯能力的鍛煉。同時(shí)，教師根據(jù)英語教學(xué)要求，以有效的教學(xué)行為，促進(jìn)英語文化信息的融入，發(fā)揮英語人文性、工具性的教育成效。不僅促進(jìn)學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，也加強(qiáng)學(xué)生英語素養(yǎng)的教育，使學(xué)生在師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式中獲取一定的英語知識(shí)，助力其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)思維更新。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，以主動(dòng)性學(xué)習(xí)、主動(dòng)性思維為基石，融入師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式實(shí)踐中，從中獲取有效的英語信息。首先，學(xué)生應(yīng)在教師的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤的思維觀念，認(rèn)識(shí)到教師教育學(xué)生的辛苦，配合教師開展師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)活動(dòng)，并從中獲取英語技能、英語知識(shí)等信息。例如，學(xué)生樹立尊重教師的思維觀念，主動(dòng)與教師形成良好關(guān)系。其次，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)融入大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，并且在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的引導(dǎo)下，促進(jìn)自身與教師以及其他學(xué)生一同探究、合作，完成聽說讀寫訓(xùn)練。例如，在師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式實(shí)踐中，學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，與教師一同進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在與教師互動(dòng)、交流中，得到英語聽說讀寫譯的鍛煉，提升學(xué)生英語綜合能力。最后，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，應(yīng)借助先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。如微課、慕課等，通過自主學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

（四）構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的教育機(jī)制。首先，為師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式的具體實(shí)踐搭建平臺(tái)［2］。在構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的教育機(jī)制中，要優(yōu)化師生關(guān)系，達(dá)到“亦師亦友”的程度。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語實(shí)踐模式［2］，開展多元化的英語教學(xué)活動(dòng)，包含課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。如英語社團(tuán)活動(dòng)，將一些志趣相投的學(xué)生組建一起，開展多元化的英語課內(nèi)外活動(dòng)。教師融入其中，發(fā)揮引領(lǐng)功效，與學(xué)生一同進(jìn)行英語相關(guān)主題、問題的探討，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

（五）先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的有效性運(yùn)用。在師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式構(gòu)建中，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用是其中的要素。在教育信息化模式下，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，將先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用其中，能夠提升大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的有效性。因此，在師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式的構(gòu)建中，需要有效運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如微課、多媒體等。依此打造學(xué)生喜愛的英語課堂教學(xué)氛圍，包含英語情境教學(xué)氛圍、英語崗位教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對英語的鍛煉與輸出，提升其英語口語表達(dá)能力［5］，彰顯師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式構(gòu)建的價(jià)值。

四、結(jié)語

構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式，推進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展更好融入大學(xué)英語教學(xué)體系中，優(yōu)化大學(xué)英語課程教學(xué)模式，發(fā)揮其“教”與“學(xué)”的根本成效，幫助教師與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓他們在“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)中，提升各自教育與學(xué)習(xí)成效。因此，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中，重視師生協(xié)同發(fā)展融入。以師生協(xié)同發(fā)展為教學(xué)主理論，提升大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系的良好構(gòu)建模式。

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作者:董娌楠 單位:遼寧工業(yè)大學(xué)