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地理教材分析范文第1篇

地理與我們的生活息息相關(guān)。作為教師，應(yīng)教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，并將這些基礎(chǔ)內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、緊密聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)深入思考“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的深刻涵義，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容及其所達(dá)到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的？還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容？同時(shí)應(yīng)將哪些內(nèi)容從課堂教學(xué)中刪減去？這些都是我們進(jìn)行教材分析必不可少的環(huán)節(jié)，所以地理教材分析是地理課程實(shí)施的重要前提和必要準(zhǔn)備。本文以人教版必修二《人口的空間變化》為例，探討如何進(jìn)行高中地理的教材分析。

一、教材分析的背景

新版高中地理教材從教材結(jié)構(gòu)到教材內(nèi)容組織均滲透著這一基本思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理和學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造才是我們教材分析的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。人教版必修二是人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人類活動(dòng)為核心，分析人類與地理環(huán)境的關(guān)系，而人口問(wèn)題作為當(dāng)今世界關(guān)注的三大問(wèn)題之首要問(wèn)題，突顯了時(shí)代要求，有利于學(xué)生形成正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而人口的空間變化即人口遷移本節(jié)的學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀念，又能有助于學(xué)生緊跟時(shí)代步伐。

二、教材分析的依據(jù)

（一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)

地理教材分析的首要步驟是深刻理解地理課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教材編寫的依據(jù)’是開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)?！度丝诘目臻g變化》這一節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因。本條標(biāo)準(zhǔn)把握重在“舉例”兩個(gè)字上，主要看學(xué)生是否能用具體事例說(shuō)明人口遷移的主要原因。在教學(xué)中，采用結(jié)合實(shí)例講述的方法提供給學(xué)生不同歷史階段人口遷移的資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論各階段影響人口遷移的主要原因。

（二）地理教材

地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的依托和工具。地理教材不僅能夠展現(xiàn)基礎(chǔ)的知識(shí)，而且教材中滲透了人文主義的教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀。不同版本的教材在體現(xiàn)新課改新理念上有所不同，要求教師在處理不同教材的過(guò)程中能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮特色。《人口的空間變化》這節(jié)內(nèi)容在人教版、中圖版、湘教版中都各有所長(zhǎng)，在教學(xué)中和分析中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主導(dǎo)，這是新課程倡導(dǎo)的主線，所以新課改要特別注意考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和能力，在教學(xué)中既要研究教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況I教材分析不能單純從教材出發(fā)，停留于對(duì)教材的鉆研，還必須研究學(xué)生。人口的空間移動(dòng)這一節(jié)涉及人口遷移的概念，這個(gè)初中沒(méi)有提到過(guò)，有關(guān)國(guó)際、國(guó)內(nèi)人口遷移會(huì)涉及一些歷史知識(shí)，學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只是在表面現(xiàn)象上，沒(méi)有深入分析這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。對(duì)于知識(shí)面不夠廣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。因此，教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠也樂(lè)于參與課堂教學(xué)，并從中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教材分析步驟

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

通讀分析的教材內(nèi)容，概括教材的主體結(jié)構(gòu)，分析教材整體突出的目標(biāo)，然后理順教學(xué)的順序。具體講要明白所分析教材隸屬哪一個(gè)版本的哪一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)內(nèi)容之間的組合和聯(lián)系。此外還要注意所講的內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系，與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，與初中知識(shí)的聯(lián)系?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)部分，第一部分是人口的遷移，第二部分是影響人遷移的因素。在人口的遷移這部分內(nèi)容中，提出了人口遷移的概念和類型，介紹了不同階段國(guó)內(nèi)人口遷移和國(guó)際人口遷移。第二部分講影響人口遷移的因素。并舉例說(shuō)明。就本節(jié)內(nèi)容而言，從教材編排上，我認(rèn)為最好結(jié)合湘教版的教材編寫和中圖版的圖，人教版沒(méi)有突出課標(biāo)的要求，在影響人口遷移因素方面內(nèi)容和案例少，可以參考中圖版和湘教版。這樣能夠在講課中更加突出教材的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮長(zhǎng)處，達(dá)到教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是衡量學(xué)生在教學(xué)后是否達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，所以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用學(xué)生為行為主體。突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，反映學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)后的行為變化。通過(guò)對(duì)所分析內(nèi)容的歸納和總結(jié)，尋找教材中可以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的地方并合理安排幫助實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀常常隱含在知識(shí)技能或者過(guò)程方法內(nèi)部，科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展等觀念。根據(jù)課標(biāo)和教材的分析，初步把《人口的空間變化》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)如下確定：1.知道人口遷移的概念和分類。2.舉例說(shuō)出人口遷移的原因。3.刑用地圖，運(yùn)用比較法分析二戰(zhàn)前國(guó)際人口遷移的不同特點(diǎn)。4.聯(lián)系古今中外人口遷移的案例，分析人口遷移是多種因素綜合作用的結(jié)果。5.通過(guò)對(duì)案例分析，感受人口遷移客觀上促進(jìn)了民族融合、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教材的重點(diǎn)是能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容，是最關(guān)鍵、最有現(xiàn)實(shí)意義的部分，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)（地理概念、地理規(guī)律、地理原理）和基本技能。教材中的難點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)都存在一定困難的內(nèi)容。每節(jié)地理課都應(yīng)該有重點(diǎn)但是不一定有難點(diǎn)。有時(shí)候又是重合的。根據(jù)前面對(duì)內(nèi)容和課標(biāo)的分析我們初步把人教版《人口的空間變化》的教學(xué)重點(diǎn)確定為兩條：一是人口遷移的空間形式：二是影響人口遷移的主要因素。把教學(xué)難點(diǎn)確定為：結(jié)合具體事例，分析影響人口遷移的因素，同時(shí)說(shuō)明不同歷史時(shí)期其影響因素有所不同。

（四）教法分析

根據(jù)所分析的內(nèi)容隸屬的不同范圍來(lái)確定教學(xué)方法，一般地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、啟發(fā)法、地圖法、發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、討論法等。在地理課堂教學(xué)重可根據(jù)不同地理主題和知識(shí)屬性，進(jìn)行多種教學(xué)方法的選擇和組合，突出一兩種主要教學(xué)方法，并輔以多種方法交替使用，有利于提高地理學(xué)習(xí)效率?！度丝诘目臻g變化》這節(jié)內(nèi)容在教學(xué)方法上，我主要采用案例分析法和比較討論法，在進(jìn)行影響人口遷移的因素的分析中宜采用案例分析法：在國(guó)內(nèi)人口遷移和國(guó)際人口遷移中宜采用比較法。此外還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)授課方法進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。

地理教材分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：教材分析；價(jià)值；原則；步驟地理教材的分析，是地理教師備課中的一項(xiàng)重要工作，是依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教材進(jìn)行認(rèn)真的研究，吃透教材的知識(shí)體系，找出教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目的，選擇課型、教學(xué)手段和教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程。它既是教師教學(xué)工作的重要過(guò)程，又是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要方法。在新課改蓬勃開(kāi)展的今天，地理教材分析的意義不僅在于促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展，它還影響著教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為的質(zhì)量。

一、地理教材分析的價(jià)值

地理教材分析是地理教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課，達(dá)到預(yù)期目的的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成地理教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義和價(jià)值。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.地理教材分析，有利于教師把握地理教學(xué)內(nèi)容，為科學(xué)地備課和上課奠定基礎(chǔ)

教材分析是備課的前期工程，它決定著備課的質(zhì)量。教材分析的核心工作是分析教學(xué)內(nèi)容，即分析教材的知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)內(nèi)容和情感價(jià)值觀內(nèi)容，這是備課內(nèi)容的綱要，是骨架，基本可以描繪出即將上課的輪廓。

2.地理教材分析，為確定教學(xué)課型、選擇教學(xué)手段和方法提供依據(jù)

分析地理教材就是要找出教學(xué)內(nèi)容之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為確定課型、教學(xué)手段和方法提供依據(jù)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師的水平也是其中的重要因素，但在這些因素中，決定性的因素是教學(xué)內(nèi)容，而正確把握教學(xué)內(nèi)容，只有通過(guò)分析教材才能達(dá)到。

3.地理教材分析，為理論聯(lián)系實(shí)際提供了方向

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出三個(gè)課程理念，即“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理和構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”三個(gè)方面，不難發(fā)現(xiàn)，地理課程的生命力就在于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和終身發(fā)展，幫助學(xué)生提高地理素養(yǎng)，提升生活品位，增強(qiáng)生存能力。而分析地理教材就是要找出生活中地理現(xiàn)象同地理教材內(nèi)容的關(guān)系，正確地引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，并從地理的視角思考問(wèn)題。

二、地理教材分析的原則

分析教材是教師通過(guò)對(duì)教材的深入鉆研，正確地理解和把握教材，并創(chuàng)造性地使用教材。作為地理教師，要正確地分析地理教材，必須依據(jù)兩個(gè)原則：

1.要依據(jù)地理教材

一要正確地分析章、節(jié)、框的基本內(nèi)容、基本方法；二要正確分析課節(jié)內(nèi)容的要素構(gòu)成，分析其構(gòu)成的邏輯關(guān)系；三是分析蘊(yùn)含的有關(guān)能力和情感因素，反映到教學(xué)設(shè)計(jì)里。

2.要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是創(chuàng)造性的工作，這一創(chuàng)造性也體現(xiàn)在教師對(duì)地理教材的再創(chuàng)造上，教師在認(rèn)真分析地理教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的智慧，精心構(gòu)思，充分發(fā)揮地理教材的作用，同時(shí)又能增強(qiáng)地理教學(xué)的藝術(shù)性。

三、地理教材分析的步驟

教師在實(shí)施教材分析時(shí)，要明確教材分析的具體步驟。主要包括五個(gè)方面：

1.要明確地理教學(xué)目標(biāo)

在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，每節(jié)課有具體的教學(xué)目標(biāo)，一般從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面去考慮。

2.要確定教學(xué)的基本內(nèi)容，制定教學(xué)提綱

分析本課教材有哪些基本內(nèi)容、基本活動(dòng)和基礎(chǔ)材料，在此基礎(chǔ)上，制定出教學(xué)提綱。

3.要找出本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是在教學(xué)中要重點(diǎn)牢牢把握和深入理解的部分。難點(diǎn)是相對(duì)的，一般是知識(shí)點(diǎn)抽象程度較高的地理事物或現(xiàn)象，但也要聯(lián)系所教學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定。

4.要確定課型

教師在分析地理教材時(shí)，要綜合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)可能提供的條件等多方面情況，才能確定采用合適的課型來(lái)提高地理教學(xué)質(zhì)量，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

5.要確定教學(xué)手段和方法

依據(jù)不同的地理教材特點(diǎn)和學(xué)校所能提供的教學(xué)條件，選擇不同的教學(xué)手段，采用不同的教學(xué)方法，取得不同的教學(xué)效果。

此外，教師在分析地理教材時(shí)，還要防止兩種錯(cuò)誤傾向。

一是簡(jiǎn)單地處理教材，一切照搬教材，形成極為呆板的教學(xué)模式，造成教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生不愿學(xué)的尷尬的教學(xué)處境；二是隨意脫離教材，造成教學(xué)中海闊天空、離題萬(wàn)里，學(xué)生雖然愛(ài)聽(tīng)，但不能達(dá)成課程目標(biāo)。這兩種錯(cuò)誤傾向會(huì)嚴(yán)重影響地理教學(xué)的質(zhì)量，在地理教材分析中應(yīng)該盡量避免。

總之，地理教材分析是教師進(jìn)行備課與上課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師熟悉教材、自我提升的必經(jīng)之路，也是師生學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)展活動(dòng)的根基，它是一個(gè)需要不斷實(shí)踐、總結(jié)和提高的過(guò)程，唯有用耐心、細(xì)心、真心去感悟、去探討、去創(chuàng)新，才能做到細(xì)致而成功的教材分析，這就需要我們?cè)诮逃ぷ髦胁恍傅嘏Γ粩嗟刈非螅?/p>

參考文獻(xiàn)：

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地理教材分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；活動(dòng)課；應(yīng)用

在初中地理課教學(xué)中，采用人教版的新教材進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教學(xué)方式和內(nèi)容偏重有了很大的改變，教材中的整體內(nèi)容逐漸減少，而對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)例教學(xué)部分不斷增多，以案例分析和活動(dòng)的形式出現(xiàn)。整體教材在教學(xué)方式上更為靈活和主動(dòng)，開(kāi)放性也有了很大的提高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，形成理性的思維方式有著很大的意義。教師在進(jìn)行教學(xué)工作中，要合理地利用教材的活動(dòng)和相關(guān)材料，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)模式，利用深入的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生探索和分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的地理知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用活動(dòng)和閱讀材料的內(nèi)容，對(duì)教材安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握和認(rèn)識(shí)，把握好教材知識(shí)教學(xué)的順序，同時(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)掌握，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)，保證整體教學(xué)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)同步。

在利用新教材教學(xué)時(shí)，教師要擺正態(tài)度，改變以往對(duì)于傳統(tǒng)教材內(nèi)容重視，忽視相關(guān)活動(dòng)和閱讀材料的態(tài)度。對(duì)于新教材中的活動(dòng)和閱讀材料進(jìn)行研究和分析，認(rèn)識(shí)活動(dòng)和閱讀材料對(duì)于知識(shí)鞏固的作用。從以往專注于教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，通過(guò)活動(dòng)和閱讀材料提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行多元化的教育方式。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，閱讀材料不僅僅提供了相關(guān)地理知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)于相關(guān)地理現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，保證學(xué)生分析問(wèn)題的能力在知識(shí)獲取中不斷成長(zhǎng)。對(duì)于新教材的相關(guān)新內(nèi)容，改變了以往教學(xué)中死記硬背的模式，可以讓學(xué)生更靈活地進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著更大的吸引力。新內(nèi)容還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，形式良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新教材的活動(dòng)課推進(jìn)了課程教育改革，適應(yīng)當(dāng)前變化的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)習(xí)的想象力、描述力、邏輯思維能力、判斷能力等各項(xiàng)能力都融入活動(dòng)課中。在活動(dòng)課的內(nèi)容上，基本都是與學(xué)習(xí)地理能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的?；顒?dòng)課內(nèi)容的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相聯(lián)系，利用活動(dòng)課將難以理解的地理教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際演示的活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，降低教學(xué)難度，減少教師相應(yīng)的負(fù)擔(dān)。

在活動(dòng)課上，活動(dòng)課內(nèi)容大多以案例方式提出問(wèn)題，實(shí)行以點(diǎn)帶面的教學(xué)方式。使學(xué)生由一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行思考，引出相應(yīng)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的興趣。在活動(dòng)課教學(xué)中，由于采用問(wèn)題帶動(dòng)方式，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和記憶知識(shí)的壓力，在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，有利于形成自主性解決問(wèn)題獲取知識(shí)的意識(shí)，提高對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的能力。在活動(dòng)課上，案例分析也可以參照以往案例分析解決問(wèn)題流程進(jìn)行，加深學(xué)生解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)，不僅深化知識(shí)記憶，同時(shí)也帶給學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

對(duì)于以往的教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)，整體內(nèi)容較為繁雜，不能形成一套科學(xué)的知識(shí)體系，學(xué)生難以進(jìn)行理解和吸收。在采用新教材進(jìn)行改革的同時(shí)，在課程教學(xué)上可以讓學(xué)生形成立體的知識(shí)體系，通過(guò)活動(dòng)課使課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在自主地解決問(wèn)題的同時(shí)，加深知識(shí)的記憶，保證整體的學(xué)習(xí)效果。在活動(dòng)課上，通過(guò)開(kāi)展與實(shí)際生活相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生憑借想象力直觀、形象并且靈活地進(jìn)行相應(yīng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如，學(xué)習(xí)“地球”這一內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)課上教師通過(guò)相應(yīng)課程道具地球儀等，進(jìn)行立體的相應(yīng)示范，同時(shí)與實(shí)際地球環(huán)境晝夜、季節(jié)等變化，解釋相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更容易和清晰地理解和記憶地理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生描述能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

相對(duì)于在活動(dòng)課的新教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際情況分離教學(xué)，造成學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高十分有限，過(guò)于注重理論問(wèn)題的研究，不能使學(xué)生獲得應(yīng)有的能力效果的提高。新的活動(dòng)課的開(kāi)展通過(guò)對(duì)提出具體的材料，給予學(xué)生一個(gè)主動(dòng)解決問(wèn)題的環(huán)境，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生更好地將理論知識(shí)和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合起來(lái)。通過(guò)理論、實(shí)際的結(jié)合，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，以更好地掌握相關(guān)的地理知識(shí)。

我國(guó)環(huán)境形態(tài)較為復(fù)雜，各種地理?xiàng)l件十分豐富。在活動(dòng)課中，教師結(jié)合我國(guó)地理情況，從學(xué)生關(guān)心的、感興趣的角度入手進(jìn)行教學(xué)，以地理知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題，主動(dòng)掌握相關(guān)地理知識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)課內(nèi)與課外結(jié)合，理論和實(shí)際同步教學(xué)，幫助學(xué)生更好地完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成良好的解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

地理教材分析范文第4篇

    為了更好地理解譯林新版教材的主要內(nèi)容和體例結(jié)構(gòu),使教材更好地為課堂教學(xué)服務(wù),為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),為學(xué)生發(fā)展服務(wù),2015年9月11日下午,泉山區(qū)“譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》一年級(jí)教材分析培訓(xùn)活動(dòng)”在求是小學(xué)五樓多功能報(bào)告廳舉行,全區(qū)各校小學(xué)英語(yǔ)教師約180人參加了此次活動(dòng)。 

    活動(dòng)中區(qū)教研員靳秀麗老師就中高段與低段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共性和個(gè)性做了剖析,詳細(xì)闡述了新教材體例結(jié)構(gòu)及教學(xué)建議、深刻分析了小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能和特點(diǎn),倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃苡煤媒滩?調(diào)整教材,取舍教材;從思想上重視起始階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)。接著求是小學(xué)的彭麗老師應(yīng)邀帶領(lǐng)全區(qū)教師學(xué)習(xí)了一至六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的所有英文歌曲,老師們?cè)谝魳?lè)的陪伴中愉快地度過(guò)了下午的時(shí)光。  

    此次培訓(xùn)指明了我區(qū)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向,明確了低段教學(xué)的目標(biāo)要求,注重教師與學(xué)生的能力發(fā)展,對(duì)促進(jìn)全區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的穩(wěn)步發(fā)展具有實(shí)際的重要意義.

地理教材分析范文第5篇

[關(guān)鍵詞]?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè) 就業(yè) 人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0075-03

人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面的設(shè)置恰當(dāng)與否，關(guān)系到學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度，以及學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)水平。目前，關(guān)于地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的研究較多。有的研究對(duì)新的社會(huì)形勢(shì)下地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了總體分析[1] [2] [3]，有的研究談到了人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[4]，而更多的研究則側(cè)重于對(duì)地理教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行分析。[5] [6] [7] [8] [9]這些研究從不同的角度豐富了人們對(duì)地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

但是，地理教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要結(jié)合社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要和培養(yǎng)單位自身的特色，更應(yīng)該考慮到就業(yè)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)是當(dāng)前很重要的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。目前，也有不少學(xué)者對(duì)地理教育專業(yè)的就業(yè)情況展開(kāi)了研究。有些學(xué)者對(duì)地理教育專業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行了分析[10] [11]，也有一些學(xué)者研究了地理教育專業(yè)人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。[12] [13]但是，這些研究主要針對(duì)本科層次，對(duì)于?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)的就業(yè)狀況的研究很少。

地理教育專業(yè)的主要就業(yè)方向包括小學(xué)、中學(xué)、中專、大學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)等。但中學(xué)、中專、大學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)等單位在招收人才時(shí)，往往要求畢業(yè)生具備本科以上學(xué)歷。一些小學(xué)雖然招收?？茖哟蔚漠厴I(yè)生，但多數(shù)情況下，小學(xué)并不設(shè)置地理課程。因此，?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)面臨一種尷尬的局面。

因此，筆者希望通過(guò)對(duì)地方院校?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況的分析，反思其培養(yǎng)模式，為?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供建議，為其畢業(yè)生就業(yè)選擇提供一定的思路。

一、?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)就業(yè)狀況分析

為了了解?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)的就業(yè)狀況，研究選取河南教育學(xué)院2006級(jí)地理教育專科班畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，向其了解畢業(yè)以來(lái)的就業(yè)軌跡以及在工作中的體會(huì)，尤其是工作中對(duì)于知識(shí)、技能的需求性。調(diào)查于2014年3月進(jìn)行，除1名畢業(yè)生失去聯(lián)系，1名畢業(yè)生前4年信息可知、最后1年失去聯(lián)系外，其他畢業(yè)生筆者都通過(guò)本人或其同學(xué)獲得了其就業(yè)信息。

（一）基本信息

該班為三年制專科班，共有39名學(xué)生，于2009年畢業(yè)，截止調(diào)查時(shí)，該班學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)近5年。全班學(xué)生中女性31名，男性8名，女性占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這與女性適合從事教育工作的傳統(tǒng)觀念不無(wú)關(guān)系。當(dāng)前該班年齡最大的畢業(yè)生31歲，最小的26歲，多數(shù)在27、28歲。另外，該班全部為河南省內(nèi)生源。

（二）職業(yè)構(gòu)成分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查信息的統(tǒng)計(jì)，2006級(jí)地理教育?？瓢喈?dāng)前的職業(yè)構(gòu)成見(jiàn)表1。

表1 2006級(jí)地理教育?？瓢喈厴I(yè)生職業(yè)構(gòu)成

從表中可以看出，該班目前的就業(yè)方向主要包括小學(xué)、中學(xué)教師及各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、進(jìn)修（包括專升本或研究生在讀等）、機(jī)關(guān)事業(yè)單位職員、公司職員、自由職業(yè)（如辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、做小生意、當(dāng)家庭主婦、待業(yè)）等。其中，教師和公司職員是主要就業(yè)方向。不同層次、類型的教師共計(jì)16人，占總?cè)藬?shù)的41.03%，公司職員為10人，占25.64%。其他就業(yè)方向則比較分散，目前仍在進(jìn)修的占12.82%，自由職業(yè)占10.26%，機(jī)關(guān)事業(yè)單位職員占5.13%，2人目前失去聯(lián)系，無(wú)法得知其就業(yè)情況。

2009年5月畢業(yè)前夕的就業(yè)期望調(diào)查顯示，該班有意從事教師職業(yè)的學(xué)生有30人。將該班當(dāng)前就業(yè)情況與2009年的就業(yè)期望調(diào)查進(jìn)行對(duì)比可以看出，二者之間存在巨大差距。根據(jù)調(diào)查得知，盡管多數(shù)畢業(yè)生希望從事教育工作，但由于學(xué)歷、專業(yè)、地域（多數(shù)招教考試僅限本地戶口）等原因的限制，很多難以如愿。

另外，對(duì)職業(yè)構(gòu)成進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，截至調(diào)查結(jié)束，雖然從事教師職業(yè)的人數(shù)為16人，但其中從事地理教學(xué)工作或和地理相關(guān)的教育工作的僅為6人，多數(shù)畢業(yè)生以非地理的教學(xué)工作為主，而在小學(xué)教學(xué)的畢業(yè)生則全部沒(méi)有從事地理教學(xué)工作，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)為主。進(jìn)修的5人中，學(xué)習(xí)地理相關(guān)專業(yè)的為4人。從事其他幾類職業(yè)的畢業(yè)生當(dāng)中，沒(méi)有人所做的工作和地理相關(guān)?？梢钥闯?，當(dāng)前從事和地理相關(guān)的工作的畢業(yè)生共計(jì)10人，僅占該班總?cè)藬?shù)的25.64%。

（三）就業(yè)地點(diǎn)分析

筆者通過(guò)分析就業(yè)地點(diǎn)和籍貫間的關(guān)聯(lián)性發(fā)現(xiàn)，除了2人不知去向，5人正在進(jìn)修尚無(wú)法確定工作地點(diǎn)外，其余32人中，就業(yè)地點(diǎn)和籍貫一致的有22人，達(dá)到了68.75%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？茖哟蔚漠厴I(yè)生對(duì)于自己的學(xué)歷、能力等方面有較多的不自信，再加上人脈關(guān)系多在本地等原因，所以多數(shù)的畢業(yè)生選擇留在本地發(fā)展。而當(dāng)前16個(gè)從事教師職業(yè)的畢業(yè)生當(dāng)中，有14個(gè)人的就業(yè)地點(diǎn)和籍貫具有一致性，中學(xué)、小學(xué)教師的就業(yè)地點(diǎn)和籍貫則達(dá)到了100%的一致，這可能和多數(shù)招教考試要求報(bào)考人員為本地生源有關(guān)。

就業(yè)地點(diǎn)和籍貫不一致的10人中，除1人外，其他都選擇了省會(huì)城市或一線城市。經(jīng)調(diào)查了解到，就業(yè)地點(diǎn)的選擇和其親友關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有著很大聯(lián)系，多數(shù)畢業(yè)生因?yàn)橥獾赜杏H友或者婚嫁等原因選擇到他鄉(xiāng)工作。

（四）就業(yè)軌跡分析

為了進(jìn)一步分析專科層次地理教育專業(yè)的就業(yè)情況，筆者對(duì)2006級(jí)地理教育專科班五年來(lái)的就業(yè)軌跡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 2006級(jí)地理教育?？瓢喈厴I(yè)生畢業(yè)五年來(lái)的就業(yè)軌跡

通過(guò)對(duì)表2的初步分析可以看出，各項(xiàng)職業(yè)的從業(yè)人數(shù)雖然在五年間有變化，但總體變化不大，基本維持穩(wěn)定。以從事教師職業(yè)的畢業(yè)生為例，首次就業(yè)時(shí)，從事教師職業(yè)的人數(shù)為18人，其中從事地理教學(xué)工作或和地理相關(guān)的教育工作的僅為5人，加上進(jìn)修的6人（6人進(jìn)修專業(yè)全部和地理相關(guān)），畢業(yè)第一年從事和地理專業(yè)相關(guān)的工作的共計(jì)11人。而如上面分析可知，當(dāng)前從事教師職業(yè)的人數(shù)為16人，從事和地理專業(yè)相關(guān)的工作的人數(shù)共計(jì)10人。可以看出，無(wú)論是從事教師職業(yè)的總?cè)藬?shù)，還是從事和地理專業(yè)相關(guān)的工作的人數(shù)，在五年間的變動(dòng)都不大。

為了進(jìn)一步了解該班的就業(yè)情況，筆者對(duì)個(gè)體就業(yè)軌跡也進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，雖然從事各項(xiàng)職業(yè)的人數(shù)總體并沒(méi)有大的變化，但其內(nèi)部構(gòu)成發(fā)生了變化。

39人中，有13人的就業(yè)軌跡發(fā)生了不同程度的變化。原本從事教師職業(yè)、后來(lái)從事其他職業(yè)的為4人，之所以有這種變化，在于其原來(lái)從事的中小學(xué)教師職業(yè)為非在編性質(zhì)，在穩(wěn)定性、薪酬等方面都有較多不滿意的地方。這4人中，有2人選擇了更穩(wěn)定或薪酬更高的職業(yè)，有2人則因?yàn)榛橛?，放棄教師職業(yè)成為家庭主婦。同時(shí)，也有一些人員從非在編人員或私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)校在編教師，或者在進(jìn)修結(jié)束后進(jìn)入教育系統(tǒng)工作。13個(gè)就業(yè)軌跡發(fā)生變化的畢業(yè)生當(dāng)中，有7人從事過(guò)3個(gè)或3個(gè)以上職業(yè)。全班39人中，有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的共5人，除1人繼續(xù)經(jīng)營(yíng)外，其余4人均以失敗告終，改為從事其他職業(yè)。經(jīng)調(diào)查了解到，多數(shù)學(xué)生雖然在畢業(yè)前有就業(yè)目標(biāo)（以從事教師職業(yè)為主），但并非經(jīng)過(guò)詳細(xì)思考，而是出于專業(yè)學(xué)習(xí)的本能或盲目跟從其他學(xué)生的想法，對(duì)于目標(biāo)是否現(xiàn)實(shí)，又該怎么實(shí)現(xiàn)，并無(wú)確切規(guī)劃，這也反映出他們?cè)诰蜆I(yè)方向、定位上的盲目性。

39人中，畢業(yè)后從事的職業(yè)一直未發(fā)生改變的有25人，占總?cè)藬?shù)的64.10%，其構(gòu)成見(jiàn)表3。這種較高的比例在一定程度上反映了首次就業(yè)方向?qū)τ诼殬I(yè)發(fā)展的影響之大。在這25人中，在中小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的人員共計(jì)13人，在職業(yè)始終未曾改變的人群中所占比例最大，這也說(shuō)明了教師工作的穩(wěn)定性及其對(duì)于地理教育專業(yè)學(xué)生的吸引力。

表3 畢業(yè)近五年來(lái)未曾改變職業(yè)的人數(shù)

二、?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)就業(yè)狀況小結(jié)

（一）就業(yè)方向以教師和公司職員為主

從上面分析可以看出，教師職業(yè)仍然是?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)學(xué)生的首選。但由于專業(yè)、學(xué)歷層次、地域等多種因素的影響，多數(shù)學(xué)生不能如愿。以河南教育學(xué)院2006級(jí)地理教育?？瓢酁槔?，最終從事教育及相關(guān)工作的為16人，不到全班總?cè)藬?shù)的1 / 2。除了教師外，旅游、保險(xiǎn)、出版等相關(guān)行業(yè)的職員在職業(yè)構(gòu)成中占了較大比例。此外，當(dāng)前所做工作和大學(xué)期間所學(xué)的地理專業(yè)相關(guān)的僅為10人。

（二）就業(yè)地點(diǎn)受人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)影響，多數(shù)和籍貫高度一致

由于受到自信心、人脈關(guān)系等因素的影響，多數(shù)畢業(yè)生選擇在家鄉(xiāng)就業(yè)，表現(xiàn)出就業(yè)地點(diǎn)和籍貫的一致性。尤其是從事教師工作的人員，其就業(yè)地點(diǎn)和籍貫更是高度一致。

而無(wú)論是留在家鄉(xiāng)還是到外地工作，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)都起到了很大影響，很多人在選擇就業(yè)地點(diǎn)時(shí)，傾向于選擇親友、熟人或婚嫁對(duì)象所在地。

（三）職業(yè)發(fā)展受首次就業(yè)方向高度影響

多數(shù)?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生對(duì)于自身未來(lái)發(fā)展缺乏周密的考慮和規(guī)劃，首次就業(yè)選擇表現(xiàn)出隨意性，而首次就業(yè)方向?qū)τ谄渎殬I(yè)發(fā)展軌跡的影響是很大的，上述分析中64.10%的畢業(yè)生五年來(lái)職業(yè)始終未曾發(fā)生改變可以反映這一點(diǎn)。

三、基于就業(yè)狀況分析的?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)人才培養(yǎng)建議

從以上分析可以看出，?？茖哟蔚乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生如果想要更好地融入社會(huì)，首先要調(diào)整就業(yè)心態(tài)，不能以地理教師作為唯一的就業(yè)選擇;其次要增強(qiáng)就業(yè)信心和能力，提前做好職業(yè)規(guī)劃。

不同就業(yè)方向?qū)τ谥R(shí)、技能的需求性不同，這要求高校對(duì)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，以便適應(yīng)這種廣泛的就業(yè)崗位需要。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，?？茖哟蔚牡乩斫逃龑I(yè)畢業(yè)生可以以從事地理教育工作作為主要就業(yè)方向，但也應(yīng)增強(qiáng)其在其他就業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)性。要將其培養(yǎng)成為既具有一定的地理科學(xué)知識(shí)、豐富的教育理論和教育技能又具備廣域適應(yīng)性的人才。

從事教育工作需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富熟練的教學(xué)技巧、廣博的知識(shí)，而做公司職員或自主創(chuàng)業(yè)，則對(duì)于溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、吃苦耐勞精神等有更高的要求。因此高校在課程設(shè)置、培養(yǎng)方法等方面應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。

在課程設(shè)置上，一方面，要繼續(xù)注重地理科學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生可能從事的地理教育工作或部分學(xué)生的進(jìn)一步進(jìn)修奠定基礎(chǔ);另一方面，要重視教育理論和教育技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)當(dāng)前已有的外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、高數(shù)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為其將來(lái)可能從事的其他學(xué)科的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備;在此基礎(chǔ)之上，要提高就業(yè)指導(dǎo)課程的地位和水平。就業(yè)指導(dǎo)課程既要讓學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，對(duì)于可能的就業(yè)方向、薪酬、職業(yè)生涯發(fā)展等有準(zhǔn)確的理解和定位，又要讓其了解各類就業(yè)單位的人才需求特性，在大學(xué)期間預(yù)先進(jìn)行知識(shí)的積累和就業(yè)技能的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)方法上，要重視教學(xué)實(shí)踐課程、野外實(shí)習(xí)課程，其目的不僅在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，更重要的是通過(guò)實(shí)踐、實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生與人交往的能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)互助精神、吃苦耐勞精神等，使其具有更強(qiáng)的心理適應(yīng)力和就業(yè)靈活性，為其將來(lái)可能從事的工作奠定基礎(chǔ)。

[ 注 釋 ]

[1] 田建文.高師地理教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[J].當(dāng)代教育論壇，2007.

[2] 彭俊芳.論高校地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005.

[3] 張晶.地方院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索――以德州學(xué)院為例[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011.

[4] 王愛(ài)輝，，龍海麗.地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].地理教育，2012.

[5] 王曉玲，王俊友，朱良.地理科學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析[J].地理教育，2013.

[6] 焦士興，李靜，張艷玲.高等師范院校地理科學(xué)（教育）專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題及對(duì)策分析――以安陽(yáng)師范學(xué)院為例[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[7] 張宏波.高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建及特色研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006.

[8] 周葆華，郭永昌.基于能力培養(yǎng)的地理科學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009.

[9] 胡曉東.新課改背景下高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[10] 趙宏利，陳修文，張潔.廣東省地理科學(xué)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告[J].廣東石油化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

[11] 黎樹(shù)式，溫享燕.欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查分析[J].出國(guó)與就業(yè)，2010.

[12] 黃京鴻，孫婷，胡淑飛.地理科學(xué)（師范類）專業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007.

[13] 孫中偉，尤麗敏，賀軍亮.高校地理類專業(yè)就業(yè)需求、學(xué)生期望與課程設(shè)置的錯(cuò)位差研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.