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摘要：發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)的需要，也是全球教育發(fā)展的三大必然趨勢之一。自主閱讀教學(xué)法的實(shí)施，讓學(xué)生盡早具備了自主閱讀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增加了課堂學(xué)習(xí)密度，改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視自主閱讀式教學(xué)法的運(yùn)用，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提升他們閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；閱讀式教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師或他人的協(xié)助下，通過自身的信息加工活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。我們從培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力開始，通過實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行中職數(shù)學(xué)自主閱讀式教學(xué)法的探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)自主閱讀式教學(xué)法是在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩條平行主線而形成的一種教學(xué)模式。下面以《不等式的基本性質(zhì)》為例，具體說明中職數(shù)學(xué)課堂自主閱讀式教學(xué)法的基本模式。

一、教師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生自主嘗試、自讀自悟

教師精心導(dǎo)入并展示閱讀提綱，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容要求自讀課本，在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行自主感悟。在課堂教學(xué)實(shí)踐初期，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法加以指導(dǎo)，讓學(xué)生按照“初讀→細(xì)讀→精讀”的方式自主閱讀課本，初步理解課本內(nèi)容，為課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教師展示問題情境：“爺爺今年70歲，爸爸今年40歲，你能用不等式表示他們的年齡關(guān)系嗎？十年前和十年后的年齡關(guān)系呢？”通過年齡關(guān)系的表示，讓學(xué)生歸納出不等式的性質(zhì)，教師說明：“我們可以通過生活實(shí)例或者數(shù)量關(guān)系來得到更多不等式的性質(zhì)，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)閱讀提綱，仔細(xì)閱讀課本，找出知識(shí)點(diǎn)?！?/p>

二、教師精心組織、分層指導(dǎo)，讓學(xué)生自主交流、質(zhì)疑釋疑

學(xué)生將自己在閱讀過程中的知識(shí)收獲和理解難點(diǎn)分別記錄下來，然后按照知識(shí)的遞進(jìn)次序進(jìn)行匯總，通過小組合作的方式交流個(gè)人收獲，對(duì)疑難問題進(jìn)行討論、探究。教師鼓勵(lì)學(xué)生全員參與問題的解答辯論，讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。如學(xué)生在通讀完課本后，以小組為單位進(jìn)行交流，說明自己是怎樣理解不等式的性質(zhì)的（有的學(xué)生是通過列舉數(shù)量關(guān)系歸納不等式性質(zhì)，有的學(xué)生是通過生活實(shí)例來說明對(duì)不等式性質(zhì)的認(rèn)識(shí)的），教師巡視，對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，整個(gè)過程按照閱讀-討論-講解-點(diǎn)評(píng)的方式來進(jìn)行。

三、教師探究新知、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與、構(gòu)建知識(shí)體系

教師按照本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生在討論時(shí)未解決的難點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師在講解時(shí)要讓學(xué)生對(duì)通過自主閱讀、小組討論等方式習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行講解說明，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。如通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不等式的性質(zhì)都能做到認(rèn)知理解，但是在證明應(yīng)用時(shí)仍有思維卡頓的情形。教師和學(xué)生一起完成例2：已知a＞b，c＞d，求證a+c＞b+d。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，并規(guī)范地寫出解題步驟。學(xué)生自主完成相似練習(xí)：已知a＞b＞0，c＞d＞0，求證ac＞bd。這樣，通過類比學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。

四、教師應(yīng)用新知、設(shè)計(jì)題組，讓學(xué)生自主練習(xí)、互助批改

教師梯度設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)題，題目的設(shè)置要從直接應(yīng)用開始，難度逐步升級(jí)，貼近生活實(shí)際和專業(yè)應(yīng)用，將知識(shí)運(yùn)用到具體問題情境中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。學(xué)生通過題目訓(xùn)練，提煉解題步驟，完善解題思路，完成后組內(nèi)交換批改，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如在學(xué)生理解了三條不等式的基本性質(zhì)之后，教師通過一組基礎(chǔ)題型加深學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解，再展示兩組變形應(yīng)用題，一是更換表示符號(hào)，二是將填空題改為判斷題，多角度、多形式地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)性質(zhì)的應(yīng)用。課堂練習(xí)由學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)交換批改，教師選取幾份做的較好的用投影儀展示。

五、教師推動(dòng)反思、歸納總結(jié)，讓學(xué)生自主歸納、梳理知識(shí)

教師注意啟發(fā)學(xué)生從知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面交流本節(jié)課的收獲。從中選擇1-2個(gè)小組進(jìn)行闡述，教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)語言加以指導(dǎo)，對(duì)遺漏或不精確的觀點(diǎn)予以指正，使學(xué)生所獲得的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化，并形成科學(xué)的知識(shí)體系。如在本節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，除了知識(shí)層面的總結(jié)，還有個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法、解題技巧等，語言描述的過程就是對(duì)知識(shí)的再鞏固過程，最后選兩位代表進(jìn)行陳述，教師點(diǎn)評(píng)并查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，一堂完整的課還需要教師反饋評(píng)價(jià)、拓展延伸，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、課外充實(shí)?？傊?，數(shù)學(xué)自主閱讀式教學(xué)法讓學(xué)生具備了初步的閱讀數(shù)學(xué)教材的能力，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。閱讀式教學(xué)法尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生自由而多樣的思考方法，這樣的課堂是學(xué)生思維火花不斷展現(xiàn)的生成性課堂。在今后的教學(xué)中，我們會(huì)繼續(xù)中職數(shù)學(xué)課堂閱讀式教學(xué)法的探究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造出更新的教育天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻穩(wěn)炎,史鵬霜.淺析建構(gòu)主義視角下思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育,2013(17):220.

[2]王運(yùn)杰.淺談收獲式課堂模式[J]少兒科學(xué)周刊(教育版),2015(1):10.

作者：劉桂美 單位：山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心