前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地理教學特色與亮點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

地理教學特色與亮點范文第1篇

關鍵詞:高中地理教學;學生學習興趣;興趣培養(yǎng);途徑探索

興趣是學生學習最好的老師，更是學生研究問題的動力所在，對于他們日后的發(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點較多且跨度較大，對于一些基礎較為薄弱的學生來講也有相應的難度。因此，地理教師要在日常的教學中從學生的教學興趣入手，提升他們的學習積極性，這樣才能真正的提高地理教學的效率。

一、利用科目固有的特色，引導學生愛上地理

地理主要是對地球上的環(huán)境、自然現象、人文現象等進行研究，闡述他們之間的關系。高中的地理學科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現象，這些都是吸引學生注意力的重要元素。如果在教學過程中根據需要，運用一些特色對學生進行引導學習，相信只要滿足學生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學生自主走入學習的空間中。地理學中有很多非常奇特的現象都能作為亮點，而且這些知識也都是學生必須要掌握的重點。比如:沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風性氣候，因此生成獨特的熱帶風景。這些超乎尋常的地理現象完全可以誘發(fā)學生潛在的好奇性，進而認為學習地理是一項非常有趣的任務，并不是單純的那些枯燥理論知識。

二、巧用邏輯關系，引導學生進行思考

好奇是每一個人的天性，當好奇心被激發(fā)的時候就是授課的最佳時機，因為學生會帶著好奇去思考、去回答相應的問題。在教學中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點知識，以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進行授課，教師要針對問題給予學生一定的啟發(fā)，讓學生自主的揭秘真理，產生強烈的求知欲望。同時，還有就是教師必須讓學生認識到實際地理知識就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習以為常的思想當中。例如:人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會是藍色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊含的地理知識是什么;為什么在正常的氣候下，下午兩點鐘的氣溫是一天中最高的時候，為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會深究到底是為什么。這就要地理教師運用自身的專業(yè)知識，在幫助學生思考的時候給予完整的解釋，滿足學生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學生充分的思考時間，并且引導他們走向真理，最終由教師進行總結。整個學習的過程，學生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學生的整體素質有了一個質的飛躍。

三、利用多媒體設備，降低學習難度

高中的地理教學，很多知識點過于抽象，學生在理解上有時會有困難。隨著科學技術的普及，投影媒體的利用為地理教學提供了方便，它能有效地突破教學中的難點，優(yōu)化教學。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運動現象，展示運動過程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來學生接收到的信息就是動態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡練精辟的講解為學生講授相關知識，從而調動學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽直射點的規(guī)律性運用與晝夜長短的因時而變”這個知識點不僅是重點更是難點，很多學生會由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會放棄這部分的學習。針對于此，教師可以制作flash動態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關鍵信息放入其中，整個flash會演示太陽直射點從北回歸線慢慢地向南移動，其中的陰影部分就是黑夜，大家會發(fā)現北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時間開始縮短，而且北極圈中的極晝現象將會不斷縮小范圍，這一現象在南半球正好是相反的……整個過程配合教師的講解將會在5－10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結出具體的規(guī)律與結果，這樣就將復雜的問題簡單化了，讓學生更為牢固的記住相關問題。

四、多元化教學，巧妙利用諺語、口訣等提高學生記憶

在地理教學中，很多知識都需要學生去記憶、去理解，但是每當內容增多后，學生記不住，就會產生厭煩的心理，甚至會失去學習的興趣，這一點一直都是阻礙學生學習地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準確把握區(qū)域地理中的聯系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個個朗朗上口的口訣，經調查表明，學生對于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非?？欤诳荚嚨臅r候經常會在草紙上寫上口訣，便于答題?？谠E教學可以排除知識本身的干擾，讓學生集中注意力，從而產生一種強烈的記憶情感，既能增強學生學習地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國各大高中地理教學中逐漸開始普及的一種教學方法。例如:在講授我國開放性的海港城市的時候，學生必須要記住我國這14個開放性質的城市，這對于學生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個城市一句詩詞性的口訣，簡單易懂，學生非常容易掌握。

結語

綜上所述，文章已經對如何培養(yǎng)高中地理學習興趣進行了系統(tǒng)的分析。學生如果想要學習好地理這樣的學科，首先就需要對其感興趣，只有自己愿意學習、愛學習，才有可能消化地理的相關知識。教師在授課階段必須要設計一些互動類的特殊環(huán)節(jié)，充分調動學生的積極性，對學生進行引導，進而提高他們的學習成績，讓地理成為他們進步的一大助推力。

參考文獻:

［1］葉志龍．高中地理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)探究［J］．讀寫算－教育教學研究，2012(02)．

［2］陳偉．高中地理教學中學生學習興趣培養(yǎng)策略的探討［J］．中學政史地－教學指導版，2014(11)．

地理教學特色與亮點范文第2篇

一、開展地理備課組活動的必要性

地理學科特點及其基本教學理念

全日制義務教育《地理課程標準》對課程的性質明確規(guī)定“地理學是研究地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境相互關系的學科，具有綜合性和區(qū)域性兩個顯著的特點，兼有社會學科和自然學科的性質”。在中學地理教學的過程中需要體現如下幾個教學理念：學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學習方式等。這就要求教師在上課的時間要把握如下幾點（1）地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學”；（2）地理課程要體現出獨特的教育價值及不可替代性，反映地理本質，體現課程文化價值和科學價值，實施“科學的地理教學”；（3）從學生特點出發(fā)，注重實踐，注重理解，注重提高學生的地理思維能力，實施“可持續(xù)地理能力的教學”。

高考對中學地理教育的要求

作為文科學生高考的一門學科，地理的難度相對較大。首先高考對于地理學科的要求是內容多、知識多、聯系廣。這也就要求從事畢業(yè)班教學的地理教師必須對整個地理知識有系統(tǒng)的把握。僅此一點對與新教師來說是比較困難的，每個新教文科畢業(yè)班級的地理教師應該都有深刻的體會。其次就是高考對地理能力考察的要求較高，有部分甚至是教材知識基本不涉及的部分，又是高考的一個重要知識點，新教師如果沒有名師的指導和帶領，進行這部分知識的教學將會十分困難。

二、做好常規(guī)工作，創(chuàng)地理備課組的特色

教學常規(guī)工作是非常重要的部分。首先分析考綱，這是考試的指揮棒；分析教材，考綱的知識在教材中是如何體現的；集體研討，制定詳細的上課方案與策略，及知識點講解的難度與深度。在這個過程中，每位參與教師都要提前準備，積極參與，集思廣益，使個人素質得到充分的展現與提高。

做好基本常規(guī)備課的基礎上，創(chuàng)建出自己備課組，學科組的特色

1、使課堂的“共性“與教師“個性”統(tǒng)一

集體備課是讓教師就地理教學內容和教學中存在的問題，進行討論與研究、爭辯和交流，從而達到發(fā)揮集體智慧的目的。這將有利于教師通過思想碰撞，萌發(fā)出思維的火花，從而幫助教師加深對教材的理解，以便拓展教學思路。備課組集體備課從“過程和結果”上來看都具有明顯的優(yōu)勢：有利于教師把“獨到的見解、鮮明的觀點、最具實效的做法”等呈現出來，從而實現教師之間傳帶的功能，增強教師之間的凝聚力；在有經驗教師的引領下，青年教師可以不斷走出思想上的認識誤區(qū)，從而促進理念的提升，視野的拓展。

2、使“集中”和“平時”統(tǒng)一

建構主義認為，學生獲取知識的過程是一個在已有經驗的基礎上主動建構新經驗的生成過程。由于每個學生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎各有差異，因而備課組集體備課的關注點應該是每一個學生的發(fā)展，因此必須通過形式多樣的、富有個性的教學才能使每一個學生都能夠得到充分和自由的發(fā)展，因此就要求在備課的形式上追求多樣化，應該把“集中”備課和平時“交流”完好地結合起來。然而在新課程的實踐中出現了備課組活動模式化和備課形式固定的現象。由于每次集體備課都會事先擬好討論內容和備課內容，并指定中心發(fā)言人。這樣的出發(fā)點是好的，既能夠讓每個教師都心中有數，又能夠使每次集體備課都具有目的性、針對性和實效性。但是只靠集中固定的時間，有些問題是不能夠真正及時地解決。

3、使“課前”和課后的“反思”統(tǒng)一

在新課程中，一些學校和教師很重視課前備課這一環(huán)節(jié)，這就使得教師在集體備課時能夠充分考慮學生的具體情況，并結合課程標準和教學大綱來確立教學目標和教學重、難點，實現合理的劃分課時以及知識含量和能力密度的均衡。因此在實踐中教師一般都能夠在集體備課中充分醞釀，發(fā)揮教師的個人潛能，從而為提高課堂效益奠定了基礎。課前的集體備課和教師自身的精心準備是上好地理課的前提和保證，而對同一個教學內容，不同的教師在具體上課時，對教學的某一環(huán)節(jié)上會有新感覺、新看法，也就有可能產生創(chuàng)新點；在不同班級上課時，因為學生的不同，教師對于教材的重點、難點的突破上可能就會有新方式和新亮點。

四、從強調“形式”轉變?yōu)椤靶问健焙蛡湔n“內容”的統(tǒng)一

新課程認為，課程是教材、教師、學生、環(huán)境四個因素的整合，每一位教師和學生對教材、知識、能力、觀點的理解都會受到各自的經驗背景、生活閱歷、文化基礎和獨特感受等諸多因素的影響，由于這些方面的綜合影響，對同一內容和事物不可能形成相同的理解，僅靠統(tǒng)一規(guī)范的集體備課這種形式，是難以適應教學要求的。

有人群，就有交流，就有合作。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換后，每人就有了兩種思想。教學是一門科學，其科學性就體現在求真上，也在于遵循一定的規(guī)律――教學規(guī)律上。青年教師走上講臺，有很大的干勁，善于思考，較少有條條框框的限制。但缺乏經驗，缺少從事教育教學基本的知識。因此，如何讓年輕教師盡快“上路”，熟悉教育教學的基本常規(guī)要求，是需要各個學校采取相應的措施。我個人認為，較為有效的方式就是指導下的探索，如同今天我們所倡導的有效教學方式――指導下的學生探究一樣。我曾閱讀過不少介紹優(yōu)秀教師成長的文章，給我的一個突出感受就是，這些教師的成長是在他們進入教學崗位后，有一個好的工作環(huán)境，有一個或一批德藝雙馨的老教師，他們在做人和教學上深深地影響著新教師，也正是他們的熱情關心和精心指導，才使得新教師取得較大成績。這更多地得益于相互之間坦蕩的交流和集體的研究，得益于學校所形成的研究氛圍。作為教學研究形式的集體備課自當功不可沒。

參考文獻：

[1]《素質教育與上海教育發(fā)展》張選平、王正平主編 上海三聯書店

地理教學特色與亮點范文第3篇

關鍵詞：地理；校本課程；合作探究；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0237-02

校本課程的開發(fā)與利用是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應，是實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發(fā)揮辦學優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，培養(yǎng)和造就新世紀人才的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程選擇中，得到個性發(fā)展的及時補償，培養(yǎng)學生的信息采集和加工能力，使學生在課程的自主性選擇和個性化知識的掌握過程中形成更廣泛的能力，塑造健全人格，學會生存。在地理校本課程的開發(fā)與實施，如何更好地培養(yǎng)學生的實踐探究能力，是值得地理教師深思的問題。

1.地理校本課程資源開發(fā)為學生走進大自然，走向社會創(chuàng)造條件

任何一項教育改革，它最重要的使命是要幫助學生找到一條能鮮明地發(fā)揮個人創(chuàng)造性和個性才能的生活道路。隨著基礎教育課程改革的不斷推進和深入，新課程的基本價值取向是"為了每一個學生的發(fā)展"。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，而教師所做的一切歸根到底是為了促進學生最大限度的發(fā)展。

目前，普通中學的地理教學活動分為必修課、選修課、活動課三類課程。實踐活動是三類課程的重要組成部分，也是聯系三類課程的紐帶。多數學校的地理教學大多滿足于必修課的教學，選修課保證不了，活動課很少組織，這是學生地理實踐能力目標難以落實的主要原因。

地理活動課是普通中學地理教學活動的重要組成部分，是地理必修課、選修課的自然延伸和有益補充。由于地理活動課是以學生的實踐活動為主，所以它在培養(yǎng)學生地理實踐能力方面起著極為重要的作用。地理活動課的內容十分豐富，比如，天文觀測、天象觀察、氣象觀測、野外考察（水文、地質、地貌、植被、土壤、土地利用）、社會調查、參觀訪問、專題研究、條件分析、環(huán)境評估、資源預測、繪制圖表、制作模型、演示教具、開展實驗、舉辦游園活動等等。通過開展這些課外實踐活動，引導學生走進大自然，走向社會，讓學生在實踐活動中學會求知、學會做事、學會生活、學會適應未來的職業(yè)要求。

《基礎課程改革綱要》規(guī)定：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。所以，校本課程的開發(fā)成為人們關注的熱點。地理校本課程資源的開發(fā)與實施更好的體現"身邊地理、應用地理"，是地理實踐活動課的重要組成方式。

2.從學生的需要出發(fā)，確定地理校本課程開發(fā)的內容

校本課程開發(fā)應克服脫離學生的生活世界的狀況，以學校為基地，以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的，在充分尊重學生的生活、學生的探究本能和興趣，給予每個學生主體性發(fā)揮以廣闊空間，使學生自己尋找問題，主動去學習和思考。從而更好地培養(yǎng)學生解決問題的素質和能力。因此，我們在確立校本課程開發(fā)內容時，主要從兩個方面進行：

2.1從學生的感興趣的問題入手。首先由我校地理課程開發(fā)小組對學生感興趣的問題進行廣泛的調查，搜集相關的資料和信息，并對信息進行處理和篩選，從知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三方面確定課程目標。通過對我校高一、高二年的問卷調查，根據學生的需要而開發(fā)了《晉江導游手冊》成立導游社和天文社及《晉江民俗》的地理校本課程，是為了學生的發(fā)展而實行的。

2.2對確定的課程資源地理組的教師進行認真地評估，教師編寫符合本校生情的校本教材。讓入社的學生進行演講、讓老社員對新社員進行評價。由于豐富的課程資源有助于學生的全面發(fā)展。學生在課外有機會將自己學到的知識、技能和素質恰如其分地運用于實踐，激發(fā)他們的學習興趣、探究的動機。同時也促進教師專業(yè)能力的提高，使人力資源和物力資源在校本課程開發(fā)中得到有效的利用。

3.結合地理校本課程資源開發(fā)、開展研究性學習是培養(yǎng)學生合作探究能力的重要途徑

中學地理教學強調對學生全面素質教育，在各種地理知識的掌握基礎上，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要求學生能運用地理知識去處理和解決自身生活和社會生活中遇到的問題。如小到看地圖辨方向，大到工農業(yè)布局、城市規(guī)劃、國土整冶和區(qū)域開發(fā)等等。這種實踐能力的培養(yǎng)，顯然用過去傳統(tǒng)教學方法中的機械記憶，淺層理解和簡單應用的教學活動是很難實現。而研究性學習在此方面恰恰具有其特長，其是以學生的自主性、探索性學習為基礎，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學研究方法，提高綜合運用所學的知識解決實際問題的能力。

高中地理教材為學生提供了豐富的素材和背景材料。例如講到"新興工業(yè)區(qū)"結合晉江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展區(qū)位優(yōu)勢，讓學生從氣候、交通、環(huán)境、到人才和技術等方面進行議論探究著。由于是學生熟悉的生活環(huán)境，學生熱情高漲，個個都想發(fā)表自己的看法和認識，大大提高了學生參與意識。"晉江與溫州都是我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，它們分別被稱為'晉江模式'和'溫州模式'，但是我們不得不承認，晉江模式'和'溫州模式'是有差距的，你們認為產生差距的原因在哪兒？"但由于缺乏調查學生答得很空洞，此時鼓勵他們去調查。通過調查，獲取各類數據和資料進行定性分析得出結論。 在上完《高中地理》"工業(yè)的區(qū)位選擇"后，布置學生調查、考查晉江市某一地域的工業(yè)，評價其廠址的區(qū)位條件。吳恬茹同學對晉江市的陳埭印染廠、許塘蔬菜基地、國源皮革公司和三力機車廠等進行區(qū)位調查評價，撰寫了《關于晉江市若干工廠區(qū)位的討論》論文具有一定可行性意義。學生是在在已有理論知識基礎上通過調查、研究、分析、歸納，獲得結論。地理校本課程資源開發(fā)與實施中滲透開展學生研究性學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和合作探究能力的最有效途徑。

由于地理學科具有很強的實踐性，所以它在培養(yǎng)學生合作探究能力方面，相比其它學科，有著更為廣闊的天地，充分發(fā)揮地理學科實踐性強的優(yōu)勢，不僅可以強化學生合作探究能力的培養(yǎng)，體現新課改 "重視過程與方法" 的理念，新課程改革給教育教學發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，同時也為學校的發(fā)展提供了新的平臺與機遇。校本課程資源開發(fā)的開展已成為學校教學的一大亮點，地理校本課程資源開發(fā)促使各界人士對地理學在學校教育中的地位進行重新審視、重新定位，實現地理學在學校教育中的再次振興。

參考文獻

[1]《不斷反思、不斷創(chuàng)新、不斷提高，追求精益求精》 劉紅

地理教學特色與亮點范文第4篇

關鍵詞：學科素養(yǎng)；地理學視角；校本課程

地理視角的培養(yǎng)越來越受到地理教育界的關注，課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心在《普通高中課程標準實驗教科書?地理》編寫說明中把“注重地理觀念和地理視角”作為教材編寫的第一個指導思想，認為地理視角是地理學看待和處理問題的思維方式。并提出了高中地理教材提供觀察和認識世界的獨特視角：即綜合的、差異的、聯系的、動態(tài)的視角。筆者綜合各研究中對地理視角的有關論述，將地理視角定義為：地理學觀察、認識世界的角度和分析、處理問題的思維方式。其內涵包括兩方面，即認識地理事物的切入點和分析地理事物的思維方式。其實質是人們用于反映地理事物和現象本質的模式、思想方法及思維運作程序。

長期以來，由于受應試教育的影響，在傳統(tǒng)地理課程教學中，過分偏重知識的傳授，強調知識覆蓋的全面性，知識結構的完整性和系統(tǒng)性，輕視了地理技能和地理能力的培養(yǎng)，也忽視了地理思想觀點的教育，更沒有著力培養(yǎng)學生的地理視角，對于學生，地理學習成了記憶的過程，為了應試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數人以為地理就是一門有關地名的學問，影響著人們對地理教育價值的全面認識。

既然傳統(tǒng)地理課程教學對學生地理視角的培養(yǎng)無法達到應有的效果，那么有沒有其他方式能在地理教學中為學生打開“地理眼”？筆者認為，近年來大量的校本課程為我們打開了思路。校本課程是近年來世界教育界研究的熱點問題。20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學習方式受到各國教育理論界和實踐工作者的重視。在我國，隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，校本課程成為課改的亮點之一。

在地理校本課程教學中，緊抓地理思維特性，通過培養(yǎng)學生從地理視角出發(fā)去分析問題和解決問題的能力成為地理素質教育的著力點。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學生分析問題的過程更好地體現地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質教育。

我國校本課程開發(fā)是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎上繼承和發(fā)展的，校本課程開發(fā)彌補了國家課程開發(fā)的不足。對校本課程開發(fā)的管理是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。

實踐證明，國家課程在推廣實施的過程中暴露出了些許缺點，常常無法達到預期的理想效果。因此，各國在教育改革方面普遍實行課程的三級管理，即國家課程、地方課程和校本課程開發(fā)的結合。國家課程往往強調教育的統(tǒng)一性和基礎性，忽視了地區(qū)性和個性。國家課程的教學內容不免帶有普遍適應性和較長的周期性，很難及時吸納新信息，及時反映科技進步的成果和學科發(fā)展的最新動態(tài)。教材的老化和知識的陳舊成了國家課程的通病。而校本課程的開發(fā)有助于克服國家課程的弊端，正如國家高中地理課程提供了學生所需要的核心地理知識，高中地理校本課程的開發(fā)則培養(yǎng)了學生的地理學視角。

如今，隨著新課改的深入，學校越來越注重辦學特色，一個學校的辦學特色可以從多方面來體現，其中課程就是很重要的一方面。學校的辦學特色會因他人的借鑒而不再鮮明，所以學校要有特色地辦學，要不斷創(chuàng)新，要最大限度地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，以贏得不斷發(fā)展的空間。這就要求學校根據本校的師生特色、教育資源和學校環(huán)境確立自己的發(fā)展方向。高中地理校本課程的開發(fā)正是學校發(fā)揮自主性的權力，充分利用學校內外的課程資源，開發(fā)出具有特色有個性的課程，使其內容更貼近自然，更具有人性化，更適應學生的實際，更能激發(fā)學生的學習興趣，使學校辦出自己的個性和特色。

高中地理校本課程往往穿插各種各樣內容豐富的活動，其目標是通過學生的實踐活動為學生提供一個自主、共同、綜合的學習機會和空間，使其將知識學習、實際體驗、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促進其綜合能力的形成，促進學生全面發(fā)展。例如，用探究性學習方式進行高中地理校本課程的學習，這樣學生能從授受式的學習定式中解放出來，在過程中學生進行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學習方式。高中地理校本課程注重培養(yǎng)地理視角，為學生提供豐富復雜的問題情境，更能激發(fā)學生積極思考和大膽想象，讓學生在面對不同問題時用不同的思維方式去思考相應的解決對策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識來源于生活，地理學科的學習對提高公民的素質有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學生掌握知識的同時發(fā)展能力，形成正確的人生觀與價值觀，做一名能對家鄉(xiāng)、對社會有貢獻的人。

綜上所述，筆者認為，中學階段的地理校本課程開發(fā)應該更多地著眼于學生地理學視角的培養(yǎng)，讓學生在日常生活中發(fā)現地理之美，用“地理眼”看世界！

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015.

[2]胡紅杏.課程實施與教師課程觀的轉向：以研究性學習指導教師為例[J].西北成人教育學報，2013（6）.

[3]張華.論核心素養(yǎng)的內涵[J].全球教育展望，2016，45（4）.

地理教學特色與亮點范文第5篇

一、創(chuàng)設情境，喚起探究欲望

教師根據教學內容特點和教學目標要求，精心設疑，巧設懸念，把學生引入一種與本節(jié)課題有關的情境中，激起學生的疑惑感和好奇心，使學生產生強烈的求知欲和參與學習的強烈意識。

以高中地理必修三“黃土高原水土流失”一課為例，創(chuàng)設入情入理的情境，使學生產生“心理需求”。首先播放陜北民歌《羊肚肚手巾三道道藍》，配以黃土地千溝萬壑的景觀圖。根據歌詞和景觀圖，以及陜北民歌獨特的風味，一下子就把學生引入情境當中。學生初步感受到高原那種地表形態(tài)給人們生活帶來的不便，好奇心自然產生。此時教師設疑：該地區(qū)具體在什么位置？這種環(huán)境是怎樣形成的？這里的人們生產生活受到什么影響？這節(jié)課我們來探索這些問題，這樣學生的求知欲望就更強烈了。

二、設計活動，激發(fā)探究熱情

探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動，新課程所提倡的科學探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維習慣的培養(yǎng)等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。活動設計的形式多種多樣，常被采用的有角色扮演、課堂討論、查閱資料、演講辯論等。同時還可以表現出其他特色鮮明的教學形式，如幻想假設、游戲比賽、模擬操作等，通過這樣一系列的教學形式，可使所有參與者對所討論事物的態(tài)度、感情都充分表現出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學習效果。

以“中東”一課為例，分析在地理課堂教學中如何讓學生參與活動，進行探究。

［教師活動］：為了明確中東的范圍、石油資源的特點、分布及運輸線路，教師出示“中東的國家圖”、“世界石油分布圖”、“世界主要國家石油儲量扇形統(tǒng)計圖”、“世界十大儲油統(tǒng)計表”、“中東部分國家石油儲量表（1995年）”、“中東在世界的位置圖”，讓學生在“中東在世界面積之小”和“中東石油蘊藏量之多”之間形成一種反差，引導學生討論、角色扮演。

［學生活動］：運用教師提供的學習資料，分組討論了解中東的戰(zhàn)略地位。從中東石油的產量、儲量、出口量等方面認識中東石油在世界上的重要地位，明確中東是名副其實的石油寶庫。運用教師提供的學習資料，角色扮演（運輸員）地找出中東石油的輸出路線及主要輸出國，獨立思考石油輸出帶來的好處（體現在工業(yè)、農業(yè)、第三產業(yè)等方面）。

［師生共同活動］：在這個階段，教師要積極組織學生思考討論或者辯論。以“中東”一課為例。教師可設問：①為何中東阿拉伯半島上沒有河流？②以色列為什么要發(fā)展節(jié)水農業(yè)？然后讓學生通過交流討論說出中東的自然地理條件，在討論過程中將自己的想法與其他人交流，在交流中發(fā)生想法上的碰撞，得到升華，對自己和其他人的想法作出判斷，將得出的結論與全班同學交流，最后教師評價，給予積極肯定，并對部分錯誤的相法予以糾正。

三、聯系生活，體會探究樂趣

“學習對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”是新課程標準賦予地理教學的基本理念。教師要根據學生的認知規(guī)律、智力情況、心理特點，貼近生活實際安排教學內容并引導學生從生活經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習地理的興趣，體會地理的價值所在。

在地理教學中必須體現其生活性，盡量選擇貼近學生生活實際的地理事象，讓學生在現實生活中學習地理，從“書中學”到“做中學”，注意拓寬通往生活的路徑，搭建經驗共享的平臺，從中體會學習地理的樂趣和生活意義。特別是發(fā)生在學生身邊的事，以及一些社會上關注的大事、世界上的熱點問題等。運用所學的知識來解決社會現象，做到活學活用。如在學習正午太陽高度角和晝夜長短的變化時教師提出：你觀察過自己在太陽下的影子嗎？正午的人影一年中什么季節(jié)最長或最短？寒假與暑假，晝夜長短有何不同？冬季和夏季日出，日落的方位有何不同？同學們因為親身經歷過，所以很快找到答案：自己在中午12:00的影子時長時短（可以分析得出這是隨太陽高度的變化而變化）。在寒假時，早上6：30起床天還未大亮，晚上17：00左右天就黑了；在暑假期間，晝夜長短的情況正好相反。（可以分析得出晝夜長短與日出日落方位的關系）這樣，教學就能夠達到事半功倍的效果。

四、尊重學生，營造探究氛圍