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一、非中文專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國的高等教育非常重視素質(zhì)教育和通識(shí)教育，作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，不僅具有很強(qiáng)的專業(yè)課性質(zhì)，同時(shí)也具有一定的工具課性質(zhì)，對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有其他課程不可替代的作用，因此很多非中文專業(yè)也將其列為專業(yè)必修課。然而，綜觀中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，這些新增設(shè)的非中文專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，整體上依然沿用中文專業(yè)的教學(xué)模式，并沒有形成適合自身專業(yè)要求的教學(xué)體系與教學(xué)方法。

1．缺乏專業(yè)針對性的教學(xué)體系

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括文學(xué)發(fā)展史、文學(xué)思潮、文學(xué)流派和作家作品等，此課程的授課對象主要是中文專業(yè)（即漢語言文學(xué)專業(yè)）的學(xué)生。根據(jù)其授課對象的特點(diǎn)，中文專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是通過對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史和文學(xué)作品的講授與分析，讓學(xué)生了解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的性質(zhì)與特征，掌握文學(xué)流派、文學(xué)思潮等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、評論現(xiàn)當(dāng)代作家作品的能力，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，這是專門為中文專業(yè)的學(xué)生量身定做的專業(yè)課程，與其之后的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)走向密切相關(guān)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對人才的需求越來越專業(yè)化，很多高校的文學(xué)院、中文系都新增設(shè)了一些其他文科類專業(yè)，這些專業(yè)雖然隸屬于中文學(xué)科，但又有著自己鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，屬于文學(xué)與其他學(xué)科交叉后形成的專業(yè)，如影視戲劇、高級涉外文秘、文化產(chǎn)業(yè)、對外漢語等。這些新增設(shè)的非中文專業(yè)，與中文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在很大差異，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，卻依舊沿用中文專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)體系，只在課時(shí)安排方面略作調(diào)整。至于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等并無太大變化，具體教學(xué)活動(dòng)也與中文專業(yè)大同小異，甚至沒有專門為非中文專業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)教材和作品讀本?？梢哉f，目前非中文專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)體系，只是現(xiàn)有中文專業(yè)的濃縮版本。由于中文專業(yè)和非中文專業(yè)學(xué)生文學(xué)功底深淺不一，對于專業(yè)知識(shí)的需求也不一樣，譬如，對于講求實(shí)用性的高級涉外文秘專業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)來說，若教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文學(xué)觀念、文學(xué)思潮的掌握和對文學(xué)作品的審美分析，而忽視對學(xué)生文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)際上并不利于其專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和今后的職業(yè)發(fā)展。這種缺乏專業(yè)針對性的教學(xué)體系，會(huì)使中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在非中文專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，無法發(fā)揮出其獨(dú)特價(jià)值。

2．忽視專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式

中文專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，向來都以教材為中心，以教師課堂講授為主要方法，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)體系，但卻無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以及創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決問題的能力。對于非中文專業(yè)的學(xué)生來說，其不足就更加顯而易見了。較之中文專業(yè)的學(xué)生，非中文專業(yè)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，文學(xué)閱讀面相對較窄，對文學(xué)的熱情與興趣也十分有限。由于學(xué)生閱讀量的不足，本身就容易對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程產(chǎn)生生疏感與隔膜感，再加之當(dāng)今社會(huì)緊迫的就業(yè)形勢，使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)往往帶有實(shí)用性與功利性的傾向，雖然中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是其必修科目，但很多學(xué)生都認(rèn)為此學(xué)科與自己的專業(yè)相關(guān)度不高，大多抱著修學(xué)分的心態(tài)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。若教師在教學(xué)時(shí)，或繼續(xù)沿用中文專業(yè)傳統(tǒng)的教授式教學(xué)模式，枯燥單調(diào)地傳授文學(xué)專業(yè)知識(shí)；或脫離文學(xué)本身，將文學(xué)作品故事化處理講些有趣的情節(jié)迎合學(xué)生；或在課堂上大講文壇趣聞與文壇是非，只為博得學(xué)生課堂上的一樂。這不僅偏離了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)宗旨，無法激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，還會(huì)讓他們形成文學(xué)課程無用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程被非中文專業(yè)學(xué)生邊緣化。為了避免這一現(xiàn)狀，除了要強(qiáng)調(diào)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要求教師更新教學(xué)觀念，不能只注重學(xué)生文學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累、文學(xué)審美能力的提高，更應(yīng)注重他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。此外，還要徹底改變以往的教學(xué)方式，在充分考慮非中文專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際需要的同時(shí)，摸索出一套能將學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)技能的提升融為一體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生找到中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程與自己所學(xué)專業(yè)的契合點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能學(xué)以致用，借助中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技能。

二、非中文專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革路向

目前，對于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)研究，多集中于高職高?；蛉罩聘咝５闹形膶I(yè)上，對非中文專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的探討相對較少。面對令人堪憂的非中文專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，如何摸索出一套系統(tǒng)、可行的教學(xué)體系和教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)下的非中文專業(yè)的教學(xué)要求，已成為該課程教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域亟需解決的難題。鑒于此，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬Ψ侵形膶I(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法。

1．教學(xué)目標(biāo)：人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育的統(tǒng)一

人文素質(zhì)教育是高校建立自身文化底蘊(yùn)和培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)，而職業(yè)技能訓(xùn)練則是學(xué)生順利步入職場，開展職業(yè)生涯的前提。前者關(guān)乎學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，后者涉及職業(yè)能力的培養(yǎng)，大學(xué)教育成功與否與這兩方面息息相關(guān)，而二者在教學(xué)過程中能否有機(jī)融合，對于非中文專業(yè)學(xué)生的中國現(xiàn)當(dāng)代課程學(xué)習(xí)來說尤為重要。眾所周知，文學(xué)課程的教學(xué)目的就是通過給學(xué)生傳授文學(xué)知識(shí)，使其獲得文學(xué)審美力，進(jìn)而提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)往往“重理論、輕實(shí)踐”，對于實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)一直都比較欠缺。對于非中文專業(yè)的學(xué)生來說，單純的理論學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提高，并不能滿足其專業(yè)研究和職業(yè)發(fā)展的需要。因此，針對非中文專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，應(yīng)結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)，將人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。一方面，要從教材中挖掘出豐富的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在審美熏陶中提高自身的人文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，不必拘泥于“三個(gè)十年”或“十七年文學(xué)”、“文學(xué)”、“新時(shí)期文學(xué)”等的細(xì)分，可以將中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程所涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行貫通性的宏觀概括，在學(xué)生把握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史實(shí)和基本問題的基礎(chǔ)上，將相關(guān)文學(xué)理論融入作品的分析與講解之中，讓其在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高文學(xué)素養(yǎng)。另一方面，應(yīng)結(jié)合不同非中文專業(yè)的專業(yè)特色，注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)以致用的教學(xué)。對于文秘專業(yè)來說，通過中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括鍛煉學(xué)生的寫作技能、提升學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。因此，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)以文學(xué)史和文本分析為主，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些實(shí)用性強(qiáng)的思考題和讀寫訓(xùn)練。針對對外漢語專業(yè)的學(xué)生，則要以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為中心傳授與此相關(guān)的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生通過文學(xué)觀照中國文化的能力。因此，在具體教學(xué)中應(yīng)以介紹中國文化、文學(xué)思潮及作家作品為主，并著重分析隱含于其中的文化內(nèi)涵，正如查爾斯•弗賴斯在其著作《將英語作為外語教學(xué)》中所說的那樣:“把文化背景當(dāng)知識(shí)去學(xué)只是第一步，更重要的是要透過背景知識(shí)去了解目的語國家人們的生活和行為方式以及他們的文化心理與價(jià)值觀念?！敝挥薪虒W(xué)目標(biāo)明確，才能進(jìn)行有專業(yè)針對性的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育的統(tǒng)一。

也惟有這樣，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程才能被非中文專業(yè)的學(xué)生所喜愛，并由此培養(yǎng)出順應(yīng)市場需求、不被社會(huì)淘汰的人才。

2．教學(xué)內(nèi)容：明晰專業(yè)針對性與強(qiáng)化知識(shí)實(shí)用性

二十世紀(jì)九十年代以來，市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，使社會(huì)對于文學(xué)研究人才的需求不斷減少，而非中文應(yīng)用型人才反而日益受到市場的青睞。但目前非中文專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)卻無法根據(jù)社會(huì)的需要，調(diào)整自身教學(xué)體系和教學(xué)模式，普遍存在著缺乏專業(yè)針對性和實(shí)用性的問題。其實(shí)，每個(gè)專業(yè)都有其自身的專業(yè)立足點(diǎn)，只有從這個(gè)立足點(diǎn)出發(fā)，才能夠切實(shí)增強(qiáng)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的專業(yè)針對性和實(shí)用性。這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的不同而有所側(cè)重?，F(xiàn)今，各大高校新增的非中文專業(yè)從業(yè)方向不同，專業(yè)立足點(diǎn)也各不相同。其中，文秘專業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)要求學(xué)生具有良好的口頭和書面表達(dá)能力，以便將來能勝任文案寫作、文藝創(chuàng)作、項(xiàng)目策劃等工作。針對這兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)在充分考慮課時(shí)的前提下，強(qiáng)化文本的閱讀與分析訓(xùn)練，相對弱化史論部分的理論講解，側(cè)重對學(xué)生文字理解能力和寫作能力的培養(yǎng)。首先，在日常教學(xué)過程中，可以選取一些重要作家的經(jīng)典作品，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鑒賞分析，并結(jié)合相關(guān)的研究文獻(xiàn)，撰寫賞析文章和學(xué)術(shù)論文。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的文筆，加強(qiáng)了其對作家作品的理解和消化，還提高了他們的學(xué)術(shù)能力和綜合分析能力。其次，教師還可以通過改變試題類型，引導(dǎo)和督促學(xué)生在課后進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練。在期末學(xué)科考試的命題中，可以加入一些評論性的考題，不僅要求學(xué)生掌握作品的作者和出處，還要通過具體的鑒賞和分析，完成一篇評論短文。這樣既能考查學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能督促學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)對文學(xué)作品的閱讀，而且也有效地鍛煉了學(xué)生的寫作能力。對于影視戲劇專業(yè)來說，文本與影像的轉(zhuǎn)換是非常重要的研究內(nèi)容之一，因此在對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)側(cè)重文學(xué)作品和影視作品的鑒賞與對比分析，尤其應(yīng)該重點(diǎn)講解一些已被改編為影視戲劇的現(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)作品，像《阿Q正傳》《雷雨》《圍城》《茶館》《駱駝祥子》《紅高粱》《白鹿原》《長恨歌》等。在具體教學(xué)過程中，既可以采取集體觀看的形式，也可以根據(jù)需要截取影視片段來進(jìn)行分析，同時(shí)還要組織學(xué)生進(jìn)行討論，充分利用典型案例，讓影視戲劇專業(yè)的學(xué)生在文本閱讀之外，能夠應(yīng)用自己的專業(yè)方式感知文學(xué)作品。例如，在講授老舍的《駱駝祥子》時(shí)，筆者就讓學(xué)生們將小說、電影和戲劇的三個(gè)版本結(jié)合起來閱讀、觀看和比較，體會(huì)傳播媒介之于作品的重要影響，引導(dǎo)學(xué)生比較小說原著與電影在表現(xiàn)力方面的區(qū)別，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對作品的理解，還加深了其對自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)。對外漢語專業(yè)屬于實(shí)用性強(qiáng)的語用型專業(yè)，對文學(xué)作品語言風(fēng)格的準(zhǔn)確把握有益于其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，對外漢語專業(yè)需要進(jìn)行跨文化交流，文學(xué)作品背后的文化意義在其交流過程中也發(fā)揮著非常重要的作用。因此，從語用角度出發(fā)，關(guān)注作品背后的文化內(nèi)涵應(yīng)是對外漢語專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求教師在分析相關(guān)文學(xué)作品時(shí)，關(guān)注作品中的語用現(xiàn)象與文化現(xiàn)象，譬如：地域作家創(chuàng)作中方言的運(yùn)用，以及文學(xué)作品中所呈現(xiàn)出的文化風(fēng)俗等，使學(xué)生通過對文學(xué)作品分析和學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟文化和語用的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。只有從學(xué)生的實(shí)際需求和專業(yè)需要出發(fā)，使非中文專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)具有明晰的專業(yè)針對性和知識(shí)實(shí)用性，才能保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

3．教學(xué)方法：知識(shí)傳授與實(shí)踐運(yùn)用的有機(jī)融合

面對非中文專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的專業(yè)針對性和實(shí)用性的要求，授課教師不僅要清楚地了解不同專業(yè)自身的需求，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇靈活的教學(xué)方法，使教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與實(shí)踐運(yùn)用相統(tǒng)一。只有這樣，才能在有限的教學(xué)課時(shí)中更好地完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)方法，主要是以教師講授為主，這對于課時(shí)有限，文學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，又希望提高實(shí)踐能力的非中文專業(yè)的學(xué)生來說，尤為不適合。這就要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，打破一言堂的教學(xué)僵局，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。因此在非中文專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。一方面，教師要通過對文學(xué)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生厘清中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)；另一方面，教師還要結(jié)合非中文專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)長，有針對性地布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)和進(jìn)行相關(guān)的課堂專題討論，還可以通過實(shí)踐課的方式，加深學(xué)生對文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象等的理解，并借此培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力。這種實(shí)踐課可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取多種形式，通過聽、說、讀、寫、編、演等方式，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的訓(xùn)練。例如：文秘人員的職責(zé)之一便是協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理日常辦公及行政事務(wù)，鑒于其對口頭和書面表達(dá)能力的特殊需要，在針對文秘專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中，課堂討論與作品賞析就尤為重要。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下閱讀相關(guān)文本、查閱資料、賞析具體內(nèi)容，并以PPT的形式進(jìn)行課堂展示，然后再由教師組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的課堂討論。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對作家作品的理解，還可以鍛煉其語言使用的規(guī)范性和思維的邏輯性，提高語言表達(dá)的能力和寫作水平，可謂一舉多得。同樣，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的學(xué)生，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)過程中，也可以做到知識(shí)傳授與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合。教師可以結(jié)合所講授的作家作品、文學(xué)現(xiàn)象等，指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的文化策劃方案，以此加深他們對所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在講授諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言的相關(guān)作品時(shí)，可以讓學(xué)生以“中國文學(xué)是怎樣走向世界”為題，策劃一個(gè)關(guān)于莫言的文化宣傳方案。在完成此文案的過程中，學(xué)生既可以鞏固與中國當(dāng)代文學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對莫言的生平簡歷、文學(xué)創(chuàng)作等有更深入的了解，同時(shí)，又能運(yùn)用自己所學(xué)專業(yè)的特長與技能，將文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練結(jié)合在一起。影視戲劇專業(yè)的學(xué)生，則可以通過對文學(xué)作品的改編，進(jìn)行自編自演，完成文學(xué)原創(chuàng)與影視改編轉(zhuǎn)換的審美訓(xùn)練，提高鑒賞的敏感度。例如，在講授《雷雨》《茶館》等經(jīng)典話劇的同時(shí)，可以通過戲劇表演的形式，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，以加深對劇中人物形象的理解。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行劇本改編，既可以改編現(xiàn)有的劇本，也可以將小說等其他文體的作品改編為劇本，既切實(shí)地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，又在文學(xué)課程與影視專業(yè)之間架起了一座對話的橋梁。總之，在非中文專業(yè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)過程中，可采用的教學(xué)方法非常之多，最為重要的是要把實(shí)踐內(nèi)容滲透到課堂內(nèi)外，以及作業(yè)、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，還可以借助多媒體教學(xué)手段，如使用圖文并茂的教學(xué)課件、播放文學(xué)名著改編的電影，以及借助網(wǎng)絡(luò)課堂和微博等平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課下。讓學(xué)生在具有延續(xù)性的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，徹底改變以往斷裂式的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

如何使文學(xué)教育擺脫目前的窘境，更好地實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，是當(dāng)下教育者不斷探究的重要課題。隨著學(xué)科劃分專業(yè)化程度的不斷加深，如何將文學(xué)的專業(yè)教育與非中文專業(yè)的技能需要相結(jié)合，更是每一個(gè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育者需認(rèn)真思索的問題。筆者認(rèn)為只有結(jié)合非中文專業(yè)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套兼具實(shí)用性、學(xué)術(shù)性、趣味性和操作性的教學(xué)體系，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，詳盡安排各個(gè)章節(jié)的基本教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)，并編寫出適合非中文專業(yè)教學(xué)使用的講義和教材，列出相應(yīng)的教學(xué)參考書目，才能開拓多維的教學(xué)空間。對于非中文專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，應(yīng)既立足文學(xué)本位，又放眼于實(shí)踐運(yùn)用，融學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐運(yùn)用于一體，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)與實(shí)用性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，即在傳授文學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能將教學(xué)改革落到實(shí)處，培養(yǎng)出人文素質(zhì)和職業(yè)技能兼而有之的新型文科人才，同時(shí)對構(gòu)筑中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的多維空間也具有重要的實(shí)踐意義。

作者：艾尤單位：首都師范大學(xué)文學(xué)院