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地理教學(xué)課題研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題選擇；自主學(xué)習(xí)；課外實(shí)踐

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-037-1

一、研究課題普遍遇到的問題

地理研究性學(xué)習(xí)在板橋中學(xué)已經(jīng)開展了多年。由于地理學(xué)科涉及面廣、可探討的內(nèi)容豐富，學(xué)生對熱點(diǎn)問題表現(xiàn)出來的關(guān)注很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上，表現(xiàn)在側(cè)重選擇環(huán)境污染問題、綠化問題等區(qū)位因素等等作為研究課題，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)、活動過程中不僅做了大量的野外實(shí)踐、社會調(diào)查、翻閱資料等工作，并把課堂上學(xué)到的基本知識運(yùn)用到實(shí)際中，很好地完成了課題研究任務(wù)，但在課題的選擇和開展還是遇到了一些問題。有些學(xué)生在確定研究課題時，離開了教師的指導(dǎo)，光憑著自己的興趣愛好，提出的課題遠(yuǎn)離自己現(xiàn)實(shí)生活，超越了學(xué)生的觀察、研究能力范圍，可查閱的資料又極其有限，教師與學(xué)生都感到十分的困難，最后只得翻閱一些書籍、上網(wǎng)下載草草收場，失去了研究的意義。

二、課題的來源

1.地理教材內(nèi)部。

地理是研究人與環(huán)境的科學(xué)，是一門與社會現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在課本上，很多地理問題的探究本身就是一個研究性學(xué)習(xí)課題，下面我列舉一些高二地理選修6課本上出現(xiàn)的部分研究性課題：

以上我列出了高中地理課本選修6中的教學(xué)內(nèi)容部分課題，都是課本提出來供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。通過主體的探索、研究求得問題解決，從而掌握了課本知識，體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)。

2.地理學(xué)與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)。

由于地理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)有許多可供研究的課題。這也與當(dāng)前的跨學(xué)科綜合不謀而合。例如，我們可以讓高中學(xué)生適當(dāng)?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，由老師布置題目，如：詩詞中的地理現(xiàn)象、21世紀(jì)的交通、住宅區(qū)的開發(fā)和廢舊電池的處理等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，找到解決問題的多種途徑。

3.地理學(xué)與生活的交匯點(diǎn)。

地理知識和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如何讓學(xué)生獲得對生活有用的地理知識，并將知識運(yùn)用于生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐，是當(dāng)前地理教學(xué)的重要目標(biāo)。

三、課題的選擇

1.主體性原則。

研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于常規(guī)教學(xué)的一個很重要的特點(diǎn)，就是學(xué)生擁有自主選擇課題，確定行動方案，自主動手操作，選擇合作伙伴的權(quán)利，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，應(yīng)允許對同一活動主題出現(xiàn)幾個層次不同的課題，確定的研究課題應(yīng)能照顧到不同學(xué)生的個別差異。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主人。

2.發(fā)展性原則。

研究性學(xué)習(xí)是靈活而高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的過程，有一種學(xué)生的主觀見之于客觀的東西，這就是他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的自覺能動性，學(xué)生這種能動性發(fā)揮的程度，正是反映其研究性學(xué)習(xí)的水平，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生能主動地安排學(xué)習(xí)，除了完成課堂作業(yè)外，他們還會閱讀課外書籍或從事實(shí)踐活動，從而捕捉與一般學(xué)生不同的知識、經(jīng)驗(yàn)與技能，以建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使研究者在掌握知識技能的基礎(chǔ)上，智力因素與非智力因素得協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高，所以研究性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生了解科學(xué)方法，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)多種能力，要能更好地使學(xué)生各方面全面發(fā)展。

3.實(shí)踐性原則。

研究式學(xué)習(xí)不是狹隘的自我封閉自我獨(dú)立的活動，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂中，束縛在教材的規(guī)范中，限制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。在研究性學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限，根據(jù)自己的興趣與可能，通過課外閱讀，課外實(shí)踐來擴(kuò)充知識，擴(kuò)大視野，經(jīng)受各種鍛練。比如，可以在學(xué)生中開展“小院士”活動，讓學(xué)生進(jìn)行課題研究，引導(dǎo)學(xué)生自己確定研究的主題，自己設(shè)計(jì)研究的過程和方法，自己去搜集信息，查閱資料，調(diào)查實(shí)驗(yàn)，自己去獲得課本以外的知識，自己得出學(xué)習(xí)結(jié)論，只有這樣才能開闊視野、增長知識，集思廣益，重組經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出自己的潛能，同時提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高動手能力，使知識應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中升華。

地理教學(xué)課題研究范文第2篇

一、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變封閉式為開放式

學(xué)科課程的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多缺陷，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)“問題研究”課的實(shí)施要求，所以需要構(gòu)建一種新的結(jié)構(gòu)形式來與之適應(yīng)。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備3個特征：在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該開放;在教學(xué)的方法上應(yīng)做到放開;在教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展與交流合作。

1. 開放教學(xué)內(nèi)容，使“問題研究”課更具生活化

“問題研究”課設(shè)計(jì)的內(nèi)容大都是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及范圍廣泛，它可能是地理學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合的、交叉的，針對不同的學(xué)校、不同的班級和不同的學(xué)生而言，其研究的主題多種多樣，研究的結(jié)果也是層出不窮的。就同一主題由于個人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動的需要不同，研究主題的確定、研究目標(biāo)的定位、切入角度的選擇、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用及成果表達(dá)也各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特點(diǎn)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。開放型的學(xué)習(xí)過程不僅有利于激活隱性知識，而且是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力和地理創(chuàng)新能力的必需條件。

例如，在學(xué)習(xí)了人教版《城市與城市化》一章后教材所安排的“問題研究”課是“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里?”教師可指導(dǎo)學(xué)生在課前開展地理調(diào)查活動(每個同學(xué)所住的小區(qū)距城市中心的遠(yuǎn)近、家庭收入的高低、父母買房主要的考慮因素、所住小區(qū)的人文和自然環(huán)境、與工廠的距離、是高級住宅區(qū)還是低級住宅區(qū)等)，弄清在城市選擇居住區(qū)的相關(guān)因素，使教學(xué)內(nèi)容更加開放，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題的能力，自主獲取、篩選、處理地理信息的能力，科學(xué)闡述地理問題的能力，獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及組織協(xié)調(diào)能力等。

2. 放開教學(xué)方法，使“問題研究”課更具挑戰(zhàn)性

“問題研究”課的實(shí)施在教學(xué)方法上應(yīng)放開，一是放開討論，改變過去由教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動接受單一教學(xué)信息傳遞方式。提倡多向互動，通過教師與學(xué)生多感官全方位的參與，促進(jìn)認(rèn)知和情感的交流和相互激活，可以促進(jìn)學(xué)生主體的自由發(fā)展。二是放開質(zhì)疑，問題是不受壓抑的自由思維的必然產(chǎn)物。實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維自由，必然誘發(fā)諸多質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生由記憶結(jié)論到自愿去探索，由機(jī)械接受到敢于向權(quán)威、書本和教師挑戰(zhàn)，這必然是一個創(chuàng)新意識在強(qiáng)化、創(chuàng)新精神在升華、創(chuàng)新能力在孕育和培植的過程。

例如，在進(jìn)行“綠色食品知多少”這一“問題研究”課時，教師首先指導(dǎo)學(xué)生如何辨別綠色食品，認(rèn)識綠色食品的標(biāo)志。然后分組進(jìn)行各自的研究任務(wù)：綠色食品在市場上面臨的主要問題有哪些?人們了解綠色食品的主要途徑有哪些?蘇州市場上常見的綠色食品有哪些?生產(chǎn)綠色食品要注意哪些問題?如何降低綠色食品的成本，使之成為大眾消費(fèi)得起的食品?如何防止綠色食品假冒偽劣問題的出現(xiàn)?學(xué)生首先開始進(jìn)行組內(nèi)討論，再向其他小組匯報一下本組的討論情況。接著教師就讓全班學(xué)生對各小組的每種情況進(jìn)行評論，從而確定正確結(jié)論。最后由學(xué)生對問題和結(jié)論分別進(jìn)行比較，評出最佳小組。

3. 實(shí)現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展與交流合作，使“問題研究”課更具實(shí)效性

“問題研究”課注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生了解和掌握地理問題的研究方法，通過圍繞某一主題或一個需要解決的實(shí)際地理問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的地理知識儲備條件、自己的興趣和現(xiàn)有的水平選定研究內(nèi)容和方式，積極參與并決定研究方向和怎樣研究，從而對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任來。在學(xué)習(xí)過程中，從具體的研究課題的分解、研究任務(wù)的確定，到研究內(nèi)容的落實(shí)和研究方法的采用，都可由學(xué)生自己規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師鼓勵學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、獲得新的感受，達(dá)到持續(xù)的自我教育的目的。學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，為了獲取地理問題的解答，常常需要多人合作、多組合作、共同參與才能順利完成。這種交往合作不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，更有助于學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己，懂得尊重和理解他人，學(xué)會溝通與合作，形成民主素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。

在進(jìn)行“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”這一問題研究課時，為了更好研究這一問題，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自立了一些子問題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。于是在各學(xué)生的提議及教師的補(bǔ)充和歸納下，形成了“南極洲水資源狀況及原因”、“沙特阿拉伯目前缺水情況及原因”、“沙特阿拉伯目前解決措施及局限性”、“南極洲冰山運(yùn)往沙特阿拉伯的路線選擇”、“從南極運(yùn)輸冰山到沙特阿拉伯沿途的影響因素”等子問題。圍繞這些子問題，然后各個子問題小組分別來說明研究的結(jié)果。雖然同學(xué)們所表達(dá)的內(nèi)容不一定完全正確，有的甚至有點(diǎn)幼稚和錯誤，但對問題研究方法的掌握和理解使地理“問題研究”課更具實(shí)效性。

二、加強(qiáng)教師對活動的有效調(diào)控，變老師“主導(dǎo)”為“指導(dǎo)”

地理“問題研究”課不是教師教出來的，而是學(xué)生做出來的。學(xué)生是活動的主體，但學(xué)生在研究過程中，是離不開地理教師有效調(diào)撥和指導(dǎo)的。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生選題

現(xiàn)行的地理教材各個版本中“問題研究”課的內(nèi)容雖然各不相同，但要達(dá)到的目的是一樣的。所以在教學(xué)過程中，老師也可以不拘泥于課本的問題研究案例，靈活地指導(dǎo)學(xué)生選擇一些更符合學(xué)生實(shí)際的或是具有一定地方特色的“問題研究”方向來進(jìn)行教學(xué)。情境是多種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動情商來增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的地理知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的地理新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。從學(xué)生現(xiàn)有的地理知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，激活學(xué)生原有的知識儲備，誘發(fā)探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從問題的情境中選擇適合自己的“問題研究”課題，幫助學(xué)生找到適合自己的研究方式。

例如，在人教版“為什么要停止開發(fā)‘北大荒’濕地”這一“問題研究”課的教學(xué)中，教師沒有使用這一問題，而是指導(dǎo)學(xué)生從所在蘇州的太湖這一濕地的開發(fā)和保護(hù)作為問題研究的方向。從太湖的自然特點(diǎn)、太湖的功能、太湖縮小的自然原因和人為原因、太湖平原成為“魚米之鄉(xiāng)”的條件，太湖這一濕地資源具有什么生態(tài)功能和對太湖濕地的保護(hù)措施等6個問題進(jìn)行研究，并通過視頻，介紹太湖資源概況;利用多種有效手段、通過多種渠道在開放的情境中收集太湖平原近年來出現(xiàn)的水荒和水污染的各類資料和水災(zāi)的相關(guān)資料;組織學(xué)生討論，提出問題，誘發(fā)動機(jī)。最終確定研究大家共同的研究選題：“太湖――蘇州未來發(fā)展的重要生態(tài)資源”。

2. 采取多種多樣的組織形式，指導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探究，其中小組合作學(xué)習(xí)是最常用的組織形式，它能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，體現(xiàn)協(xié)作。在小組中，學(xué)生既有合作又有分工，小組成員分別就某個問題作更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到地理“問題研究”課的研究過程中。由于問題本身具有豐富的內(nèi)涵，所有的學(xué)生都有自主探索的機(jī)會，每個成員都在貢獻(xiàn)思想，而不只是借用思想。因此，要在小組活動中創(chuàng)造學(xué)生討論的機(jī)會，辯論、嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生在主動參與活動的過程中掌握研究活動的方法和技能。

例如，在對“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”的問題研究中，可以根據(jù)不同的研究課題把學(xué)生分成5個小組：第一小組圍繞“旅游名城的保護(hù)措施”進(jìn)行研究;第二小組圍繞“蘇州生態(tài)農(nóng)業(yè)怎樣發(fā)展”進(jìn)行研究;第三小組圍繞“蘇州高新工業(yè)怎樣發(fā)展” 進(jìn)行研究;第四小組圍繞“蘇州交通問題如何改善”進(jìn)行研究;第五小組圍繞“吃在蘇州――蘇州名小吃的發(fā)展之路”問題進(jìn)行研究。當(dāng)學(xué)生以合作小組的形式展開活動時，老師引導(dǎo)學(xué)生制定小組共同目標(biāo)，分享學(xué)習(xí)資料，協(xié)助學(xué)生安排不同的角色分擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的方案、掌握科學(xué)研究的基本方法，注重啟發(fā)思路、提供線索，而不是把學(xué)生的研究引向一個已有的結(jié)論。

3. 通過交流、研討，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)活動結(jié)果

地理教學(xué)課題研究范文第3篇

隨著教育國際化的發(fā)展，中外合作辦學(xué)的擴(kuò)大，學(xué)生出國留學(xué)數(shù)量的增多以及畢業(yè)后能夠到國外發(fā)展的愿望增強(qiáng)，雙語教學(xué)在中國的市場越來越大，雙語教學(xué)是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，采用國外原版教材（一般為英文）或國內(nèi)全英文教材，在授課中采用中（漢語）、外（英語）兩種語言交叉進(jìn)行，使用比例依學(xué)生水平而有所側(cè)重，課堂語言、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試均采用外文（英語）的一種教學(xué)方法。

1 雙語教學(xué)的目標(biāo)及決定性因素

在人才教育過程中，實(shí)施雙語教學(xué)，主要目的有三個，一是通過采用國外原版教材學(xué)習(xí)國外優(yōu)質(zhì)資源，二是通過國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教材的采用和講授，使教師和學(xué)生都能夠掌握本課程的專業(yè)前沿知識，三是通過雙語教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)所培養(yǎng)人才能夠閱讀本行業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，這些信息大多用英文表述，在進(jìn)入工作后，能夠使用兩種語言進(jìn)行專業(yè)知識與技能的操作與運(yùn)用。能否實(shí)現(xiàn)這三層目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)效果的決定性因素分別是學(xué)習(xí)者、雙語教材與雙語教師。

1.1地方本科院校從生源上說，學(xué)習(xí)者的水平比不上知名高校，英語聽說能力普遍比較差

地方本科院校所招收的學(xué)生從批次上說處于第三階段，知名高校已把程度好的學(xué)生挑選一遍，因此從生源上說，學(xué)習(xí)者的水平比不上知名高校，英語聽說能力普遍比較差。從所招生學(xué)生質(zhì)量來說，存在英語程度參差不齊的現(xiàn)象，對英語感興趣的學(xué)生英語程度較高，且具有學(xué)習(xí)英語的積極性，課上課下均會努力提高自己的英語聽說讀寫能力；相對英語程度較差的學(xué)生就會存在一種得過且過的心理，進(jìn)入大學(xué)，英語不再是主課，只要修夠?qū)W分，不需水平很高，便可以安然畢業(yè)，因此在學(xué)習(xí)上就會不求最好，只要及格就行的心理，這樣在英語學(xué)習(xí)上并不付出太多的努力，英語不會有進(jìn)步，所以在采用雙語授課時，這些問題就會一一呈現(xiàn)，雙語教學(xué)效果欠佳。

1.2囿于水平的限制，大多數(shù)采用的是國外原版影印教材

目前雙語教學(xué)中選用的教材按中外合作或國內(nèi)的專業(yè)來區(qū)分，主要有這幾種：第一如果是中外合作專業(yè)，多為國外合作方制定國外教材；如果是國內(nèi)的專業(yè)，那么選用的教材為國外原版教材（影印）或者自編教材，但囿于水平的限制，大多數(shù)采用的是國外原版影印教材。隨著雙語教學(xué)在國內(nèi)的盛行，很多國內(nèi)出版社開始開發(fā)這一市場，選擇有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語水平較高的教師編撰英文版本教材，或者與國外出版社合作，引進(jìn)國外教材。這樣教材的選用上有了更多的選擇。不管是哪種教材，雙語教師需要做的就是要吃透教材，想好教法，把教材上的知識融會貫通教授給學(xué)生。

1.3地方本科院校中的雙語教師師資嚴(yán)重不足

雙語教師是把學(xué)習(xí)者和教材聯(lián)通在一起的紐帶，雙語教師通過講授雙語教材，把書本上的知識傳授給學(xué)習(xí)者，雙語教學(xué)才能夠真正實(shí)現(xiàn)。地方本科院校中的雙語教師師資嚴(yán)重不足，中外合作專業(yè)中的雙語教學(xué)專業(yè)課師資主要由兩部分構(gòu)成，一是英語專業(yè)教師，由于其英語程度較好，一些專業(yè)化不太高的課程就交由這些教師進(jìn)行授課，大多能夠完成教學(xué)任務(wù)；其二有英語程度較好的專業(yè)課教師構(gòu)成，這些教師專業(yè)內(nèi)容的講授都是一把好手，但英語的水平就不太盡如人意，有些發(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)生在課上很有意見，有些口語不好，在授課中根本不能整堂課用英語進(jìn)行授課，造成學(xué)生議論紛紛，到底是中文課程還是英文課程。

學(xué)習(xí)者、教材和雙語教師是雙語教學(xué)中決定教學(xué)效果的三大要素，在地方高校中，學(xué)習(xí)者的水平參差不齊，教材的選用是否能夠被教師吃透，能否在課程講授中完美使用英語進(jìn)行授課，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)W好學(xué)會專業(yè)知識，使雙語授課在地方高校中能夠得到擴(kuò)展并延續(xù)下去，需要對學(xué)習(xí)者、教材和雙語教師進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，作為一名雙語教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)習(xí)者，研讀教材，采用多種教學(xué)方法把雙語教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

2 解決雙語教學(xué)中的困難，提升教師的雙語教學(xué)能力

如何提升自身雙語教學(xué)能力，每一名教師都有自己的獨(dú)特見解，在此僅把筆者在數(shù)年的雙語教學(xué)中的體會與大家分享。從上文的分析來看雙語教學(xué)中的困難主要集中在學(xué)習(xí)者、教材和教師三要素上，針對這三項(xiàng)要素的教學(xué)能力提高，筆者將進(jìn)行一一分析。

2.1了解學(xué)習(xí)者，選擇適合教學(xué)模式

在雙語教學(xué)中，需要學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)能力均可才能夠接受雙語教學(xué)，但實(shí)際上地方高校的學(xué)習(xí)者大多英語程度處于中等水平，讀寫能力較好，但是聽說處于劣勢，雙語教師提高教學(xué)效率的方法主要應(yīng)從教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行提高。目前在雙語教學(xué)中所采用的教學(xué)模式有三種，分別為全外型、混合型和半外型，具體采取哪種模式，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平，選擇適合教學(xué)模式，如果學(xué)生的英語水平較高，可以采取全外型進(jìn)行教學(xué)，整節(jié)課使用英語，只在某些專業(yè)術(shù)語的翻譯上，告訴學(xué)生正確的漢語，以便學(xué)生能夠課下自我查找資料進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)；學(xué)生的水平參差不齊，那就需要照顧大多數(shù)學(xué)生，采用混合型教學(xué)模式，比較簡單的專業(yè)內(nèi)容，采取全英文進(jìn)行教學(xué)，涉及較難理解的專業(yè)知識，就要換成漢語進(jìn)行教學(xué)，教師需要能夠自如地進(jìn)行兩種語言的轉(zhuǎn)換；如果學(xué)生的英語聽說能力很差，但讀寫能力很好，那就可以采取半外型，教材、練習(xí)、試題等采取英文，但在授課上教師基本采用漢語進(jìn)行教學(xué)，著重提高學(xué)生的英文讀寫能力，使學(xué)生能夠在讀寫能力上獲得較高的提升。

2.2掌握教材，洞悉雙語教學(xué)專業(yè)重點(diǎn)

不管選擇的是國外影印原版教材，還是國外合作方指定教材，國內(nèi)出版社引進(jìn)教材，教材選好后，雙語教師首先需要通讀全本，了解課程內(nèi)容。如果是英語專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)課雙語教學(xué)工作，在掌握教材方面需要做的就是通讀全本內(nèi)容，找出重點(diǎn)，從而能夠掌握課程體系。根據(jù)所找重點(diǎn)，教師要了解課程難點(diǎn)是什么，查閱各種資料，解決這些難點(diǎn)，精心備課，組織教學(xué)。英語程度較好的專業(yè)課教師在拿到教材后，需要做的是通讀全本，找出中外雙方在專業(yè)上的相似度，注重自己不理解的難點(diǎn)內(nèi)容，然后進(jìn)行分析與查閱，使其與己相了解的部分聯(lián)系起來，從而能夠根據(jù)教材內(nèi)容與課程體系進(jìn)行精心備課，組織語言讓學(xué)生能夠掌握本專業(yè)的精深知識。

2.3提升自身能力，做好雙語人才的培養(yǎng)工作

雙語教師的能力提升直接關(guān)系到人才培養(yǎng)工作，雙語教學(xué)主要依靠雙語教師進(jìn)行，因此作為雙語教師要不斷抓住一切可能的契機(jī)去進(jìn)行自我培訓(xùn)與能力提升。想要成為一個合格的雙語教師，聽說讀寫能力必須精通?！奥牎笔请p語教師在授課活動中與學(xué)生互動環(huán)節(jié)使用較多的一項(xiàng)能力，如果聽力不過關(guān)，談何理解學(xué)生的問題，如何與學(xué)生進(jìn)行對話與講解？聽力能力提高的方法主要有聽廣播，學(xué)唱英文歌曲，看英美劇，不管采用哪種方法，教師需要做的是有意識的去提高自己的聽力，而非單純的聽與看；“說”的能力更是一名雙語教師必不可少的技能，教師的授課離不開說，不會說就不是一個教師。說的能力的提高，需要教師在教學(xué)中去不斷的超越自我，課下加強(qiáng)自練，與外教多聯(lián)系，這樣說的能力會有很大的提高。閱讀能力決定著教師的教材分析能力和備課能力，提高閱讀能力教師必須經(jīng)常進(jìn)行誦讀、速讀和對閱讀內(nèi)容的總結(jié)。寫作鍛煉教師的語法功底和對學(xué)生作業(yè)及測試的評判能力，寫作能力的提高可通過寫教案、寫信、寫隨筆等方法進(jìn)行練習(xí)。聽說讀寫能力的提高意味著雙語教師的培養(yǎng)培訓(xùn)成功，意味著雙語人才培養(yǎng)的成功。

地理教學(xué)課題研究范文第4篇

但是一節(jié)課只有40分鐘，各種探究手段如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查資料等在課堂教學(xué)中又有很大的局限性。這一對矛盾該如何協(xié)調(diào)。借此機(jī)會，我想談幾點(diǎn)體會。

一、大膽舍去，拓展課堂的學(xué)習(xí)空間

探究活動的開展，學(xué)生需要有更多的時間去體驗(yàn)、去觀察、去思考。時間從何而來，只能在課堂上少講一點(diǎn)，擠出時間。

能把課講清楚、講明白、講的讓學(xué)生聽得懂不是我們追求的目標(biāo)。工作幾年后，大部分教師都能做到這一點(diǎn)。而跨越這一層面，就是要弄明白哪些可以不講，哪些可以少講，哪些又必須講。當(dāng)我們能清楚這一點(diǎn)的時候，課堂的空間一下子就變大了。教師的講解不是學(xué)習(xí)習(xí)得的唯一途徑，也不應(yīng)該是唯一途徑。

二、關(guān)注學(xué)生，找到探究活動設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

課堂上有了探究活動的時間，又如何設(shè)計(jì)探究活動呢？作為教師，當(dāng)我們能夠熟練地教材（學(xué)科知識）轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知活動，教師專業(yè)發(fā)展的能力就有了較大的提升。

如何轉(zhuǎn)化呢？教材的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序存在很大的差異。教材往往是按知識系統(tǒng)邏輯順序來編寫的，如先講概念，再具體展開，而學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律卻并不如此，往往是先有感性的認(rèn)識，再上升為一般規(guī)律。因此，教材的邏輯順序如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知順序，就需要我們教師的專業(yè)知識。我們必須要知道學(xué)生對這個內(nèi)容已經(jīng)知道了什么，他們對此的認(rèn)識是從哪里開始的？學(xué)生會有哪些困惑？他們最大的困難在哪里？這些也就是探究活動設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

這些問題想清楚了，我想我們就找到了探究活動設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，因?yàn)槟闶腔趯W(xué)生的角度、教材的角度和自己優(yōu)勢的角度去綜合考慮的。我們可以借助一節(jié)課或幾節(jié)課的探究活動，進(jìn)行解課析理，活動背后的東西、規(guī)律性的東西揭示出來。

三、為學(xué)生的探究活動找到適合的支架

當(dāng)我們實(shí)施探究活動時，我們常常困惑于學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的背景知識，難以進(jìn)行理性的思考。因此，如何為學(xué)生提供探究活動的支架是關(guān)鍵因素。我有幾個做法與大家分享。

1.讓范例成為探究活動初期有效的支持。

如《地震》一課，我希望學(xué)生能夠主動的提出一些問題，在此基礎(chǔ)上選擇探究的主題。那么學(xué)生會問題嗎，會有哪些的問題呢？于是，我試著進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。以臺風(fēng)為例，我一個接一個竟然一口氣提出了20多個問題，吊足了學(xué)生的胃口。這個范例一下子引起了學(xué)生的興趣，覺得“意猶未盡”，還可補(bǔ)充。顯然，這個范例在鼓勵學(xué)生提出問題的初期階段所起的作用是明顯的。教師趁熱打鐵，提出“我們就以地震為例，從這一主題出發(fā)，提出我們的問題”。由于受到范例的啟發(fā)，學(xué)生的討論非常的活躍。轉(zhuǎn)貼于 所有的小組都“超額”完成了任務(wù)，最多的小組提出了22個問題。從表面上看，學(xué)生提出問題的“數(shù)量”多而“質(zhì)量”不高，但每個學(xué)生都投入了“頭腦風(fēng)暴”中，為教學(xué)的到來做了“熱身”的準(zhǔn)備。學(xué)生最終也會從他們提出的問題中選擇1至2個問題作為他們下階段的研究重點(diǎn)。同時，我還向同學(xué)們展示了一個學(xué)生演示文稿范例，這個范例成為整個中的最精彩地方。這個范例的選題很小，貼近學(xué)生實(shí)際，對問題研究比較深入，圖文并茂，推理論證嚴(yán)謹(jǐn)，言語表達(dá)流暢。這一范例的演示，使學(xué)生看到了探究活動的樂趣和榜樣。

在初期階段，范例更多地起一種模仿的作用。常常與學(xué)生實(shí)際嘗試的主題的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等相一致，包括了重要的探究步驟或最典型的成果形式。學(xué)生在模仿過程中，從簡單到復(fù)雜、從被動到自動一步步完成一系列的“任務(wù)”。

2.讓主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站成為探究活動的有效保障。

如果學(xué)生有一些探究活動的基礎(chǔ)，《地震》一課也可以這樣設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生面對地震時，引導(dǎo)學(xué)生從政府官員、地震專家、心理學(xué)家、建筑設(shè)計(jì)師、普通老百姓等不同角度關(guān)注他們到底做了些什么，該做些什么，學(xué)生的眼界和思路會打開。讓每一個學(xué)習(xí)小組選擇不同的角色去深入地關(guān)注地震?？墒沁@樣的活動課堂上能夠?qū)嵤﹩幔?/p>

互聯(lián)網(wǎng)上有大量的教學(xué)資源，如果以較小的專題的形式建立依托校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是使用較多的一種形式。教師可以利用專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源。各組圍繞自己的任務(wù)進(jìn)入《地震》專題網(wǎng)站，借助校園網(wǎng)搜集素材料。這樣既縮小了學(xué)生查找資料的范圍和難度，又可以和互聯(lián)網(wǎng)相連展開網(wǎng)上論壇。資料收集完畢后，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流和討論。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)的板塊還有公告欄、研究課題（老師提供）、研究指南（步驟）、學(xué)生成果推薦、BBS專題討論區(qū)、在線指導(dǎo)等，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，更大的參與度。

3.材料的支持讓探究活動成為可能。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖然是支持探究活動的有效手段，可是需要計(jì)算機(jī)房的支持及繁重的網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)工作。有時印發(fā)給學(xué)生或投借助投影提供學(xué)生一些有效的資源是一個常用的方法。

四、讓學(xué)生擁有參與探究活動的熱情

當(dāng)所有的探究活動按預(yù)設(shè)一步步完成時，我有時會有一種感覺；學(xué)生只是走過探究活動，而并未走進(jìn)探究活動。很大的原因可能是我們對探究活動的淺層次的理解、草率和認(rèn)識不足。

地理教學(xué)課題研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：初一地理；參與度；參與意識；參與興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂，是師生互動的課堂，教師起的作用是主導(dǎo)作用，學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下完成整個學(xué)習(xí)活動，所以說，一節(jié)課教學(xué)效果的好壞，與學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度有著直接的關(guān)系。那么，如何有效提高學(xué)生的參與度呢？本文就以初一地理教學(xué)為例，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對上述問題進(jìn)行幾點(diǎn)個人意見的闡述。

一、善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生樹立課堂參與意識

蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”作為初中地理教師，我們從這句話得到的啟示是，在教學(xué)中要抓住藏在事物后面的奧妙提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生參與課堂教學(xué)活動的興趣。所以，身為初中地理教師，在地理教學(xué)過程中要善于依據(jù)教材內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生樹立課堂參與意識。

比如，在學(xué)習(xí)“天氣及其影響”這節(jié)內(nèi)容時，一上課，我就向?qū)W生問道：“同學(xué)們，一年四季中你們最喜歡哪個季節(jié)？為什么？喜歡什么樣的天氣？天氣與我們的生活息息相關(guān)，它影響著我們的工作、生活和學(xué)習(xí)，那么，你能舉一些受天氣影響的身邊的例子嗎？還有，俗話說‘東邊日出西邊雨’‘十里不同天’，這些都說明了天氣的什么特點(diǎn)？”此問題一出，學(xué)生都踴躍回答，對于不確定的問題，還與周邊同學(xué)展開了討論，我們也能根據(jù)學(xué)生的回答，順利引出課題。這樣，我通過在上課一開始提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，激起了學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開了積極的思考與討論，使學(xué)生初步樹立了課堂參與意識，進(jìn)而主動投入到教師所安排的教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)了有效提高學(xué)生參與度的教學(xué)目的。

二、開展地理實(shí)踐活動，體現(xiàn)地理課程的開放性，使學(xué)生產(chǎn)生參與興趣

初中地理的教學(xué)模式并不是一成不變的，教學(xué)場所也不是固定唯一的，所以，我們不能總是將學(xué)生局限在封閉式的環(huán)境中進(jìn)行地理理論知識的傳授，而是要適當(dāng)?shù)亻_展一些地理實(shí)踐活動，體現(xiàn)地理課程的開放性，改變學(xué)生腦海中對地理課程呆板無趣的印象，讓學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)也可以豐富多彩，從而使他們對地理學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的參與興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)村和城市”這節(jié)內(nèi)容時，我就組織學(xué)生對常州市和常州市周邊農(nóng)村的差異進(jìn)行了親身體驗(yàn)，體驗(yàn)過程中，要求他們對市區(qū)和農(nóng)村多方面差異進(jìn)行比較，如，房屋的密集、高度，道路的修筑情況，商店、醫(yī)院的多少，有無農(nóng)田、果園、魚塘等。在這一實(shí)踐活動中，學(xué)生的參與興趣明顯要比在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動高出許多，都積極參與到了其中。這樣，我通過開展這一實(shí)踐活動，既使學(xué)生親身感受了鄉(xiāng)村與城市兩種聚落的景觀差別、居民生活內(nèi)容的異同，幫助他們樹立了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理環(huán)境觀，又使學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)的豐富多彩，達(dá)到了有效提高學(xué)生參與度的教學(xué)目的。

總之，在初中地理教學(xué)中，我們一定要積極采取提高參與度的教學(xué)方法和策略，使傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸型教學(xué)模式得到改變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生學(xué)會思考，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。