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摘要：本文從教學(xué)的選材與組織、閱讀的方法等方面論述了高職英語閱讀教學(xué)只有真正做到“授人以漁”，才能促進高職學(xué)生的有效閱讀，從而提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語閱讀;實用性;授人以漁

高職院校的培養(yǎng)目標是以技術(shù)應(yīng)用型人才為主，培養(yǎng)具有高等教育水平又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的應(yīng)用型人才，因此高職英語教學(xué)應(yīng)該立足于體現(xiàn)其實用性。英語作為高職院校的一門必修課程，其閱讀教學(xué)如果依然僅僅圍繞課本提供的材料講解、翻譯，僅僅局限于對課文中某些詞句和段落的詮釋，僅僅只注重“授人以魚”，而不研究如何從教學(xué)選材與組織、閱讀方法等方面去真正做到“授人以漁”，長此以往，高職的英語教學(xué)是無法實現(xiàn)教學(xué)“實用性”目的的。

1高職英語閱讀教學(xué)選材與組織應(yīng)突出“實用性”

高職英語閱讀教學(xué)一方面要通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，另一方面更應(yīng)該側(cè)重于體現(xiàn)“實用為主、夠用為度”的原則。因此，高職英語閱讀教學(xué)的選材和組織尤其需要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實際英語閱讀技能，所選教學(xué)內(nèi)容不僅要注重把語言作為一套需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的形式（語法的、音位的和詞匯的），更要注重把語言作為一種用于實現(xiàn)多種交際目的的功能系統(tǒng)［1］。也就是說，高職英語閱讀教學(xué)的選材和組織應(yīng)突出“實用性”。

1．1教學(xué)的選材要注重滲透英語文化意識

英語文化意識屬于跨文化意識的范疇，在英語教學(xué)中，英語文化意識主要是英語學(xué)習(xí)者對英語的文化具有良好的認知與豐富的知識儲備，具有一定的英語文化適應(yīng)力與交際表達能力，能從英語立場去分析判斷事件并綜合表達，能有效融入英語使用國的社交活動。對英語語言背后對應(yīng)的文化現(xiàn)象、文化模式、文化特征及文化關(guān)系有著深刻正確的認識。在英語學(xué)習(xí)中能自覺消除英語學(xué)習(xí)的各種障礙，奠定英語交流的前期基礎(chǔ)［2］。例如，在進行外研社的《職業(yè)綜合英語1》的Unit4的課文OurHeritage的授課時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)等手段，給學(xué)生在課前補充一系列關(guān)于星巴克的秘密菜單、咖啡文化、下午茶文化等英文短篇閱讀，一方面提高學(xué)生們對于該篇課文的閱讀興趣，另一方面讓學(xué)生們通過一系列文化閱讀材料的補充，提升其對于英語文化學(xué)習(xí)的關(guān)注度，降低其跨文化不適感和壓力感，從而達到使用英語文化知識帶動英語語言學(xué)習(xí)。

1．2應(yīng)用文是高職英語閱讀教學(xué)中必不可少的一部分

應(yīng)用文是人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中傳遞信息、處理公私事務(wù)、交流感情等一系列長期社會實踐中形成的一種文體。應(yīng)用文寫作目的明確，其語言規(guī)范、簡潔、嚴謹。信函、條據(jù)（即假條、收條、領(lǐng)條、欠條等）、請貼、聘書、海報、說明書、廣告等均屬于應(yīng)用文。由此可見，應(yīng)用文的目的是為了傳達某些信息、解決實際問題、辦理某些實事等，所以，應(yīng)用文具有很強的實用性。應(yīng)用文的廣泛性和實用性特點決定了其在高職英語閱讀教學(xué)中的必要性和重要性。因此，應(yīng)用文是高職英語閱讀教學(xué)選材中必不可少的一部分。

1．3高職英語閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅圍繞課本選材和組織而進行

教育部頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。因而，高職英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容要多樣化、個性化，既能服務(wù)于培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟要求的技術(shù)應(yīng)用型人才，又可以幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以達到利于學(xué)生們的可持續(xù)性發(fā)展的目的。然而，目前的高職英語教材種類繁多，普遍存在內(nèi)容雜亂，知識點分散，話題跳躍性很大，缺乏連貫性等一系列問題，以至于教學(xué)內(nèi)容很難達到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》所提出的“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)目的。因此，教師在教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)不同特點的同時，發(fā)掘教材內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性、延續(xù)性，適當(dāng)對教材內(nèi)容進行整合、重組和內(nèi)容的補充，突出實用性，增強教學(xué)對象的職場競爭能力。

2高職英語閱讀教學(xué)要做到“授人以漁”

很多高職生英語基礎(chǔ)差，并不僅僅是因為單詞量小的問題，筆者曾經(jīng)做過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有一部分高職學(xué)生詞匯量并不小，上課也認真聽講，甚至有的同學(xué)將課文都背記下來了，花了很多時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，但在英語實踐學(xué)習(xí)中仍然力不從心，還是不能做到讀懂、聽懂，以及無法自如地完成相應(yīng)的寫作。長此以往，學(xué)生們就會喪失學(xué)習(xí)英語的信心和積極性，很不利于他們英語的學(xué)習(xí)。筆者認為，高職英語教學(xué)除了注重針對語言文化自身特點的教學(xué)以外，更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)也應(yīng)該真正做到“授人以漁”，讓學(xué)習(xí)者通過閱讀課文，掌握不同的閱讀方法。這樣，學(xué)生們才能更好地進行高效閱讀，甚至通過提高閱讀能力，相應(yīng)地提高其聽說寫譯的能力，最終做到“夠用”。

2．1語篇教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中是必不可少的

哈里斯（Z．Harris）曾在DiscourseAnalysis一文中提出：“語言并不存在于零散的詞或句中，而存在于聯(lián)系著的語篇中。”正確的閱讀理解取決于對語篇整體層次的理解?，F(xiàn)代語言學(xué)也認為：人類的交際活動和思維方式不是通過語句來表現(xiàn)的，而是通過語篇來實現(xiàn)的。［3］在英語閱讀教學(xué)中，教師可以首先通過指導(dǎo)學(xué)生略讀從整體上了解、推測并把握文章的主要內(nèi)容、文體和篇章結(jié)構(gòu)，從而找到文章的主題句、中心詞和主要信息等；再幫助學(xué)生細讀全文，找出文中的標志性信息語句和詞匯，例如承上啟下句，疑問句，表示并列式、轉(zhuǎn)折性、因果關(guān)系等一系列詞匯等，幫助學(xué)生做好語篇分析，剖析文章主題、結(jié)構(gòu)、用詞等，弄清段落關(guān)系，引導(dǎo)他們更加深入、全面地理解全文。

2．2六步快讀法在應(yīng)用文閱讀中的應(yīng)用

上文筆者已經(jīng)論述過應(yīng)用文是高職英語閱讀中必不可少的重要組成部分。因此，教師要幫助學(xué)生們用最短的時間高效地閱讀各種英語應(yīng)用文。由于應(yīng)用文的主體風(fēng)格、格式以及用語比較固定，其目的主要用于傳遞信息、解決實際問題等，其語言文字的表達比較直白，所以，我們在針對應(yīng)用文的閱讀中，通常采用略讀法和跳讀法。在閱讀的過程中，我們僅需讀懂文字的表面意思并抓住有效信息即可，不需要過多地去品味文章的細節(jié)和文字的選用和含義。故而應(yīng)用文的自身特點和其閱讀目的決定了我們可以采取某種固定的閱讀方法，快速高效地完成對此類文體文章的閱讀。筆者根據(jù)應(yīng)用文的特點和多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了ITSELF六步應(yīng)用文快速閱讀法，也就是閱讀的步驟為以下六步依次進行———T即Ti－tle，I即Introduction，S即Subtitle，E即Empha－sizedpart，F(xiàn)即High－frequentwords，L即Lastpart。以外研社的《職業(yè)綜合英語1》的Unit8的課文McDonald’sCorporateCareers為例，首先是閱讀Title，學(xué)生了解到這是一篇描寫某公司某職業(yè)的廣告；第二步，學(xué)生們閱讀Introduction部分，也就是該文的第一部分，可以肯定這是一篇招聘廣告，并且了解到該招聘職位的最主要信息，以便幫他們盡快找出他們想要應(yīng)聘的理想工作；第三步，閱讀文章的Subtitle，學(xué)生們可以更清楚他們能否勝任該工作，并有針對性地準備簡歷和面試；第四步，閱讀文章的Emphasizedpart，我們發(fā)現(xiàn)加粗、斜體等文字或圖片、圖表等一系列容易引起人們注意的內(nèi)容往往會出現(xiàn)在在應(yīng)用文中，這些內(nèi)容的目的就是為了強調(diào)其重要性，也可以幫助我們更快更準地抓住我們所需的信息；第五步，找出文章中的High－frequentwords，在該篇廣告中，MainResponsibilities部分的一系列動詞、KeyRequirements部分的一系列名詞、表示職位的詞匯、表示工作職能的詞匯、描述福利待遇的詞匯等等均為招聘廣告中的高頻詞，學(xué)生們只要抓住了這些規(guī)律，就會發(fā)現(xiàn)英文版的招聘廣告閱讀起來也很簡單；最后一步，我們不要忘了閱讀全文的Lastpart，這一部分往往會再次提醒大家千萬注意的重要信息，例如招聘公司的聯(lián)系方式、求職方式以及最后期限等。當(dāng)然，ITSELF六步閱讀法不僅僅可以用來快速閱讀求職信，還可以用于閱讀新聞、簡報、說明文等，幫助學(xué)生更好更快更有效地完成各種應(yīng)用文體的閱讀。

2．3思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高閱讀效率

思維導(dǎo)圖最初是20世紀60年代英國人托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，可以廣泛應(yīng)用于閱讀、寫作等方面。其第一級包含一個中心思想或中心詞語，第二級則是圍繞著第一級的中心向外延伸出與之相關(guān)的附屬想法或詞語，第三級是以這些附屬想法或詞語為核心的相關(guān)想法或詞語，接著是一系列用相同的方式無限擴展下去。它通過圖形的方法表示一個思維過程，注意的焦點集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周發(fā)散，分支由關(guān)鍵圖形或詞構(gòu)成，各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等鏈接起來，以期開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生加深學(xué)生的英語實踐體驗，實現(xiàn)篇章意義建構(gòu)。學(xué)生學(xué)到的知識不再是死知識，課堂學(xué)習(xí)不再只是解釋單詞或分析語法，知識的遷移也不再是紙上談兵。［4］

3結(jié)語

學(xué)生英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，老師們除了在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有效的閱讀方法和技巧，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、各種聊天工具、在線教學(xué)資源等各種現(xiàn)代化信息手段增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生們可以通過這些輔助方式多次練習(xí)并逐步掌握相應(yīng)的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們的閱讀教學(xué)才能真正做到“授人以漁”，最終達到高職英語教學(xué)的實用性目的。

參考文獻

1彭建瓊，高職英語閱讀教學(xué)芻議?？平涛膮R，2007（6）下旬刊：74．

2孟慶云，芻議高職高專英語教學(xué)中英語文化意識的滲透?，F(xiàn)代交際，2016（8）：22．

3何青，高職英語閱讀課語篇教學(xué)之探討。職教論壇，2005（12）：39－40．

4龔芳芳，思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀課堂中的應(yīng)用。外語，2012（9）上旬刊：141－142．

作者:倪媛 單位:武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部