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摘要：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程作為高等院校中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)必修課是高等院校中文漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。但教學(xué)模式落后、文學(xué)邊緣化的社會(huì)語(yǔ)境和大學(xué)生就業(yè)壓力增強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使當(dāng)代文學(xué)課程在大學(xué)校園里遭到了前所未有的冷落。筆者認(rèn)為，更新教學(xué)理念、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)化文本閱讀、培養(yǎng)學(xué)生研讀能力，是當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是指從1919年到1949年新民主主義革命到新中國(guó)成立以來(lái)的中國(guó)文學(xué)，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是指1949年新中國(guó)建立以來(lái)的中國(guó)文學(xué)，它們同為教育部規(guī)定的二級(jí)學(xué)科課程，一直是高等院校中文漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要課程之一，其重要性可見(jiàn)一斑。但隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)型社會(huì)的飛速發(fā)展，在由經(jīng)濟(jì)主宰一切的今天，人們對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)了質(zhì)的改變。認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)型、網(wǎng)絡(luò)型社會(huì)中，信息被無(wú)限化，隨著人們的精神文化生活日趨豐富，人們的精神營(yíng)養(yǎng)不再僅僅依賴(lài)于文學(xué)?，F(xiàn)在人們談?wù)撐膶W(xué)，過(guò)多的是文學(xué)的邊緣化、文學(xué)的死亡化。在這個(gè)急功近利的年代，傳統(tǒng)的文學(xué)性閱讀已經(jīng)鮮見(jiàn)，而各類(lèi)成功秘籍、官場(chǎng)厚黑學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品被大家津津樂(lè)道。那么，近現(xiàn)代文學(xué)的意義究竟在哪里？在這個(gè)以物質(zhì)為主的年代里，似乎從文學(xué)作品中找尋不到自己所需要的精神安慰。但正是在世俗化的社會(huì)，在內(nèi)心的浮躁和喧囂中，文學(xué)是心靈深處的那唯一一片凈土，它最可貴之處在于不論身處什么環(huán)境什么境況下，總能讓人懂得生活并不是茫無(wú)頭緒的存在，而是充滿著可能性和選擇性的生機(jī)勃勃的過(guò)程。能給我們生存的勇氣和、信心和方向。基于此，如何激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，如何通過(guò)當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高和培訓(xùn)，是高等院校的教學(xué)中所面臨的嚴(yán)峻課題，當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)改革就顯得尤為重要。本文就如何解決中國(guó)當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程面臨的亟待解決的諸多難題做一些探究。

一、中國(guó)當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1、課時(shí)減少，難以完成教學(xué)任務(wù)

中國(guó)當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)是中文、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，也涉及到人文社科類(lèi)多個(gè)專(zhuān)業(yè)，并且都作為專(zhuān)業(yè)必修課。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)課程的學(xué)時(shí)偏少，導(dǎo)致教師在課堂上只能對(duì)大綱所要求的必講作品做簡(jiǎn)單的講解，而不能做深入的比較分析教學(xué)，學(xué)生也只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容做表相的了解，實(shí)現(xiàn)不了大綱要求的教學(xué)目標(biāo)，以致影響高校的教學(xué)質(zhì)量。

2、教育對(duì)象即學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

（1）、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重知識(shí)的科學(xué)性、理論性和系統(tǒng)性。這門(mén)課程的教學(xué)又常常注重對(duì)“史”的描述，側(cè)重于對(duì)思潮論爭(zhēng)的梳理與講解以及對(duì)作家作品的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容枯燥、泛泛。不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（2）、隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)講求物質(zhì)化、便捷化、信息化的時(shí)代。大學(xué)生所追求的目標(biāo)也逐漸趨于現(xiàn)實(shí)化、功利化。許多地方性高校紛紛向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，大學(xué)生迫于強(qiáng)大的就業(yè)壓力，使他們對(duì)計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、法律、金融等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)趨之若鶩，認(rèn)為當(dāng)代文學(xué)對(duì)就業(yè)沒(méi)有直接幫助，不能順應(yīng)人才市場(chǎng)的需求導(dǎo)向。認(rèn)為多讀幾部當(dāng)代文學(xué)名著不如多考取幾個(gè)資格證書(shū)更能獲取就業(yè)機(jī)會(huì)。

（3）、教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后，不能順應(yīng)時(shí)代要求。由于當(dāng)下高等院校的教育對(duì)象已經(jīng)是90年代后出生的一代，這一代學(xué)生對(duì)當(dāng)代文學(xué)的興趣不大；80后作家及流行網(wǎng)絡(luò)的“青春作家”普遍受到“90后”學(xué)生的歡迎；在市場(chǎng)的推動(dòng)下，通俗文學(xué)頗受學(xué)生的喜愛(ài)。當(dāng)然從中還可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生閱讀面較為狹窄，閱讀徘徊在較低的層次。而中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，過(guò)多關(guān)注文學(xué)史的闡述，對(duì)于當(dāng)今學(xué)生所關(guān)注的文學(xué)作品較少涉及，因此無(wú)法使學(xué)生形成良好的閱讀分析感受審美能力，也就談不上對(duì)文學(xué)的真正熱愛(ài)。

二、中國(guó)當(dāng)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革的措施

1、課程內(nèi)容的調(diào)整與課程體系的構(gòu)建

課程體系建設(shè)應(yīng)秉承創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)需求的原則，設(shè)置多元化的教學(xué)課程，充分體現(xiàn)課程的應(yīng)用性和針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和社會(huì)需要來(lái)設(shè)置適當(dāng)?shù)倪x修課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生將來(lái)所從事實(shí)際工作提供幫助。在中國(guó)當(dāng)現(xiàn)代教學(xué)大綱對(duì)課時(shí)一再壓縮的形勢(shì)下，應(yīng)對(duì)課時(shí)比例的設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但課程內(nèi)容的調(diào)整不是簡(jiǎn)單地隨著課時(shí)減少而刪減內(nèi)容，而是在教學(xué)目的、要求的指導(dǎo)下對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的統(tǒng)籌考慮，做到課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出并具有啟發(fā)性，同時(shí)還要針對(duì)教學(xué)對(duì)象激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師以傳授知識(shí)為主，學(xué)生以聽(tīng)課為主，而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)又多以文學(xué)史的理論為教學(xué)內(nèi)容，這樣很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣游離于課堂之外，這就要求教師思考如何對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。無(wú)論采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)以培養(yǎng)和訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力為主。

（1）“聽(tīng)”的方面：可以抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以豐富有趣的多媒體授課方式，來(lái)保持學(xué)生課堂上活躍的思維。

（2）、“說(shuō)”的方面：教師應(yīng)主動(dòng)讓出課堂，讓學(xué)生做課堂的主人，采用分組討論、學(xué)生演講展示、或者表演式閱讀等豐富的課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀能力轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

（3）、“讀”的方面：教師應(yīng)選取適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的文學(xué)作品指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略作品的精髓、領(lǐng)略作品的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，使學(xué)生能做到研究性閱讀。

（4）、“寫(xiě)”的方面：學(xué)生閱讀、分析的能力最終要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)檢驗(yàn)。平時(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也穿插著對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。如課堂筆記、閱讀筆記、課堂討論的發(fā)言稿等等。教師可以對(duì)學(xué)生選擇獨(dú)特視角、尋找寫(xiě)作切入點(diǎn)做出指導(dǎo)。從而提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

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作者：尤淑靜 單位：陸豐市廣播電視大學(xué)