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地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第1篇

1. 初高中地理教學(xué)銜接存在問(wèn)題分析

大部分教師普遍認(rèn)為，目前地理銜接教學(xué)存在以下幾方面的問(wèn)題：

（1）高中學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍很差，知識(shí)儲(chǔ)備少。

（2）九年級(jí)不設(shè)地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。

（3）社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面對(duì)地理學(xué)科都不重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍輕視對(duì)地理課的學(xué)習(xí)。

（4）高中地理課時(shí)不足，沒(méi)時(shí)間彌補(bǔ)原本就薄弱的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)。

（5）初級(jí)中學(xué)地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現(xiàn)象很普遍，大多數(shù)非專業(yè)教師不喜歡、也不會(huì)教地理。

2. 初高中銜接階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）初中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

大部分初中學(xué)生地理課感興趣，但因?yàn)橛洃浀膬?nèi)容太多，且不需要中考等原因不好好學(xué)。由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法主要是“考試之前背”。

（2）高中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式仍然占主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式-死記硬背占主導(dǎo)地位。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是坐在教室里聽(tīng)老師講課、背書(shū)、記筆記，學(xué)習(xí)就是為了一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生，份數(shù)低的就是差學(xué)生，由此就養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀造成學(xué)生探究能力的欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近一半的高中學(xué)生喜歡一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的精神；有近一半的學(xué)生不想或不敢向地理老師提問(wèn)題。能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占極少一部分，有近一半的學(xué)生只做作業(yè)不看書(shū)，課后不能及時(shí)反思進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?？傊瑢W(xué)生總體上不重視探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀不僅形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。

3. 高中教學(xué)也存在一系列問(wèn)題

（1）教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

一直以來(lái)，中學(xué)地理教學(xué)都是“以教師為中心”，實(shí)行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學(xué)模式。另一個(gè)方面，由于近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟然增多。班級(jí)容量不斷擴(kuò)大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難跟上。面對(duì)如此眾多的學(xué)生，又缺少有效的輔助設(shè)施，教師很難開(kāi)展全班性的操練活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)重心傾斜，教學(xué)用三者脫節(jié)。

目前，地理應(yīng)試教育再高中占主要地位，而實(shí)用教育則難見(jiàn)蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學(xué)校教師經(jīng)常在教學(xué)中進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視地理實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生缺少獨(dú)立的個(gè)性和鉆研精神，。正是在學(xué)校和社會(huì)這種有形無(wú)形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，教學(xué)在不經(jīng)意當(dāng)中偏離了地理教學(xué)的真正目的，無(wú)意中走進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同，致使教學(xué)用三者之間沒(méi)有郵寄的結(jié)合起來(lái)，既浪費(fèi)了有限的財(cái)力物力，又沒(méi)有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無(wú)法得到較好的貫徹與落實(shí)。

4. 針對(duì)上述問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策

（1）創(chuàng)建靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善教學(xué)設(shè)施。

靜態(tài)是指相對(duì)于穩(wěn)定的教學(xué)模式與教學(xué)手段。例如，日常課堂教學(xué)的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內(nèi)容的常用方法等等。動(dòng)態(tài)是指日常教學(xué)的可變方式。例如，課堂教學(xué)中適當(dāng)加入各種交互性的與生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行各種測(cè)試，還包括形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)等等?？偟膩?lái)說(shuō)，靜態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)的基本方式，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與操練，而動(dòng)態(tài)教學(xué)模式則側(cè)重于實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)科興趣的培養(yǎng)。兩者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在，片面強(qiáng)調(diào)其中任何一方面都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的天宮，只有這樣才能提高地理教學(xué)的整體水平。

（2）實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“用”三者的統(tǒng)一。

教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合的過(guò)程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，以提高地理教學(xué)效果。

（3）聯(lián)成體系，提高效率。

要將高、初中地理教學(xué)聯(lián)成一個(gè)整體，進(jìn)行全面考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)又將高、初中地理教學(xué)各個(gè)不同階段的地理教學(xué)作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。

地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0149

新一輪的課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也給山區(qū)學(xué)校的地理教學(xué)帶來(lái)更多的問(wèn)題。筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地研究在新課改下山區(qū)高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

一、山區(qū)高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

一些在山區(qū)長(zhǎng)大的學(xué)生，由于長(zhǎng)期生活在較閉塞的農(nóng)村，理解能力不強(qiáng)、信息較閉塞、空間識(shí)別能力尤其薄弱；同時(shí)受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，社會(huì)上甚至學(xué)校把地理視為“副科”，教師不愿教、家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)必要學(xué)、學(xué)生不認(rèn)真學(xué)。所以，在對(duì)每一屆高一學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有的學(xué)生甚至連四個(gè)基本方向和經(jīng)緯線都分不清。

2. 班額較大，課堂活動(dòng)組織難

參照教育部班額標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為，中小學(xué)校46-55人為“大班額”，56-65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。目前，山區(qū)高中地理教學(xué)普遍采用“超大班額”授課?！俺蟀囝~”一方面學(xué)生的活動(dòng)空間有限，教師教學(xué)的空間也受到了局限，特別是在教室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者查看學(xué)生完成情況時(shí)就會(huì)遇到困難，學(xué)生就很有可能做些與課堂沒(méi)有關(guān)系的事情，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面人數(shù)多不利于學(xué)生在課堂活動(dòng)中的互動(dòng)，課堂秩序難以維持，給教學(xué)的組織工作造成困難，也加重了教師的負(fù)擔(dān)，尤為突出的是有些活動(dòng)課將難以展開(kāi)。例如：在“中國(guó)的行政區(qū)劃”這一知識(shí)點(diǎn)中，筆者要求每個(gè)學(xué)生課前先把一幅中國(guó)行政區(qū)劃圖快速制作成按省級(jí)行政區(qū)為單位的28份硬紙片，然后組織學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行拼圖比賽，看誰(shuí)將中國(guó)政區(qū)圖拼的又對(duì)又快。在整節(jié)課中，學(xué)生們情緒高漲，但局面卻難以控制，后來(lái)竟變成一堆“馬蜂窩”，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)了。在這種情況下，我們山區(qū)有的教師只能唱著新課程的調(diào)子，走著“滿堂灌”的路子，令新課改在山區(qū)學(xué)校的實(shí)施舉步維艱。

3. 教師素質(zhì)低，教學(xué)方法落后

發(fā)展山區(qū)教育，師資是關(guān)鍵。山區(qū)中學(xué)的地理教師當(dāng)中，一部分是“半路出家”，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，他們對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)常規(guī)一知半解，對(duì)新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念接受較慢。這部分教師往往教學(xué)理論淺薄，難以深入開(kāi)展教學(xué)和研究工作；一部分師范院校畢業(yè)生充實(shí)到教學(xué)崗位后，他們理論知識(shí)豐富，有熱情、有干勁，但知識(shí)面比較窄，業(yè)務(wù)能力同擔(dān)負(fù)的任務(wù)要求之間仍有很大的差距。知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能滿足工作的需要，他們同樣也不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

4. 教學(xué)設(shè)施差，教學(xué)手段單一

由于山區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后等原因，一些學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，無(wú)法添置齊全必需的電教設(shè)備和教學(xué)用具等。因而，只能是教師靠板書(shū)、學(xué)生靠筆記進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)手段單一，使地理教學(xué)變得枯燥、干癟、乏味，從而導(dǎo)致整個(gè)山區(qū)地理教學(xué)效果不理想。

二、應(yīng)對(duì)策略

綜上所述，山區(qū)地理教學(xué)工作的開(kāi)展困難重重，原因錯(cuò)綜復(fù)雜，既有內(nèi)因，又有外因，教師只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才有成效。

1. 建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)

現(xiàn)在絕大部分山區(qū)中學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制并不健全完善，要促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，將教師的工作績(jī)效與個(gè)人榮譽(yù)和經(jīng)濟(jì)掛鉤，按具體情況制定教師論文、賽課、專業(yè)競(jìng)賽等一系列激勵(lì)機(jī)制，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中獲得精神上的滿足和物質(zhì)上的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)校必須采取各種措施來(lái)提升地理教師的專業(yè)素質(zhì)，如為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，切實(shí)將實(shí)施新課程的先進(jìn)理念及時(shí)地傳遞給地理一線教師,對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與手段等方面進(jìn)行大膽革新，不斷探索適合山區(qū)學(xué)校高中地理教學(xué)的可行方法。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣促學(xué)

心理學(xué)研究表明：興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的摯友和原動(dòng)力。凡是學(xué)生感興趣的東西，他們必然會(huì)力求去認(rèn)識(shí)它、掌握它。因此，教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。例如，在講解關(guān)于時(shí)區(qū)和日界線時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：有一孕婦乘坐海輪時(shí)生了對(duì)雙胞胎，首先生下了一個(gè)女孩，然后過(guò)了1小時(shí)又生下了男孩?？砂慈掌谟?jì)算，男孩反而是哥哥，女孩卻是妹妹，這是為什么？一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動(dòng)、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?dòng)、有趣”，令地理教學(xué)取得更佳的效果。

3. 克服教學(xué)設(shè)備落后的困難，采取多樣化的教學(xué)方法

條件越是艱苦，越是應(yīng)該想辦法、找竅門、走創(chuàng)新之路。一方面，我們可以立足現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有的投影機(jī)或錄音機(jī)來(lái)輔助教學(xué)。另一方面，教師可利用青少年活潑好動(dòng)、有好奇心、喜模仿，易于接受新鮮事物的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)方法和課外活動(dòng)來(lái)豐富地理教學(xué)，如游戲競(jìng)賽、地理制作、觀察觀測(cè)、課前小演講、辯論演講等。

4. 提高教師的專業(yè)水平

地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第3篇

【關(guān)鍵詞】河流 教學(xué)問(wèn)題 影響因素 邏輯推理

一.目前文科地理“河流”教學(xué)存在的問(wèn)題。

㈠、學(xué)生方面：①學(xué)生“河流”基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，知識(shí)體系構(gòu)建不全?！昂恿鳌钡乩砘A(chǔ)知識(shí)掌握不到位，不能全面深刻理解概念、原理、規(guī)律，在新情景中，不能靈活迅速地把握知識(shí)的本質(zhì)，并加以運(yùn)用。知識(shí)掌握零散，機(jī)械記憶，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系理解不到位，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不完整，區(qū)域地理空間概念建立不牢。②“河流”學(xué)習(xí)方法與技能欠科學(xué)。機(jī)械記憶死記硬背地理知識(shí)，不善于通過(guò)理解“河流”地理事物之間的邏輯關(guān)系來(lái)掌握知識(shí)。不善于運(yùn)用地圖掌握概念、原理、規(guī)律。不懂通過(guò)“河流”圖像、圖表、資料、地理位置對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。機(jī)械運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)思維方法，自主學(xué)習(xí)欠缺。

㈡、教學(xué)方面：① “河流”教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高。“河流”教學(xué)要切實(shí)針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題組織復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有的方矢。目前一些教師在“河流”復(fù)習(xí)教學(xué)中，沒(méi)有制定“河流”專題教學(xué)計(jì)劃，而是把這塊知識(shí)分散在中國(guó)地理、世界地理、高中必修1、必修3來(lái)教學(xué)。這種教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高，主干知識(shí)不突出，能力培養(yǎng)不到位，無(wú)法給學(xué)生構(gòu)建較高效的“河流”解題思維線索，培養(yǎng)能力、拓展提升思維不足。②教學(xué)中，“河流”地理邏輯思維能力培養(yǎng)不足。教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的練習(xí)講評(píng)。忽視如何分析把握“河流”要素特征及相互關(guān)系，相互影響。忽視深刻理解“河流”特征和成因之間的邏輯聯(lián)系。因此在“河流”教學(xué)中一定要強(qiáng)化邏輯思維。如比較、歸納、演繹、分析、綜合、推理、等的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)試解題的能力。

二、構(gòu)建“河流”的主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生“河流”的邏輯推理能力

河流是地理環(huán)境的重要組成部分，其水文、水系特征及成因深受氣候、地形、植被、表土結(jié)構(gòu)及人類活動(dòng)的影響、它是地理環(huán)境整體性的突出表現(xiàn)。因此在分析說(shuō)明河流特征及成因時(shí)要緊扣地形、陸域面積、氣候、植被、表土結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)行邏輯推理，找出影響的主導(dǎo)因素和次要因素。有關(guān)河流特征的變化，也是隨影響制約因素的變化而變化。這就是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，是自然要素內(nèi)在聯(lián)系的必然結(jié)果。具體分析如下：

㈠河流水系特征及其影響因素：河流水系一般指集水河道的結(jié)構(gòu)而言。河流水系特征主要有河流的流向、流程、水系形狀、流域面積、河網(wǎng)密度（支流數(shù)量）、河道狀況（彎曲、“地上河”、落差或峽谷分布）。影響河流水系特征的主要因素是地形。具體如下：1.流向，取決于：地勢(shì)的傾斜方向。2.流程，取決于：陸地面積大小、大陸輪廓形態(tài)（完整或破碎）以及分水嶺的影響。3.流域面積，取決于：地形（分水嶺影響）、氣候（降水量和干濕狀況）以及陸域面積的大小。4.河網(wǎng)密度，取決于：氣候（降水量和干濕狀況）、地形地勢(shì)以及植被。5.河道狀況的平直或彎曲， 取決于：①地形 ②流速 ③人工裁彎取直； “地上河” ： 取決于：地形地勢(shì)和人類活動(dòng) ①地勢(shì)低平，落差小，水流緩，泥沙大量沉積抬高河床；②人工筑堤束水；落差或峽谷分布，取決于：①地形的起伏狀況 ②流經(jīng)的地形區(qū)（類型）。

㈡、河流水文特征及其影響因素

河流水文特征主要有流量（水量）、水位變化、汛期、流速、含沙量、結(jié)冰期、凌汛、水能等。影響河流水文特征的主要因素是氣候。具體如下：

地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第4篇

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)農(nóng)村高中地理問(wèn)題與對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010109

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，許多城市高中已經(jīng)按照相應(yīng)的要求對(duì)高中課程進(jìn)行了調(diào)整。但在環(huán)境閉塞的農(nóng)村高中，由于許多教師對(duì)新課標(biāo)的重視程度不高以及教學(xué)環(huán)境等其他因素的影響，新課標(biāo)在農(nóng)村高中的推進(jìn)受到了一些影響。

一、新課標(biāo)下農(nóng)村高中地理課程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)匱乏，高中地理教學(xué)難以開(kāi)展

初中地理由于不是中考所考察的學(xué)科，導(dǎo)致教師以及學(xué)生不重視初中地理課程的教授與學(xué)習(xí)，致使學(xué)生普遍存在地理知識(shí)匱乏的問(wèn)題。許多初中在結(jié)業(yè)考試之后，學(xué)校就不再開(kāi)設(shè)相關(guān)的地理課程，學(xué)生無(wú)法學(xué)到相應(yīng)的地理知識(shí)。例如，高中地理課程中對(duì)中國(guó)氣溫分布的學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生掌握我國(guó)地理區(qū)域的劃分，教師再對(duì)氣溫分布展開(kāi)教學(xué)，但由于我國(guó)地理的區(qū)域劃分的內(nèi)容為初中地理的學(xué)習(xí)部分，許多學(xué)生并沒(méi)有相關(guān)概念，這就使得教師在開(kāi)展教學(xué)之前，要先對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這就縮短了正常的教學(xué)時(shí)間，不利于教師正常教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展。初中地理課程由于是副科，因此經(jīng)常被其他所謂的主科所占用。學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的重視程度不高，許多地理教師的本專業(yè)并不是地理學(xué)，而是被學(xué)?！袄眮?lái)講解地理課程，這既是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)地理學(xué)科的不尊重。而學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也出現(xiàn)明顯的問(wèn)題。例如，學(xué)生在上課的過(guò)程中不專心聽(tīng)講，聽(tīng)音樂(lè)看小說(shuō)，做其他學(xué)科的試卷等，課下則出現(xiàn)不認(rèn)真完成老師布置的地理作業(yè)等現(xiàn)象。由于學(xué)生沒(méi)有在初中打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致高中地理課程難以順利開(kāi)展。

（二）缺乏配套的教學(xué)器材，增加地理教學(xué)開(kāi)展難度

地理是一門涉及自然、社會(huì)、天文和經(jīng)濟(jì)等多方面知識(shí)的邊緣學(xué)科，學(xué)科涉及范圍較廣，學(xué)生需要掌握大量的專業(yè)知識(shí)。對(duì)高中的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)生如何讀圖是學(xué)好地理的關(guān)鍵部分。目前多媒體教學(xué)在各高中普遍開(kāi)展，但在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，許多學(xué)校面臨同樣一個(gè)問(wèn)題，那就是多媒體教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。學(xué)校的基礎(chǔ)地理教學(xué)環(huán)境與教輔器材也不是十分的盡如人意。例如，許多高中并沒(méi)有建設(shè)地理實(shí)驗(yàn)室來(lái)增加學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校除了世界地圖、中國(guó)地圖和教材對(duì)應(yīng)的地理教學(xué)圖片外，缺乏天文圖、剖面圖以及交通運(yùn)輸圖等具有專業(yè)指向的專題性地圖;而在地理儀器方面，學(xué)校除了地球儀外，沒(méi)有教學(xué)所需要的天球儀、經(jīng)緯儀等。學(xué)校采用這些舊的教輔器材，不僅容易給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的地理認(rèn)知，也不方便教師的教學(xué)開(kāi)展，許多教師為了更好地教授地理知識(shí)，甚至自己出資購(gòu)買教學(xué)器材。

（三）課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效提升

高中地理是高考文綜的考察科目之一，要求學(xué)生除了要掌握大量的專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的分析能力。農(nóng)村高中由于教學(xué)環(huán)境閉塞，許多地理教師雖然接受了新課標(biāo)的相關(guān)培訓(xùn)，受高考和教師本身等多方面因素的影響，他們?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式與理念來(lái)開(kāi)展高中的地理教學(xué)。新課標(biāo)的一個(gè)重要要求就是要使學(xué)生成為課堂主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但目前在我國(guó)農(nóng)村，高中地理教學(xué)仍以教師為課堂的主導(dǎo)，還是采用“老師寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)也是采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，很多題目，雖然考察的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但由于許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，所以只是盲目做題，這就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（四）教師缺乏專業(yè)的知識(shí)理論，難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求

俗話說(shuō)：“想要給學(xué)生一杯水，老師自己先要有一桶水。”雖然高中地理是高考文綜的考查科目之一，但由于農(nóng)村高中普遍存在師資缺乏的現(xiàn)象，致使很多高中的地理課程是由其他科目的教師“兼職”來(lái)完成的。由于兼職的地理教師本身缺乏地理的專業(yè)知識(shí)理論以及相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)新課標(biāo)下的地理教材做到明確和及時(shí)地掌握，在上課的過(guò)程中，也只是一味地照本宣科，有些兼職教師甚至連地形剖面都不能很好地繪制完成，在課上不能用專業(yè)的知識(shí)及時(shí)地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，課下不能輔助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這使沒(méi)有扎實(shí)地理基礎(chǔ)的學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中變得難上加難。

二、解決農(nóng)村高中地理課程問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

（一）改變初中地理的教學(xué)地位，教師幫助學(xué)生上好高中地理第一課

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的教師與家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)將初中地理納入中考的考察范圍內(nèi)，許多文科生也紛紛表示，由于在初中的地理課堂上沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致在高中的地理學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而且也不知道怎樣才能將地理學(xué)好。對(duì)初中地理進(jìn)行合理考察，筆者認(rèn)為可以有以下幾種方式：一是可以參考高考綜合試卷的考查形式，將初中地理、初中生物以及其他學(xué)科的知識(shí)放在一張?jiān)嚲砩蠈?duì)學(xué)生進(jìn)行考查;二是學(xué)生的地理、生物和歷史等其他副科的考查成績(jī)可以作為高中招生考察的一個(gè)重點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到當(dāng)年要求的分?jǐn)?shù)，高中進(jìn)行招生時(shí)，要對(duì)該生能否進(jìn)入該高中學(xué)習(xí)進(jìn)行二次考察。將初中地理以及其他副科合理地納入中考的成績(jī)范圍，不僅是要引起學(xué)校的重視程度，也是為了使學(xué)生更好地全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

許多高一的學(xué)生由于地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以在最初很難適應(yīng)對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，地理教師要充分的認(rèn)識(shí)到第一節(jié)地理課的重要意義。教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明白地理不是單純的講自然、天體和社會(huì)，地理的知識(shí)可以與現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合。對(duì)于如何改善學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)這方面，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把初中地理的重點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)匯總，然后讓學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。但筆者認(rèn)為，這種方式跟以往死記硬背的教學(xué)方式并無(wú)差異，如果沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)背得越多，忘得越多的現(xiàn)象，打擊學(xué)生的自信心，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在高中地理的學(xué)習(xí)中對(duì)初中的基礎(chǔ)地理知識(shí)進(jìn)行穿插教學(xué)，對(duì)涉及初中地理的部分，先給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，再由淺入深地開(kāi)展下一步的教學(xué)。

（二）拓展資金來(lái)源，完善高中地理教學(xué)環(huán)境

許多農(nóng)村高中都面臨著多媒體和教輔器材缺乏的現(xiàn)象，許多農(nóng)村高中大部分只有一兩個(gè)多媒體設(shè)備，向?qū)W?；蚪逃块T申請(qǐng)撥款來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的普及，就目前來(lái)看實(shí)現(xiàn)的可能性較低，學(xué)?？梢詫で笃渌馁Y金來(lái)源，例如優(yōu)秀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或其他的企事業(yè)單位，擴(kuò)大學(xué)校的資金來(lái)源。農(nóng)村高中在多媒體設(shè)備沒(méi)有普及的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)購(gòu)買教學(xué)需要的教輔圖片和儀器，例如三球儀、平面地形地球儀、天球儀和各種專題地圖等，提高學(xué)生的讀圖能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。教師也可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行戶外考察，這既符合地理本身的內(nèi)涵，又可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐匦螌?duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的拓展，增加學(xué)生的感性認(rèn)知程度，做到理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)的一項(xiàng)重要要求就是以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)一改以往“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，教師可以進(jìn)行“問(wèn)題式”教學(xué)，教師在課上提出問(wèn)題，學(xué)生自己在書(shū)中找到問(wèn)題的答案，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。這種教學(xué)模式不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，增加師生交流，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師在注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，也應(yīng)注重教材中的探究部分。這部分內(nèi)容可以給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓展知識(shí)面的重要途徑。農(nóng)村高中地理教師可以利用農(nóng)村環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行地理戶外學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《山岳的形成》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生到山上開(kāi)展實(shí)地教學(xué)，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳矫}的延伸方向、斷層和褶皺進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的感性認(rèn)知。之后，教師按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)山岳的形成展開(kāi)教學(xué)。

（四）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我國(guó)農(nóng)村高中教師缺乏現(xiàn)象嚴(yán)重，許多教師身兼多職，不僅給教師本身帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，也給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)嚴(yán)重影響。首先，我國(guó)的教育部門應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生走到農(nóng)村的教學(xué)中來(lái)，對(duì)愿意投身農(nóng)村高中教育的大學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)技能，保障教學(xué)工作有效、有序地開(kāi)展。

高中地理作為高考文綜的重點(diǎn)考察科目之一，對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)的提出，對(duì)農(nóng)村高中的任課教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，教師要對(duì)此好好把握，使農(nóng)村高中的教學(xué)質(zhì)量邁入一個(gè)嶄新的階段。

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地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中地理 問(wèn)題 解決對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理成績(jī)一般不納入升學(xué)考試成績(jī)中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來(lái)越低下。雖然有一部分教師對(duì)地理教學(xué)還持有一定熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率、效果低下。如何提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，是值得教育者深思的課題。

一、初中地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.對(duì)地理課的重視程度不夠。

基礎(chǔ)教育對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，用所學(xué)科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間。地理并非升學(xué)考試科目，與語(yǔ)數(shù)英相比地位顯然不能同日而語(yǔ)。對(duì)剛剛走入初中校門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趧倓偨佑|地理學(xué)科的時(shí)候還表現(xiàn)出濃厚興趣，但是隨著時(shí)間的推移。積極性會(huì)越來(lái)越低。

2.專業(yè)教師缺乏。

在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校缺乏有地理方面豐富知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，這種情況下，要想提高提高教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。由于地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，許多教師課堂上基本上是照本宣科，學(xué)生無(wú)法在輕松愉快的課堂環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。地理對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一門全新課程，大多數(shù)教師在任務(wù)的設(shè)置難度上存在許多不合理的地方，導(dǎo)致學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離課堂，對(duì)學(xué)習(xí)地理感覺(jué)索然無(wú)趣。

3.管理不善，教學(xué)時(shí)效性不高。

很多初中學(xué)校對(duì)地理課程不太重視，相關(guān)儀器設(shè)備配備少，甚至有的學(xué)校根本就沒(méi)有輔助的地理教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校即使有配備，老師也不知道如何將相關(guān)教學(xué)資源合理地融入課堂講解。同時(shí)，教學(xué)方法落后，手段單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了時(shí)效性。

二、提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)。

首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生只是在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)。如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)降低學(xué)生聽(tīng)課、記憶的效率，極大地束縛學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)下教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀和環(huán)境觀。其次是更新教學(xué)理念。地理人才的培養(yǎng)是從初中開(kāi)始的，初中生學(xué)習(xí)地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，更多的學(xué)校應(yīng)該把對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高一個(gè)新的水平。再次是加快教師教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化、教學(xué)觀念的更新及教學(xué)技能的改進(jìn)，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注身邊的地理知識(shí)，努力打造高效地理課堂。

2.優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

缺少專業(yè)人才的初中地理教師是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。要改變教師的教學(xué)只停留在機(jī)械的記憶水平上這種狀況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的初中地理教師隊(duì)伍，有效避免任課教師選擇的隨意性。

3.強(qiáng)化地理教學(xué)管理，注重教學(xué)的時(shí)效性。

（1）注重學(xué)法指導(dǎo)。地理學(xué)科顯著特征是插圖多且配有地圖冊(cè)。每講到某一地理事物都要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)地理時(shí)必須圖文并讀，如：教學(xué)“黃土高原”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看“黃土高原素描圖”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。對(duì)地理課程教學(xué)特點(diǎn)加以利用地理學(xué)科理論性方面知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵。對(duì)于這方面知識(shí)，必須使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細(xì)講，還要經(jīng)常反復(fù)講，指導(dǎo)學(xué)生理解并牢記。對(duì)于區(qū)域分異、人文現(xiàn)象的敘述性知識(shí)多講則無(wú)味，教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，組織開(kāi)展課外不但增長(zhǎng)了他們的實(shí)際知識(shí)，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生把書(shū)本知識(shí)變?yōu)閷?shí)際知識(shí)，強(qiáng)化了地理思維能力。

（2）教學(xué)方法要多樣化。一是營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，隨著地理知識(shí)傳播渠道的逐漸擴(kuò)大，地理課需要改變過(guò)去以教師單向講授為主的教學(xué)方法，形成以學(xué)生活動(dòng)為主、評(píng)價(jià)在后的教學(xué)思想。可以利用課內(nèi)時(shí)間創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，組織學(xué)生參與地理新聞活動(dòng)和地理新聞地理角色扮演活動(dòng)等。二是以圖輔教，在初中地理課程的學(xué)習(xí)中，需要發(fā)揮教學(xué)的直觀、生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如今知識(shí)的更新非?？欤瑢W(xué)生完全可以借助地圖掌握有關(guān)知識(shí)，即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)也可以借助地圖學(xué)習(xí)。特別是電子地圖將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，能夠使學(xué)生掌握地理課程中的空間分布規(guī)律，促使學(xué)生足夠細(xì)致地發(fā)掘教材，并主動(dòng)參與到地理教學(xué)活動(dòng)中。三是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）完善教學(xué)設(shè)備。學(xué)校管理者要配備一些基本教具，如：地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現(xiàn)象，用地圖或模型演示不但使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。利用多媒體時(shí)應(yīng)注意多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，但是避免過(guò)度形式化，要發(fā)揮多媒體教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提高。

綜上所述，地理課堂是充滿生機(jī)和活力的，要構(gòu)建多元化的地理課堂，不斷推進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

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