現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)

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現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中國(guó)；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)改革

近年來(lái)隨著我國(guó)的教育改革不斷深入，素質(zhì)教育逐漸受到重視。高校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)是教育中的基礎(chǔ)部分，當(dāng)中所存在的問(wèn)題卻逐漸明顯，嚴(yán)重的影響著教育的未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步。下面將對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革必要性

近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的不斷深入改革，高校的教育改革也受到了格外的重視。在這樣的背景下我國(guó)的高校教育需要積極的將知識(shí)性教育改革成為綜合素質(zhì)的教育。因此可以說(shuō)給高校的文學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的難度和挑戰(zhàn)。再加上社會(huì)民眾價(jià)值觀(guān)念和思想觀(guān)念等方面的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力逐漸下降，導(dǎo)致文學(xué)教學(xué)受到了冷待遇[1]。此外，由于長(zhǎng)時(shí)間的受到傳統(tǒng)教育思想的影響和應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，在學(xué)習(xí)起來(lái)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的過(guò)程中會(huì)比較吃力。以及一些西方的新的思想文化融入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代的流行文化更加關(guān)注，而對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)卻難以產(chǎn)生積極性。在這樣的環(huán)境下我國(guó)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有必要進(jìn)行積極的改革和創(chuàng)新，只有這樣才能促使我國(guó)的文學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課時(shí)不足

我國(guó)的高校在進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的課時(shí)不足現(xiàn)象。造成這樣的問(wèn)題主要是因?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)多數(shù)是以公共課程的形式存在的，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)之前相比較容易受到忽視，因此會(huì)出現(xiàn)不斷的縮減課時(shí)的現(xiàn)象。

2、學(xué)生缺少閱讀和學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和新媒體的發(fā)展速度十分快，這在一定程度上促使年輕的學(xué)生們更加愿意采取現(xiàn)代化的閱讀方式來(lái)進(jìn)行資料閱讀和學(xué)習(xí)[2]。雖然教師在課堂中會(huì)經(jīng)常的向?qū)W生灌輸一些文學(xué)作品閱讀的重要性，但從學(xué)生的角度上來(lái)講，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中始終缺少一些樂(lè)趣，導(dǎo)致教學(xué)的效果受到了嚴(yán)重的影響。再加上教師基本上都采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以提升積極性，只能靠機(jī)械化的記憶方式來(lái)獲取相應(yīng)的文學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

3、教學(xué)方式的落后

現(xiàn)代社會(huì)中科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，但我國(guó)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中卻始終都采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。這主要是因?yàn)榻處焸冮L(zhǎng)時(shí)間的使用一種方式教學(xué)已經(jīng)形成了定性的思維，面對(duì)全新的教學(xué)方式從主觀(guān)上難以接受和認(rèn)識(shí)，因此導(dǎo)致教學(xué)方式顯得落后。

三、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革策略

1、重視教學(xué)組織

我國(guó)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)是教學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)進(jìn)行重新組織，增加教學(xué)課時(shí)，促使學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力和素質(zhì)能得到提升。對(duì)此教師可以將學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和喜好程度等來(lái)進(jìn)行劃分，然后針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生能獨(dú)立的進(jìn)行知識(shí)提升。同時(shí)教師要重視起對(duì)學(xué)生的文學(xué)審美情趣培養(yǎng)，積極的組織學(xué)生參與到相關(guān)的文學(xué)作品品鑒當(dāng)中去，促使學(xué)生能真正的感受文學(xué)作品，為學(xué)生奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

2、采取討論式的教學(xué)方式

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)教學(xué)的實(shí)施不僅要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，教師更加應(yīng)當(dāng)重視起教學(xué)方式的改革，應(yīng)當(dāng)采取多種不同的措施來(lái)盡量的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。對(duì)此教師可以在課堂前布置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，引發(fā)他們不同的想法和觀(guān)點(diǎn)。例如在進(jìn)行話(huà)劇《雷雨》的教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生講述過(guò)基本的資料和背景以后，要讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，然后思考“《雷雨》當(dāng)中從哪些地方體現(xiàn)出了民族化的特點(diǎn)？”或者其他的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的閱讀和討論來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的深入分析[3]。這種討論式的教學(xué)方式往往能讓學(xué)生感覺(jué)到相應(yīng)的放松，同時(shí)也更能引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生成為課堂中的主體，更加能有效的提升學(xué)生積極的參與度。

3、充分利用多媒體等教學(xué)方式

隨著近年來(lái)科學(xué)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育中已經(jīng)廣泛的開(kāi)始應(yīng)用方多媒體方式實(shí)施教學(xué)，并且得到了普遍的認(rèn)可。在多媒體教學(xué)中由于當(dāng)中包含著聲音、圖像以及視頻等多種不同的展現(xiàn)方式，因此更加能引起學(xué)生的主義，提升學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在實(shí)施現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視起現(xiàn)代教學(xué)方式的融入，充分的利用好多媒體教育資源。例如在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中教師可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放背景音樂(lè)；在學(xué)習(xí)話(huà)劇的時(shí)候讓學(xué)生更加直觀(guān)的觀(guān)看相關(guān)視頻內(nèi)容等。這種方式將促使學(xué)生的積極性大大提升，對(duì)教學(xué)的改革和創(chuàng)新將產(chǎn)生重大意義。

4、建立完善的教學(xué)評(píng)估機(jī)制

教學(xué)評(píng)估對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，科學(xué)的評(píng)估方式能讓學(xué)生對(duì)自我有更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也能從中找到不足從而進(jìn)一步的進(jìn)行改進(jìn)，起到監(jiān)督的作用[4]。因此，教師在當(dāng)前需要積極的完善相關(guān)的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、參與度、積極性和學(xué)習(xí)的效果等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到不足和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生也要對(duì)教師進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，督促教師能及時(shí)的組織新的教學(xué)方式，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展注入新的活力?？茖W(xué)的評(píng)估機(jī)制對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是有效的，也是教育改革中的必然措施。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)具有重要的意義，因此當(dāng)前階段在教育環(huán)節(jié)中一定要對(duì)此加以重視。我國(guó)的高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)當(dāng)前仍然處于較為落后的狀態(tài)，因此在教學(xué)中教師還需要對(duì)此實(shí)施積極的改革和創(chuàng)新。要根據(jù)學(xué)生情況采取科學(xué)的組織策略，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并建立起相對(duì)科學(xué)的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，幫助學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)自我，改善自我。以此為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)提供重要的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛(ài)軍,黃慧慧.文學(xué)研究中的問(wèn)題意識(shí)與文本細(xì)讀[J].連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，（02）：56—69.

[2]田欣欣.文本細(xì)讀與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)——以元雜劇為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，（33）：55—61.

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；“師-生”協(xié)作式教學(xué)模式；教學(xué)理念；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

在文學(xué)邊緣化、商品化、消費(fèi)化的今天，高校的文學(xué)教學(xué)普遍都需要突圍。作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)必修課，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程如何滿(mǎn)足當(dāng)前我國(guó)高等教育的綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)？社會(huì)和時(shí)代對(duì)高校的文學(xué)教學(xué)提出了多方位、多層次的要求，那么進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革是必然的。

一、更新教學(xué)理念

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識(shí)和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律”[1]要培養(yǎng)學(xué)生的終身受益的多種能力和獲得可持續(xù)發(fā)展的方法，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)也應(yīng)具有靈活性，建構(gòu)互動(dòng)而開(kāi)放、動(dòng)態(tài)而靈活的探究式文學(xué)教學(xué)理念。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程現(xiàn)行主流教學(xué)模式主要是以教師為中心的“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)“文學(xué)史”和“文學(xué)思潮”等知識(shí)的系統(tǒng)傳授，也有利于教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程?？墒沁@種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，比較封閉、缺少?gòu)椥裕狈熒?dòng)，從而使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象，學(xué)生“學(xué)”的主體性就不能很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生綜合能力的開(kāi)發(fā)就受到限定。為此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“人本”思想，我們擬建構(gòu)“師-生”協(xié)作式的教學(xué)模式，即在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生以平等的地位進(jìn)入知識(shí)場(chǎng)域，在師生互動(dòng)協(xié)作、學(xué)生與學(xué)生合作中合理利用開(kāi)掘教學(xué)內(nèi)容和使用有效的教學(xué)方法與手段創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)式、活動(dòng)式和探究式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能利用各種教學(xué)環(huán)境要素，有利于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)拓展，使學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的協(xié)作者；這種模式還可充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、不斷豐富教學(xué)方法

要建構(gòu)“師-生”協(xié)作式的教學(xué)模式，教師必需要不斷運(yùn)用和創(chuàng)造各種新的有效的教學(xué)方法，以增加教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是所有的教學(xué)方法的使用，都要根據(jù)教學(xué)和對(duì)象和教學(xué)的客觀(guān)條件進(jìn)行選擇。教學(xué)方法和手段的選擇要以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神為目的，從而解決學(xué)生學(xué)得“被動(dòng)”和學(xué)得“無(wú)趣”的問(wèn)題。

為了實(shí)現(xiàn)文學(xué)課教學(xué)的目的，即“不僅僅在于教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更在于使學(xué)生獲得文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力以及寫(xiě)作能力。”[2]為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就要重視實(shí)踐性教學(xué)方法。教師要把握好教學(xué)進(jìn)度，在課堂上注重學(xué)法和文本解讀法的指導(dǎo)，并進(jìn)行示范性的文學(xué)分析與闡釋。

有許多論者對(duì)一些很有效的教學(xué)方法進(jìn)行了諸多實(shí)踐和探究。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們不妨借鑒和綜合使用這些方法。在讀圖時(shí)代，影視文化大行其道，學(xué)生對(duì)文本閱讀比較淡漠，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。使用影視與文本互讀法，不僅可以創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話(huà)的可能，也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀文本的興趣。如果有條件的話(huà)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行作家故居的實(shí)地考察、就近進(jìn)行當(dāng)代作家采訪(fǎng)等。講抒情性的文學(xué)，如詩(shī)歌、抒情散文等，朗誦法可以使學(xué)生融入教學(xué)情景。講敘事性的文學(xué)，如戲劇、小說(shuō)等，可以使用講評(píng)書(shū)的方式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)改編和表演；表演既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，也有利于建立對(duì)話(huà)式的教學(xué)態(tài)勢(shì)。這樣既可以給學(xué)生“新”的感覺(jué)，活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生在讀、講、編、演的過(guò)程中，通過(guò)文本與作者發(fā)生思想情感的交流，能激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力和再創(chuàng)造力。

三、變革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

要建構(gòu)“師-生”協(xié)作式的教學(xué)模式，還需要變革現(xiàn)行的較單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革中，要不斷建構(gòu)起過(guò)程化、多樣化、靈活化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生而言的，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是單向度的，不具有互逆性。一般而言，教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是期末考試或考查。這種評(píng)價(jià)忽略了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生為了學(xué)分，只在考前狂“背”書(shū)和課堂筆記，或考試作弊。這就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的傳遞，更不用說(shuō)美感熏陶和人文素質(zhì)的培養(yǎng)了；而學(xué)生也就體會(huì)不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新知識(shí)的樂(lè)趣。

綜上所述，在多元化的21世紀(jì)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程建構(gòu)“師-生”協(xié)作式的教學(xué)模式能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)科的發(fā)展。這種教學(xué)模式具有交互性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性，能促進(jìn)互動(dòng)的、協(xié)作的探究式文學(xué)課堂的建設(shè)。我們將在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐探索，希望能夠逐漸改變傳統(tǒng)的以教師主講的教學(xué)模式，提高當(dāng)代文科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：文學(xué)名著改編的影視?。淮龠M(jìn)；中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程一直以來(lái)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，它可以引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞和分析能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和道德文化水平。但是，隨著教育教學(xué)改革的深入，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使學(xué)生對(duì)這門(mén)課保持持續(xù)的熱情，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)情況的了解，我們發(fā)現(xiàn)把經(jīng)典文學(xué)名著改編的影視劇適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史這門(mén)課程內(nèi)容豐富，基本講授都是文學(xué)史與經(jīng)典文本的選讀為主要教學(xué)方式。因此，經(jīng)典文學(xué)名著閱讀是學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的一個(gè)必然的過(guò)程。但經(jīng)典文學(xué)名著大部分都篇幅較長(zhǎng)，涉及面較廣。而學(xué)生呢，之前由于的高考的壓力，對(duì)經(jīng)典文學(xué)的接觸比較少；考入大學(xué)后，由于就業(yè)的壓力，忙于應(yīng)付各種考證，難于集中精力和時(shí)間去閱讀研究大量的文學(xué)作品。在這樣的情況下，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)授課教師要將課堂組織好自然是難上加難的事情了。

因此，要改變這種狀況，就一定要想辦法吸引學(xué)生，讓學(xué)生迅速地對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使之不僅在課堂上學(xué)習(xí)文學(xué)，而且要深入學(xué)生的生活，使之愛(ài)上文學(xué)，自覺(jué)地了解和欣賞文學(xué)作品，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神。這是擺在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教師面前的難題和身處的困境。在此基礎(chǔ)上，各種教學(xué)方法的改革層出不窮。而本文側(cè)重于研究將經(jīng)典的文學(xué)名著改編成的影視劇運(yùn)用到教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探討如何利用影視劇這一載體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典的理解，保持對(duì)文學(xué)名著持續(xù)的熱情。

1文學(xué)名著改編的影視劇在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的意義

1.1影視文學(xué)賞析改變中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)模式以往的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)模式普遍是以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)方式進(jìn)行單一化教學(xué)，其教學(xué)方式非常簡(jiǎn)單，也就是常規(guī)的“填鴨式”教學(xué)。對(duì)此，使用影視文學(xué)性賞析能夠有效地改善教學(xué)方式，改善常規(guī)教學(xué)所存在的問(wèn)題。

1.2影視文學(xué)賞析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)實(shí)際的教學(xué)中引入影視劇進(jìn)行文學(xué)賞析，能夠促學(xué)生以更高的積極性投身于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)，并有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，這一教學(xué)活動(dòng)，還能幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，例如觀(guān)后感、關(guān)于文本與影視劇的區(qū)別等等，從而讓影視這一資源更加富有教育意義。

1.3正確看待影視文學(xué)在教學(xué)中的作用利用影視劇只是促進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的理解，但觀(guān)看影視劇畢竟不能代替閱讀原著。因此，在教學(xué)中，我們看到了影視劇對(duì)輔助教學(xué)的有益方面，但絕不能舍本逐末。

2利用影視劇促進(jìn)教學(xué)的方法

2.1課堂上放映影視?。?/p>

可以采取兩種方式，一是課堂上放映整部影片（電影）。首先，要選取那些忠實(shí)于文學(xué)名著改編的電影。放映影片前要求學(xué)生提前閱讀原著，課堂上教師先介紹相關(guān)作品的作家及創(chuàng)作背景和時(shí)代精神，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，要求在看完影片后共同探討。放映整部影片耗時(shí)較長(zhǎng)，因此授課時(shí)間大致分配3-4學(xué)時(shí)。這種方式不能經(jīng)常性地出現(xiàn)在課堂上，一學(xué)期出現(xiàn)一次足矣。二是剪接影視劇中部分精彩片段，根據(jù)需要在上課時(shí)間進(jìn)行播放。在高等教育教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的提倡特別適合這種方式的教學(xué)。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┘糨嫷木室曨l，有利于調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的熱情。這種短片剪輯播放進(jìn)行教學(xué)的方式，占用時(shí)間少，學(xué)生更能集中注意力，積極性與參與性也更強(qiáng)，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。但是，制作電影剪輯時(shí)，也必須選擇忠實(shí)于原著影視作品進(jìn)行教學(xué)。

2.2課外觀(guān)看影視劇：

這種方式可以由教師課堂上教授相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)單介紹作品背景和主要人物，并留下思考題，要求學(xué)生課外時(shí)間觀(guān)看影視劇。可以由班上學(xué)生集體組織觀(guān)看，也可以由學(xué)生自行觀(guān)看。這種方式是觀(guān)看影視劇不會(huì)占用上課時(shí)間，又能增加對(duì)文學(xué)作品的了解。當(dāng)然，要提醒學(xué)生觀(guān)看影視劇時(shí)，注意影視劇與文本原著的區(qū)別，并思考導(dǎo)演為什么要做這樣的改編，從而分析和感受不同藝術(shù)類(lèi)別的美學(xué)特征。學(xué)生觀(guān)看影視劇后，在下次課時(shí)，教師要就上次所留課后思考題進(jìn)行提問(wèn)，以便鞏固學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3影視劇運(yùn)用到教學(xué)中要遵循的原則

3.1盡量選擇忠實(shí)于原著的影視劇

我們應(yīng)該知道，文學(xué)作品一直都是影視劇改編的重要素材來(lái)源。當(dāng)由文學(xué)作品改編成的影視劇對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的沖擊和影響我們必須有個(gè)全面的了解。一方面，影視劇的改編，對(duì)于文學(xué)作品的傳播是有益的。尤其是一些改編比較成功的影視作品，比如電影《駱駝祥子》，電視劇《圍城》、《四世同堂》等，對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作成果的普及和推動(dòng)教學(xué)是有一定積極作用的。對(duì)學(xué)生了解作品的大概情節(jié)、把握主要人物的性格，甚至激發(fā)他們對(duì)于原著的閱讀興趣都會(huì)有一定的幫助。但另一方面，影視劇的改編往往會(huì)造成對(duì)文學(xué)作品的扭曲?，F(xiàn)代文學(xué)作品中構(gòu)思精致、富有藝術(shù)創(chuàng)新的一面被抹殺，作品嚴(yán)肅深刻的內(nèi)涵被通俗化甚至庸俗化。

比如的《雷雨》所用的回溯式結(jié)構(gòu)，是作家的藝術(shù)構(gòu)思中最具特色和藝術(shù)性的方面，是為了將三十年的故事濃縮在一起，造成情節(jié)的集中緊湊、戲劇沖突的緊張激烈而設(shè)置的。而電視劇《雷雨》卻按時(shí)間的先后順序?qū)⑶楣?jié)一一展開(kāi)，這就使原作在藝術(shù)構(gòu)思方面最具匠心的一面被忽視，體現(xiàn)不出作品原有的藝術(shù)性。而由老舍《我這一輩子》、張愛(ài)玲《金鎖記》等作品改編成的電視劇，任意添加人物形象，肆意篡改故事情節(jié)，不僅使原作的內(nèi)容所剩無(wú)幾，而且嚴(yán)重歪曲了其精神內(nèi)涵，使作品中嚴(yán)肅、悲涼的一面大大沖淡。這是對(duì)文學(xué)作品的媚俗化改編，甚至可以說(shuō)是打著改編旗號(hào)的重新創(chuàng)作。在選擇影視劇進(jìn)行播放教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真加以甄別。

3.2耐心引導(dǎo)教學(xué)的核心以及主體

最終必然會(huì)落到學(xué)生上，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生也是占據(jù)主導(dǎo)地位。在教育觀(guān)念上，教師應(yīng)當(dāng)積極并且耐心的引導(dǎo)學(xué)生，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)當(dāng)中的地位，還需要改善自己的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)與學(xué)習(xí)觀(guān)念，清楚認(rèn)識(shí)到影視劇賞析并不是單純的娛樂(lè)，更多的是增強(qiáng)大家對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的了解。同時(shí)，對(duì)文學(xué)名著改編程度較大的影視劇對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)作品原汁原味的保留是有害的。尤其是當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有充分閱讀文學(xué)作品的情況下就先接觸影視作品，會(huì)造成先入為主的印象，這對(duì)理解文學(xué)作品不僅沒(méi)有幫助，反而會(huì)造成誤導(dǎo)。對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引起注意，加強(qiáng)引導(dǎo)。對(duì)一些改編較為成功的影視作品可以適當(dāng)推薦給學(xué)生，或者進(jìn)入課堂播放、討論和學(xué)習(xí)，而對(duì)文學(xué)作品被扭曲的方面應(yīng)予以提醒并及時(shí)矯正，要引導(dǎo)學(xué)生回到文學(xué)原著上來(lái)。

3.3精心設(shè)計(jì)課堂

在課堂中，教師根據(jù)教學(xué)需要充分了解影視劇的內(nèi)容，并按照教學(xué)內(nèi)容不同巧妙地設(shè)計(jì)課堂中的影片播放內(nèi)容以及播放時(shí)間，在非特殊情況下，盡可能對(duì)電影進(jìn)行剪輯，對(duì)電影當(dāng)中無(wú)意義、繁瑣的片段刪減掉，將剪輯重點(diǎn)放在與該課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)突出的部分。在課堂中，影片播放的時(shí)候不宜過(guò)長(zhǎng)也不宜過(guò)短，過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完全沉浸在影片觀(guān)看當(dāng)中，而不是賞析中，過(guò)短會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效理解影片中的“教學(xué)”內(nèi)容。在課堂中，既需要保障影片能夠激發(fā)學(xué)生的觀(guān)影興趣，還需要保障學(xué)生能夠完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。在影片結(jié)束之后，教師還能夠設(shè)計(jì)更多的相關(guān)活動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、鞏固。

總之，文學(xué)名著與由文學(xué)名著改編的影視劇作有很大區(qū)別，如文學(xué)側(cè)重?cái)⑹龊兔鑼?xiě)，注重人物內(nèi)心世界；影視劇側(cè)重外部語(yǔ)言和動(dòng)作，注重觀(guān)眾接受心理，主要以票房收入為目的。但是在教學(xué)活動(dòng)中，只要運(yùn)用運(yùn)用得當(dāng)，正確加以引導(dǎo)，影視劇完全可以有效地促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的。（作者單位：長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

高等師范院校中文系通常會(huì)開(kāi)設(shè)“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”、“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”兩門(mén)課。主要講述中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)生、發(fā)展的歷程、性質(zhì)、成就、特點(diǎn)及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討并要求學(xué)生掌握各時(shí)期的文藝運(yùn)動(dòng)和文學(xué)思潮，研究并要求學(xué)生掌握各時(shí)期不同流派與不同藝術(shù)風(fēng)格較有影響的代表作家作品，總結(jié)其發(fā)展規(guī)律。通過(guò)教學(xué)，一是要讓學(xué)生牢固掌握現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的基本知識(shí)，二是進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文藝作品進(jìn)行鑒賞、分析等能力。長(zhǎng)期以來(lái)，這兩門(mén)課程因教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少，教師要爭(zhēng)分奪秒趕進(jìn)度等原因，多以教師講授為主，形成“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的基本教學(xué)模式。此種模式在倡導(dǎo)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制”的新形勢(shì)下已不能適應(yīng)師范生教育的需要，亟須改變。本文結(jié)合筆者所在單位的教學(xué)情況，談?wù)勎覀冊(cè)谥袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中的思考與實(shí)踐，以期對(duì)同類(lèi)高校有所助益。

一、更新教學(xué)觀(guān)念，探索新的教學(xué)模式

就高等師范院校中文專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)明確為中學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)的目的。為了培養(yǎng)出具有相當(dāng)文學(xué)感悟力與表達(dá)能力的新一代中學(xué)語(yǔ)文教師，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)改革必須貼近當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教育狀況。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于更新現(xiàn)有的教學(xué)觀(guān)念。

首先，要重新確立“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式中，師生之間較少互動(dòng)，學(xué)生主要是知識(shí)的被動(dòng)接受者，忙于記筆記，沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，而且容易覺(jué)得枯燥，從而學(xué)習(xí)的積極性不高。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們倡導(dǎo)“問(wèn)題式教學(xué)模式”。具體做法是：教師在該課程正式講授之前，先結(jié)合自己的教學(xué)計(jì)劃，列出20個(gè)左右的選題（如魯迅的當(dāng)下意義，茅盾與社會(huì)剖析小說(shuō)，巴金與家族文學(xué)，老舍與京味小說(shuō)，沈從文的鄉(xiāng)下人文體等）要求學(xué)生去思考，同時(shí)開(kāi)列一些與作家、作品、文藝運(yùn)動(dòng)等相關(guān)的書(shū)籍和參考資料要求學(xué)生去閱讀，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、加深他們對(duì)作家作品認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在每一次的授課過(guò)程中，要有計(jì)劃地留出5分鐘左右的時(shí)間，指定1-2位同學(xué)闡釋對(duì)某一話(huà)題的理解與認(rèn)知。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，將基本知識(shí)點(diǎn)（如作家的生平與創(chuàng)作概況等）交由學(xué)生自主整理，教師著重講述重點(diǎn)與難點(diǎn)（如各個(gè)歷史時(shí)期的文藝運(yùn)動(dòng)、文藝思想論爭(zhēng)的過(guò)程和特點(diǎn)、作家的創(chuàng)作風(fēng)格、作品的主題意蘊(yùn)等），而對(duì)于某些文藝思想論爭(zhēng)的問(wèn)題，或?qū)δ承┳髌返脑u(píng)價(jià)問(wèn)題，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行充分的討論，并指導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，寫(xiě)成書(shū)面作業(yè)。此舉一方面能讓學(xué)生獲得獨(dú)立分析作品、評(píng)論作家的鍛煉機(jī)會(huì)，另一方面也在有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力和寫(xiě)作能力。在這一模式中，教師的作用更多地體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的講授和問(wèn)題的引導(dǎo)、歸納與總結(jié)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的身份得以凸顯，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的程度加深，成為課堂教學(xué)不可或缺的角色。其次，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中重視文學(xué)史而輕視作品選的現(xiàn)象。由于課程設(shè)置的原因，許多高師中文專(zhuān)業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀或精讀課程，而文學(xué)史的精華正是那些具有經(jīng)典性的優(yōu)秀作家作品，即那些既產(chǎn)生重要影響又具有獨(dú)特審美價(jià)值的作品。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中有意簡(jiǎn)化對(duì)文學(xué)現(xiàn)象等的講授，而加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的分析。在授課過(guò)程中我們堅(jiān)持既不“因言廢人”，也不“因人廢言”的原則，對(duì)作家作品刪繁就簡(jiǎn)嚴(yán)格篩選，將一批具有經(jīng)典意義的作家作品重新定位，絕不盲從于所謂權(quán)威批評(píng)家的判斷。最后，要重視文本解讀。在多年的理論探討與教學(xué)實(shí)踐中，我們充分地感受到，閱讀與寫(xiě)作能力是師范生必須狠抓實(shí)練的基本功。因此，在積極加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)，我們也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。我們認(rèn)為，文學(xué)作品的分析解讀能力應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師的核心能力，師范生是明天的教師，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)直接關(guān)系到今后中學(xué)生的語(yǔ)文水平。對(duì)現(xiàn)代文閱讀而言，文本細(xì)讀是值得強(qiáng)調(diào)的文學(xué)作品分析的基本方法。只有循此路徑進(jìn)入作品，才能真正領(lǐng)略文學(xué)之美與窺探作家幽深的心靈。

二、關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一個(gè)既豐富又活躍的學(xué)科，復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象與多義的文學(xué)作品為后來(lái)的研究者留下了廣闊的空間。教師在穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)努力追蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷吸收學(xué)科研究的新成果、新思想、新經(jīng)驗(yàn)，搞好教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與更新，使教學(xué)內(nèi)容始終保持與時(shí)展同步的特點(diǎn)。具體做法主要有三。

首先，將課堂教學(xué)與個(gè)人的科研相結(jié)合。一堂課的好壞關(guān)鍵在于學(xué)術(shù)含金量的高低，學(xué)問(wèn)家不見(jiàn)得是好教師，但優(yōu)秀的高校教師大多是學(xué)問(wèn)家。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)并非是講解高深理論的課程，它更需要的是教師對(duì)作品的理解與闡釋能力。因此，我們有意識(shí)地重讀了一些經(jīng)典文學(xué)作品如《故鄉(xiāng)》、《生死場(chǎng)》、《傾城之戀》、《茶館》等，并對(duì)之進(jìn)行了新解。需要注意的是，作品新解并非是一味求新，而是從新的角度進(jìn)入作品的一種嘗試，試圖發(fā)現(xiàn)作品長(zhǎng)期被遮蔽的意義。比如《故鄉(xiāng)》，長(zhǎng)期以來(lái)多被人注意的是其“歸鄉(xiāng)——離鄉(xiāng)”模式、知識(shí)分子視角以及對(duì)鄉(xiāng)土文學(xué)的開(kāi)創(chuàng)意義，但是敘述者本身的心靈世界卻多半被忽略?！拔摇倍嗄暝谕馀Ρ甲叩木褡非竺媾R著蕓蕓大眾的世俗評(píng)判，物質(zhì)層面上的局促無(wú)法滿(mǎn)足普通大眾的期待，也有違自己的拳拳愛(ài)母之心。此外，回鄉(xiāng)自然帶有尋找兒時(shí)夢(mèng)幻的潛意識(shí)，但是夢(mèng)幻被無(wú)情地?fù)羲?，從此故鄉(xiāng)再無(wú)可戀之事。然而，魯迅的卓絕就在于破滅之后的再出發(fā)心理，即便無(wú)路可走依然要去一試的韌性堅(jiān)持。對(duì)于“我”心靈世界的探尋使得分析更上一層。從教學(xué)效果來(lái)看，新穎的教學(xué)內(nèi)容令學(xué)生耳目一新，大大激發(fā)了他們對(duì)探究文學(xué)作品的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們寫(xiě)作小論文進(jìn)行爭(zhēng)鳴的意識(shí)。其次，關(guān)注學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。在進(jìn)行作品解讀之外，我們也很注意投入到新熱點(diǎn)的研究中去。對(duì)于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)期刊雜志的研究是新近幾年的研究熱點(diǎn)，借此可以發(fā)現(xiàn)影響文學(xué)創(chuàng)作的非文學(xué)因素。在我們看來(lái)，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)現(xiàn)代性的一個(gè)重要體現(xiàn)就是期刊出版等現(xiàn)代傳媒參與文學(xué)生產(chǎn)，這幾年我們開(kāi)展的研究主要圍繞文學(xué)期刊、出版機(jī)構(gòu)等現(xiàn)代傳媒而進(jìn)行，并奉獻(xiàn)出了一批較高質(zhì)量的研究成果。在授課過(guò)程中將這些新成果及時(shí)地傳遞給學(xué)生，讓他們雖身處小城卻也能跟上中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究的最新步伐，不至于有井底之蛙之感。最后，開(kāi)設(shè)“新世紀(jì)文學(xué)批評(píng)”新課程。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是個(gè)沒(méi)有時(shí)間下限的課程，一直在生長(zhǎng)發(fā)展中。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)其“生長(zhǎng)性”是值得我們思考的。盡管中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的文學(xué)經(jīng)典很多，但學(xué)生們往往更喜歡當(dāng)下的一些新人新作。為提高學(xué)生們的閱讀品味，我們特地開(kāi)設(shè)“新世紀(jì)文學(xué)批評(píng)”新課程，為學(xué)生介紹、評(píng)述新世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)現(xiàn)象以及有代表性的作家作品。為此，我們對(duì)一些新作如《秦腔》、《啟蒙時(shí)代》、《兄弟》等進(jìn)行了追蹤評(píng)論，為學(xué)生提供生動(dòng)的批評(píng)樣本。在授之以“魚(yú)”的同時(shí)也授之以“漁”。

三、借助多媒體手段，提升教學(xué)效果

一項(xiàng)教學(xué)改革的成功，教學(xué)手段的革新是必經(jīng)之途。隨著讀圖時(shí)代的來(lái)臨，多媒體課件與對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用成為提升教學(xué)效果的重要手段。

首先是多媒體課件的制作與使用。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，文學(xué)史上的諸多人和事都還非常鮮活，留下了大量的珍貴資料，這些為課件的制作提供了重要素材。網(wǎng)絡(luò)的普及又讓搜尋有關(guān)作家作品的圖片與音像資料變得便利而快捷。精美的課件在展示文學(xué)的生動(dòng)圖景時(shí)也豐富、深化了教學(xué)內(nèi)容。在收集相關(guān)圖片資料時(shí)，要注意特別的資料，并提供豐富的解說(shuō)。如在為魯迅配圖時(shí)，特地收集到他坐在廈門(mén)的墳中間的圖片，以此突出他的性格。而魯迅抱著海嬰“一歲和五十”的照片則豐富了魯迅為人父的溫情，提供了理解魯迅的人情層面。

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)范文第5篇

一、 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 課程設(shè)計(jì)方面

教學(xué)大綱是教師教學(xué)的準(zhǔn)則，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想達(dá)到教學(xué)大綱的目的是有一定難度的?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)雖然是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，但在課時(shí)安排上，各大高校在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門(mén)課安排的課時(shí)是普遍偏少的，這就導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)作家作品進(jìn)行深入的講解、分析，只能對(duì)其做簡(jiǎn)單的梳理，給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只能對(duì)作家作品有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)作家作品深刻的理解。

（二） 教師教學(xué)方面

教師在教學(xué)方面的問(wèn)題主要變現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，在教學(xué)觀(guān)念上，有的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教師觀(guān)念陳舊，一本教案一用就是好多年，缺少對(duì)教材的深入研究，知識(shí)缺乏更新;第二，在教學(xué)方法上，有些教師不能根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行講解，缺少靈活的教學(xué)方法，沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，課堂氣氛沉悶;還有些教師為了獲取學(xué)生的好評(píng)，忽視教學(xué)大綱的要求，隨意講解教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)變成了故事課，這種方法雖然會(huì)讓課堂氣氛活躍，但卻無(wú)法讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)。

（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)對(duì)象基本都是成年人，所以很多學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是受很多因素影響才學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生是為了應(yīng)付考試，獲取文憑才學(xué)習(xí)，所以在對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)不會(huì)那么認(rèn)真，只在考試前幾天突擊一下，考試過(guò)了就完成任務(wù)了;另一部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)很容易學(xué)，老師講的一聽(tīng)就懂，所以也不會(huì)花過(guò)多的時(shí)間在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)上;還有一部分學(xué)生有一定的閱讀量，所以產(chǎn)生驕傲自大的心理，認(rèn)為自己已經(jīng)不用再花時(shí)間去系統(tǒng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)，思想淺薄。所以這些學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的過(guò)程中都只是在敷衍了事，缺乏正確的態(tài)度學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

二、 解決現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)問(wèn)題的措施

（一） 改善課程計(jì)劃

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)涉及很多的作家作品，如果不能保證教師上課時(shí)間的充足，就無(wú)法保證教師高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，并且當(dāng)今作家的作品產(chǎn)量高，作品更新快，如果不能跟上更新速度，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。因此，學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新教材，并在原有課時(shí)的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)?shù)脑黾右恍┱n時(shí)，為教師保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)提供保障，同時(shí)確保學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、完整性。

（二） 改進(jìn)教師的教學(xué)方法

1、處理好教材與作品

教師在講解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)時(shí)，要把握好教材與選讀作品之間的關(guān)系，既不能過(guò)于注重作品，脫離教材，也不能只注重教材，忽視選讀作品。應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，在系統(tǒng)的講解教材的過(guò)程中，注重作家作品的分析。既不拘泥于教材，又不脫離教材，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行合理、有序的教學(xué)。

2、 靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如在對(duì)作品鑒賞時(shí)，教師可采用學(xué)生討論的方式，形成頭腦風(fēng)暴，深化學(xué)生學(xué)習(xí);此外，教師還可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生清晰、直觀(guān)的感受作家作品，還有助于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)、詳細(xì)的講解。

（三） 明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很大一部分畢業(yè)后會(huì)從事教師工作，這就需要學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高的文學(xué)修養(yǎng)?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)就是積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程，并且學(xué)生要明確知道現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的人文精神是培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)的重要方法之一，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和意義，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。只有這樣，學(xué)生才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的想要去學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而自覺(jué)的配合老師的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量。