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一、營(yíng)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系

英國(guó)著名教育家洛克曾經(jīng)說過：“你不可能在戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上文字一樣，而只有當(dāng)學(xué)生與導(dǎo)師相處時(shí)思想上感到‘安適與自由’，只有當(dāng)學(xué)生心理保持一種‘安閑沉靜’時(shí)，他才能接受新知識(shí)，容易有印象?！笨梢姡谇?、和諧的師生關(guān)系，自由、活潑、關(guān)懷、支持的課堂氣氛，是學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的重要前提，它不存在威脅命令。“非指導(dǎo)教學(xué)觀”認(rèn)為：相對(duì)傳統(tǒng)的指導(dǎo)，“非指導(dǎo)”較少采用，乃至不采用直接告訴、命令、詳細(xì)指示等方法。而較多采用的是間接的、不明確的指示和命令，不作詳細(xì)指點(diǎn)的方法。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者，學(xué)生思想情感的反映者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，要做的是：幫助學(xué)生澄清自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料（信息支持者的作用）；幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)材料對(duì)個(gè)人的意義，維持某種滋育學(xué)習(xí)過程的課堂氛圍?？梢?，教師只有有了這樣的教學(xué)觀，才能營(yíng)造出適合學(xué)生自主探究的氛圍，才能較好地開展研究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出和諧發(fā)展的新人。

二、抓探究基本環(huán)節(jié)訓(xùn)練

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。俗話說：“學(xué)始于思，思源于疑?！碧岢隽藛栴}就等于成功了一半。教師提供的背景資料要具有指向性和探究性的可能性。特別是現(xiàn)實(shí)的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)知心理沖動(dòng)，動(dòng)搖學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。比如，事先讓學(xué)生調(diào)查他們與祖父輩的姐弟的人數(shù)，學(xué)生會(huì)很自然發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在多是獨(dú)生子女，而他們的祖父輩多是弟妹三五個(gè)。并提出“為什么現(xiàn)在獨(dú)生子女特別多”之類的問題。以上這樣司空見慣的問題，蘊(yùn)含著深刻的地理意義，值得他們?nèi)ヌ骄?。科學(xué)的生命力在于應(yīng)用，應(yīng)用學(xué)過的地理知識(shí)，分析解決現(xiàn)實(shí)中的一系列問題，才能使學(xué)生體驗(yàn)到提出問題的成就感。激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)，逐步養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

2.鼓勵(lì)大膽設(shè)想，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“萌芽”?？茖W(xué)知識(shí)是已被實(shí)踐證實(shí)相對(duì)正確的知識(shí)，科學(xué)的發(fā)展源于對(duì)知識(shí)的懷疑。沒有懷疑就沒有創(chuàng)新。在探究的過程中，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題，多維觀察世界。從而發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律。比如，對(duì)“南極洲為什么有煤田分布？”學(xué)生的回答可謂五花八門，有的說：是鯨和企鵝的遺體埋在地下形成的；有的說：南極洲是從熱帶漂來的。……從上面可以看出，有些學(xué)生提出的問題甚至是荒謬的，教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓其找出獨(dú)特分析的理由，從而保護(hù)其思維的獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)這些創(chuàng)造的“萌芽”應(yīng)倍加呵護(hù)，而不能一棍子打死。我們應(yīng)使課堂形成一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”的探究氛圍。只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造思維才能“舒展開來”，自主發(fā)揮，從而完成對(duì)舊知識(shí)的批判和創(chuàng)新。

3.引導(dǎo)旁征博引，培養(yǎng)學(xué)生收集與分析地理信息的能力。美國(guó)《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》將地理能力目標(biāo)確定為五項(xiàng)核心地理技能；收集、分析、整理地理信息的技能；回答地理問題的技能。在信息傳播高度發(fā)達(dá)和“知識(shí)爆炸”的今天，地理學(xué)的研究范圍、方法、技術(shù)已發(fā)生了很大變革，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有收集和分析地理信息的能力意義重大，這對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)具有“五項(xiàng)技能”的目標(biāo)是一個(gè)先決條件。學(xué)生在日常讀書、看報(bào)、看電視、上網(wǎng)等方面收集到的信息，每周安排一次課外交流，在學(xué)習(xí)中自己不斷更新地理知識(shí)。如行政區(qū)、科學(xué)數(shù)據(jù)、工農(nóng)業(yè)及貿(mào)易等方面的變化，這樣就使課本與實(shí)際緊密聯(lián)系起來。新課標(biāo)下的探究之風(fēng)就培養(yǎng)起來了。

三、結(jié)語

綜上所述，探究之法是學(xué)習(xí)地理的必由之路、正確之路。它開闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的才干，符合新課標(biāo)的要求，教師同仁應(yīng)大力推廣，讓中學(xué)地理教學(xué)的路子越走越寬廣。

作者：尹淑香 單位：山東省青島市黃島區(qū)第六中學(xué)