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摘要：針對傳統(tǒng)軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)中重編碼輕能力，教學(xué)過程管理粗放，評價環(huán)節(jié)少，評價粒度粗等問題，以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，以解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)為牽引，提出基于精細(xì)管理和精準(zhǔn)評價的教學(xué)改革思路，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、分解和落實，教學(xué)過程的管控，考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立以及教學(xué)效果的評價多方面介紹教學(xué)改革實踐過程，最后說明教學(xué)效果并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：精細(xì)管理；精準(zhǔn)評價；軟件綜合課程設(shè)計；復(fù)雜工程問題

0引言

2018年，教育部頒布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中強調(diào)建設(shè)高水平本科教育要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，要健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制[1]，這些都為高等教育教學(xué)改革指明了方向。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的12項畢業(yè)要求中既包括工程知識、問題分析、方案設(shè)計、研究、工具使用等技術(shù)性能力，也包括工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團(tuán)隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等非技術(shù)性能力[2]，其中8項涉及“復(fù)雜工程問題”，可見，培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力是本科工程教育的基本定位[3]。

1軟件綜合課程設(shè)計課程介紹

1.1課程的地位和作用

軟件綜合課程設(shè)計課程是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計前的一門軟件類綜合實踐環(huán)節(jié)課程，課程學(xué)時為4周（4學(xué)分）。課程要求學(xué)生將所學(xué)的軟件相關(guān)原理、技術(shù)、過程管理方法綜合運用到軟件項目的開發(fā)中，學(xué)生以小組形式完成軟件項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試等多個環(huán)節(jié)，并撰寫規(guī)范的報告。課程在培養(yǎng)學(xué)生具備針對較復(fù)雜問題的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計及系統(tǒng)實現(xiàn)能力的同時，也培養(yǎng)其解決計算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題所需的團(tuán)隊合作、項目管理能力及自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)中的問題

（1）教、學(xué)雙方對課程在人才培養(yǎng)體系中的作用和地位認(rèn)識不足，過多關(guān)注軟件系統(tǒng)的編碼與實現(xiàn)，忽略文獻(xiàn)檢索、團(tuán)隊合作、環(huán)境意識、社會責(zé)任感等非技術(shù)能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)過程管理粗放，教師在發(fā)放題目任務(wù)書后缺少與學(xué)生的溝通和交流，缺乏階段檢查和提交階段性成果的要求，這些使得部分學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掉隊，課程設(shè)計完成質(zhì)量低，進(jìn)而影響課程的教學(xué)效果。

（3）只將系統(tǒng)檢查和報告作為成績評定依據(jù)，評價粒度粗，無法全面判定學(xué)生的各方面能力水平，不能準(zhǔn)確評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)改革思路

精細(xì)化管理是20世紀(jì)50年代一種起源于日本的全面化管理模式，其本質(zhì)在于對戰(zhàn)略、目標(biāo)的分解細(xì)化與落實，明確管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化[4]。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法[5]。軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)以精細(xì)管理為方法、以精準(zhǔn)評價為手段開展全面課程改革，課程按照“畢業(yè)要求—指標(biāo)點—課程目標(biāo)—教學(xué)要求（能力要求）”逐級細(xì)化分解能力目標(biāo)，明確教學(xué)過程中核心環(huán)節(jié)各關(guān)鍵節(jié)點的基本教學(xué)要求及其所支撐的課程目標(biāo)，以能力要求為導(dǎo)向組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)，并指導(dǎo)評分規(guī)則及評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立。教學(xué)過程中要求學(xué)生提交各教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵節(jié)點的階段性成果，通過小目標(biāo)持續(xù)考核及時、準(zhǔn)確把控教學(xué)過程、反饋教學(xué)效果，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)評價，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

3基于精細(xì)管理的教學(xué)過程組織與實施

3.1以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程教學(xué)后對學(xué)生的預(yù)期能力要求，課程目標(biāo)要依據(jù)課程所支撐的畢業(yè)要求及指標(biāo)點合理設(shè)置，有效保證課程在人才培養(yǎng)體系中起到的作用。軟件綜合課程設(shè)計對畢業(yè)要求2問題分析、3設(shè)計/開發(fā)解決方案、5使用現(xiàn)代工具、7環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、9個人與團(tuán)隊、11項目管理、12終身學(xué)習(xí)均有支撐，據(jù)此將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①明確所解決的問題，通過文獻(xiàn)研究列舉出問題解決的多個軟件方案；②能夠借助文獻(xiàn)，分析軟件項目方案實施過程中的影響因素，獲得有效結(jié)論；③能夠針對項目開展需求分析，并運用相關(guān)原理和方法，設(shè)計滿足需求的軟件系統(tǒng)方案；④能夠依據(jù)項目需求，選擇合適的軟件開發(fā)工具，實現(xiàn)軟件系統(tǒng)；⑤能夠思考軟件的可持續(xù)性，評價其可能對人類和環(huán)境造成的損害和隱患；⑥能夠與團(tuán)隊成員有效溝通，明確自身的責(zé)任和任務(wù)；⑦能夠就自身的任務(wù)，與團(tuán)隊其他成員協(xié)調(diào)，有效開展工作；⑧能夠?qū)④浖椖抗芾矸椒ㄟ\用在項目的設(shè)計開發(fā)過程中；⑨能夠自主學(xué)習(xí)開發(fā)工具、搭建開發(fā)環(huán)境。

3.2細(xì)化教學(xué)要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和組織

依據(jù)軟件工程中軟件的開發(fā)過程，明確軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵節(jié)點，細(xì)化核心環(huán)節(jié)下各關(guān)鍵節(jié)點的具體教學(xué)要求，并明確各教學(xué)要求支撐的課程目標(biāo)，具體見表1。教學(xué)中教師以教學(xué)要求為導(dǎo)向開展教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計；學(xué)生也以此為導(dǎo)向完成各節(jié)點學(xué)習(xí)任務(wù)，提交階段性成果，為精準(zhǔn)評價學(xué)生相關(guān)能力的達(dá)成提供依據(jù)。

3.3小目標(biāo)持續(xù)考核，精細(xì)管控教學(xué)過程

教學(xué)過程中以各環(huán)節(jié)教學(xué)要求為指導(dǎo)，開展形成性評價。課程共設(shè)置4個考核環(huán)節(jié)，即需求階段考核、設(shè)計階段考核、系統(tǒng)運行及答辯和報告，要求學(xué)生按照考核環(huán)節(jié)上交相應(yīng)的階段性成果，具體包括可行性分析報告、項目計劃表、需求分析報告、總體設(shè)計方案、數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計方案、功能模塊設(shè)計方案、系統(tǒng)代碼、軟件測試方案及課程設(shè)計最終報告（含個人總結(jié)）等。通過多階段小目標(biāo)持續(xù)考核，實現(xiàn)對教學(xué)全程的細(xì)粒度管控，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。軟件綜合課程設(shè)計的考核環(huán)節(jié)及成績構(gòu)成見表2。

3.4信息化手段支撐精細(xì)管理

利用信息化課程平臺管理整個教學(xué)過程，包括課程設(shè)計任務(wù)的，階段考核時間節(jié)點的設(shè)置，階段成果的提交與評價等，通過信息化平臺的教學(xué)數(shù)據(jù)（作業(yè)完成質(zhì)量、作業(yè)提交時間、小組討論發(fā)言情況等），教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對課程設(shè)計中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，通過集體講解和指導(dǎo)得以解決；針對學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生個體實施重點關(guān)注，指導(dǎo)、督促其完成階段任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。

4基于精準(zhǔn)評價的教學(xué)效果分析與改進(jìn)

4.1細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，支撐精準(zhǔn)評價

課程考核的目的是有效評價教學(xué)效果是否達(dá)到課程目標(biāo)的要求，故科學(xué)、合理、有針對性的考核是評價的關(guān)鍵。在明確考核環(huán)節(jié)及成績構(gòu)成的基礎(chǔ)上，針對各環(huán)節(jié)的教學(xué)要求及其所支撐的課程目標(biāo)特點，確立詳細(xì)、合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，以支撐教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)評價。需求階段考核環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)見表3。

4.2明確評價依據(jù)，精準(zhǔn)評價課程目標(biāo)

課程教學(xué)結(jié)束后，任課教師基于教學(xué)過程評價數(shù)據(jù)以及階段考核成績所支撐的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確評價各教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)評價依據(jù)見表4。

4.3分析評價結(jié)果，改進(jìn)課程教學(xué)

教師依據(jù)評價結(jié)果反思自身教學(xué)，對達(dá)成不理想的課程目標(biāo)分析原因，為下一輪教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。2020—2021(1)學(xué)期1701—1705班（共166人）軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況如圖2所示。從評價結(jié)果看課程目標(biāo)4、7、9的達(dá)成情況不理想，評價依據(jù)為代碼及運行效果以及答辯表現(xiàn)，說明學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)選擇并使用開發(fā)工具的能力需進(jìn)一步加強，此外，還需加強團(tuán)隊成員間協(xié)調(diào)并開展工作的能力?；谝陨蠁栴}和不足，未來教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加入線上教學(xué)，輔助學(xué)生選擇、學(xué)習(xí)開發(fā)工具的使用，并強化每周的項目組內(nèi)部討論，進(jìn)一步加強團(tuán)隊溝通及協(xié)調(diào)能力。

5結(jié)語

在分析傳統(tǒng)軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力為牽引，開展了以精細(xì)管理和精準(zhǔn)評價為核心理念的課程教學(xué)改革。教學(xué)中充分體現(xiàn)OBE理念，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動、指導(dǎo)課程評價，并依據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，從而加強對學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：叢麗暉 單位：沈陽航空航天大學(xué)