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21世紀(jì)是一個(gè)全方位開放的時(shí)代，知識(shí)信息、經(jīng)濟(jì)信息已走向網(wǎng)絡(luò)化、全球化、東西方一體化。在這個(gè)大背景下，從上世紀(jì)90年代初，中國(guó)的教育家們開始對(duì)情感教育有了關(guān)注。在全球化的今天，中國(guó)的教育必須與世界接軌，語文教育必須進(jìn)行革命性的變革。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的情感教育理念。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。因此，教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，努力促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

新教材的應(yīng)用，為情感教育提供了豐富的內(nèi)容。伴隨著語文教學(xué)改革的進(jìn)行，國(guó)家教育部對(duì)中小學(xué)語文教材進(jìn)行了重新編訂。翻開語文教材，我們就可以感受到那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。語文教學(xué)中的這些優(yōu)美的文章為語文教師實(shí)施情感教育提供了中學(xué)其他學(xué)科所難以企及的獨(dú)特條件，也有利于教師在教學(xué)過程中依據(jù)教材適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

主觀必要性隨著心理學(xué)和教育學(xué)的不斷發(fā)展深化，人們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中非智力因素起著決定性的作用，而在這些非認(rèn)知因素中，情感因素對(duì)智力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作有著深遠(yuǎn)的影響。因此語文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。語文教學(xué)中教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使他們主動(dòng)的學(xué)好語文。既然情感在中學(xué)語文教學(xué)中如此的舉足輕重，不但有進(jìn)行情感教育的客觀可能性，也有進(jìn)行情感教育的主觀必要性，那么，我們應(yīng)該如何在語文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施情感教育呢？

實(shí)施情感教育的基本途徑

教學(xué)內(nèi)容上滲透和體現(xiàn)情感教育首先,教師只有自身有了情感體驗(yàn)，才能從作品形象化的認(rèn)識(shí)內(nèi)容與情感產(chǎn)生的關(guān)系中尋求打動(dòng)學(xué)生心靈的途徑。其次,要發(fā)掘課文中蘊(yùn)涵的思想感情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中與作品中人物同休戚、共享樂、愛其所愛、憎其所憎、陶醉其中，教師應(yīng)把精力集中在“情感”上。在我們的中學(xué)課本中，幾乎篇篇涉及到情感教育。許多課文的主題思想、人物性格、內(nèi)容本身，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)良好性格、鍛煉頑強(qiáng)意志的最佳素材。例如，《在馬克思墓前的講話》、《熱愛生命》可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)，懂得該怎樣對(duì)待自己的生命；《生于憂患死于安樂》可以讓學(xué)生體會(huì)到苦難往往是走向成功的精神財(cái)富和必備條件。總之，決大多數(shù)文章都可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟人生、激發(fā)情趣、培養(yǎng)意志。語文教師一定要利用好這有利條件來更好的實(shí)施情感教育。

教學(xué)方法上滲透和體現(xiàn)情感教育教師要敢于沖破傳統(tǒng)思想的束縛，以全方位開放的心態(tài)收納新潮，樹立新的教育觀、人才觀、教師觀、學(xué)生觀。首先，樹“以人為本”、“民主教學(xué)”的旗幟，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主人意識(shí)。其次，教師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。積極創(chuàng)造適合教與學(xué)和諧互動(dòng)的快樂情景，給學(xué)生開拓創(chuàng)造思維的空間，打破過去那種教師越俎代庖、包打天下的舊模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多給學(xué)生以成功的喜悅和體驗(yàn)。再次，在學(xué)法上指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探索性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。最后，教師在具備了開放的教學(xué)思想、保持開放的心態(tài)時(shí)，也要明確現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。教師要了解學(xué)生的需要，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

總之，在實(shí)施情感教育的過程中，可以利用情感的“資源”在理論上無限量地存在于師生互動(dòng)的過程中，而不單單來自于教學(xué)內(nèi)容本身，教師應(yīng)利用好每一個(gè)能進(jìn)行情感教育的條件，從而更好地達(dá)到情感教學(xué)的效果。情感教育既是一種新的教學(xué)觀念，又是一個(gè)教育實(shí)踐過程。我們只是簡(jiǎn)要論述了實(shí)施情感教育的條件及途徑，但要想使情感教育真正融入到教學(xué)過程當(dāng)中，就要求廣大教師能在理論的基礎(chǔ)上把情感教育切實(shí)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。同時(shí)，我們還應(yīng)該明白，情感教育不僅僅是一種教學(xué)模式和教學(xué)改革的方向，它也是一種課堂文化教學(xué)效果的方法和手段，和其他教學(xué)方法和模式一樣，它不是包治百病的良藥，情感教育的有效實(shí)施，還需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中探索、改進(jìn)。

作者：王惠單位：內(nèi)蒙古包頭服務(wù)管理職業(yè)學(xué)校