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1、關(guān)注意象意境把握

學(xué)習(xí)《荷塘月色》，要認識核心意象與情緒的關(guān)系，重點體會作者情緒變化的過程：第一個核心意象是“荷”，本身就有“出淤泥而不染”的高潔意蘊，也象征著作者對獨立人格的向往和追求。作者寫到荷葉、荷花、荷香、荷波，皆用女性化的筆觸描述，體現(xiàn)了作者內(nèi)心世界的柔美細膩，寄托著對溫暖和安慰的期待；第二個核心意象和“月”，本身就有“明月松間照”的明朗意蘊，也象征著作者對美好明麗生活的向往和追求。作者寫到月光如“流水”，如“輕霧”，如“牛乳”，如“輕紗”，寫出了月光的光、色、情、韻，寫到月光“瀉”的輕柔，寫到月光“不能朗照”的朦朧，全然不是“高高秋月照長城”的皎潔與空曠，筆觸仍然是女性化的，同樣體現(xiàn)了作者內(nèi)心世界的柔美細膩，寄托著對安和寧靜生活的向往。而這兩個意象組合在一起，清淡朦朧、寧靜深遠的意境全然而出，作者陶醉其中，暫時忘卻了內(nèi)心的苦悶，這是意象意境對情緒表現(xiàn)的作用。這也啟發(fā)我們在指導(dǎo)學(xué)生在把握抒情散文的意象意境時，要先適當(dāng)拓展，對單獨的意象做文化意義上的認識，再回到具體意象的描述中體味（為什么選取的是這一個意象而不是那一個意象，為什么意象要這樣寫而不是那樣寫）；最后對意境進行特點把握，這樣才能真正借助意象意境去認識到作者的情緒變化。

2、關(guān)注語文知識滲透

語文知識具體包括：語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識、語體知識。落實到具體文章中，則是指有關(guān)的“聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”。在《荷塘月色》這樣一篇抒情散文中，當(dāng)時社會背景和作者經(jīng)歷思想是語文知識，引用的詩詞及其歷史背景是語文知識，語言特點是語文知識，而一些相關(guān)的表達技巧更是不可回避的語文知識，比如在修辭手法上涉及到比喻、擬人、通感、疊字，在抒情手法上涉及到直抒胸臆和借景抒情，在描法上涉及到渲染、烘托、細節(jié)描寫、動靜結(jié)合、繪形繪聲繪色，在表現(xiàn)手法上涉及到對比、想象、虛實結(jié)合，在結(jié)構(gòu)手法上涉及到過渡。散文的“美”主要體現(xiàn)在文辭的“美”上，借助表達技巧等語文知識對文本進行細讀，揣摩文本語言的意味、意蘊、意趣，既可以領(lǐng)略散文特別是抒情散文豐厚的底蘊和雅致的趣味，能更細致更深切地體會到作者情緒變化的過程。當(dāng)然，在揣摩文本語言時也繞不開思維發(fā)展的問題，怎樣對學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維進行培育，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，怎樣使學(xué)生的思維品質(zhì)具有深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性，仍需做進一步的研究。

語文名家們也曾在不同時空對《荷塘月色》“默契”地“同課異構(gòu)”，這些設(shè)計、實錄、反思都帶著各自對教學(xué)內(nèi)容選擇的思考，共同的地方是對語文知識都能加以關(guān)注，只是關(guān)注點有所不同，由此探尋出現(xiàn)知識點選擇差異的原因，卻可以發(fā)現(xiàn)他們在閱讀教學(xué)時對情緒變化與意象意境關(guān)注的巨大差異。程翔老師在修改后的實錄中著力關(guān)注意象意境，“刪去了對朱自清思想感情的分析，主要體現(xiàn)對文句的理解”；李鎮(zhèn)西老師的實錄并未在意象意境把握上著力，而是對作者引用的《采蓮賦》和《西洲曲》高度關(guān)注，并大量引入背景知識和文化知識，以求“逐步引導(dǎo)學(xué)生把握文章的思想感情”。孰是孰非？或許是“過”猶“不及”。關(guān)于高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，太值得思考探討。

作者：呂寶昌單位：哈爾濱師范大學(xué)研究生學(xué)院