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摘要：構(gòu)建有意義的問題情境，可以指引學(xué)生參與地理知識探究，在解決問題中提高學(xué)生對地理知識的綜合運用能力。但在問題式教學(xué)法的實際應(yīng)用中，該如何科學(xué)、有效地設(shè)置問題呢？如何發(fā)揮問題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解、內(nèi)化呢？本文通過梳理問題式教學(xué)法應(yīng)用的不足，提出糾偏策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題式教法；糾偏對策

對問題式教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)著力于通過問題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識地理、理解地理，在解決問題中促進(jìn)學(xué)生對地理知識的整合、內(nèi)化。但對于問題的設(shè)定，一些教師在課堂實踐中，卻將其簡化為“情境鋪墊，問題鏈導(dǎo)出，解決問題”等模式化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率低。本文以《自然界的水循環(huán)》為例，就問題式教法的應(yīng)用進(jìn)行梳理，剖析不足，提出糾正教學(xué)的改進(jìn)建議。

一、問題式教法在高中地理課堂中的應(yīng)用不足

高中地理課堂要重視問題式教學(xué)，依托問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出問題在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的積極作用。對《自然界的水循環(huán)》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，其教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，分析問題，解決問題，展示評價。本節(jié)課主要內(nèi)容有：水循環(huán)包含哪些環(huán)節(jié)？水的物質(zhì)形態(tài)如何變化？水循環(huán)的能量來源，如何轉(zhuǎn)化？在情境設(shè)計上，以臺風(fēng)“山竹”對沿海城市的影響為背景，提出問題：沿海城市為什么會出現(xiàn)內(nèi)澇？如何避免內(nèi)澇？由此引出本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識自然界中的水，水的物質(zhì)形態(tài)，以及水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)。從課堂情境設(shè)計來看，雖然與本節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但情境創(chuàng)設(shè)相對單一，學(xué)生在情境中無法準(zhǔn)確、全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在問題設(shè)置上，就如何避免沿海城市內(nèi)澇問題的解決，涵蓋知識點過多，學(xué)生無法在課堂上深入了解防范對策。對水循環(huán)模型的認(rèn)識、構(gòu)建以及地理意義，無法準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)重點不突出。問題式教學(xué)法的顯著特點是對問題展開探究，但因問題的提出未能契合學(xué)生的地理認(rèn)知水平，導(dǎo)致課堂探究成效不明顯。如課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，對問題的探究熱情不夠，難以從探究中解決課堂問題等。這些問題的存在，降低了問題式教法的實際成效。反思問題式教學(xué)法的應(yīng)用，對問題的設(shè)定要順應(yīng)學(xué)情、符合教學(xué)內(nèi)容。針對地理學(xué)科，教師在應(yīng)用問題式教法時，該如何設(shè)定有效的問題？一般情況下，問題式課堂包括實踐性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩種。前者，往往以問題來驅(qū)動學(xué)生，展開對現(xiàn)實生活問題的思考、學(xué)習(xí)、交流。如圍繞地理問題展開調(diào)研活動，查找資料，制作模型，整合多種現(xiàn)實資源，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后總結(jié)與評價。后者，探究性學(xué)習(xí)，以某一話題為情境，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、去調(diào)查、去操作、去表達(dá)，從實踐中獲取知識、技能、情感、價值觀等，提高創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)中的“問題”，多以學(xué)生的認(rèn)知沖突為設(shè)疑點，讓學(xué)生結(jié)合自身的地理知識，挖掘和利用身邊的學(xué)習(xí)資源，來解決具體問題，從實踐中完成知識的建構(gòu)。在本節(jié)《自然界的水循環(huán)》教學(xué)中，重點是讓學(xué)生認(rèn)識“水循環(huán)”過程及意義。在情境創(chuàng)設(shè)上，對“水循環(huán)”的揭示，要與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，從生活化情境中展示“水循環(huán)”的具體環(huán)節(jié)。顯然，對“沿海城市內(nèi)澇”問題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很難從中感受“水循環(huán)”的過程性，很難把握“水循環(huán)”的地理意義。所以，這一問題情境，反而讓課堂探究變得繁雜，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性降低。

二、對問題式教學(xué)法的糾偏策略

問題式教學(xué)法的重點是“問題”，對“問題”的設(shè)定與選擇，關(guān)系到課堂教學(xué)成效的取得。教師在設(shè)計“問題”前，要全面了解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，梳理地理知識點呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境。其一般流程如下：第一，確定教學(xué)主題。從哪個視角來提煉地理話題，話題的內(nèi)容涉及哪些方面，與環(huán)境相關(guān)還是與社會相關(guān)？第二，選擇學(xué)習(xí)方式。根據(jù)問題式教學(xué)法的應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。如實踐性學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)？第三，選擇應(yīng)用情境。對情境的搭建，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到情境的整體性與典型性相結(jié)合。第四，設(shè)計教學(xué)問題。如對問題進(jìn)行細(xì)化處理，列出主要問題，抓住關(guān)鍵點，闡述本節(jié)課教學(xué)主旨內(nèi)容。

（一）對主題的選擇與確定

問題式教學(xué)法，需要明確課堂主題。主題的確定與選擇，要契合本節(jié)課的知識點內(nèi)容。立足地理學(xué)科特點，可以是某一問題，也可以是探討的項目。主題的確定，除上述要求外，要了解學(xué)情，分析學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力，再確定具體的學(xué)習(xí)主題。在《自然界的水循環(huán)》中，主要概念有“水循環(huán)”，教學(xué)重點有“水循環(huán)”的過程及地理意義?！八h(huán)”過程的學(xué)習(xí)，可以通過“水循環(huán)”模型的構(gòu)建，來認(rèn)識其內(nèi)容。對“水循環(huán)”地理意義的揭示，要從環(huán)境與社會動態(tài)等領(lǐng)域，來設(shè)定與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。如在環(huán)境動態(tài)領(lǐng)域，不同區(qū)域的水體，其形態(tài)、多種環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，需要學(xué)生從觀察、分類、歸納、定義、模型等實踐中掌握，并由此來歸納“水循環(huán)”的地理意義。地理知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生能夠從時間、空間視角，來綜合分析地理現(xiàn)象，探析地理問題的演化與發(fā)展。建議在探討“水循環(huán)”地理意義時，讓學(xué)生以小組合作方式，從環(huán)境、社會動態(tài)等方面展開探究，去關(guān)注身邊的“水循環(huán)”現(xiàn)象，了解“水循環(huán)”的地理意義。

（二）細(xì)化課堂學(xué)習(xí)方式

問題式教學(xué)法的應(yīng)用，要結(jié)合地理知識點，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如通過學(xué)生自主實踐活動，以實踐性學(xué)習(xí)方式來解決地理學(xué)問題。設(shè)定地理學(xué)習(xí)情境，從地理問題討論中去探究地理知識。在進(jìn)行本節(jié)課“水循環(huán)”問題式教學(xué)中，我們引入探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主收集、梳理相關(guān)資料，了解不同地區(qū)水體的不同形態(tài)、多種環(huán)節(jié)，并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，對“水循環(huán)”及與人類的關(guān)系，以及“水循環(huán)”的地理意義進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如在認(rèn)識自然界的水時，有水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層，展現(xiàn)了水循環(huán)的尺度空間。對“水循環(huán)”現(xiàn)象的觀察，學(xué)生需要從身邊的小尺度區(qū)域來認(rèn)識。我們可以結(jié)合區(qū)域環(huán)境，來確定主題。對“水循環(huán)”意義的探析，要從大尺度空間，從不同視角來梳理“水循環(huán)”對地理環(huán)境的影響。

（三）設(shè)定課堂問題情境

在情境創(chuàng)設(shè)上，要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從實踐中感知地理現(xiàn)象。對“水循環(huán)”的過程學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合本地區(qū)水環(huán)境，讓學(xué)生說明“水循環(huán)”的過程。鼓勵學(xué)生在課堂探究中，拓展學(xué)習(xí)視野，以問題調(diào)研方式，由課內(nèi)引向課外，增強(qiáng)學(xué)生對問題情境的深切認(rèn)知，了解“水循環(huán)”原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲。

（四）設(shè)計課堂問題

明晰教學(xué)內(nèi)容，要通過問題設(shè)計，來展示本節(jié)課的教學(xué)重點。如結(jié)合長江流域的水循環(huán)實際過程，對沿海城市內(nèi)澇現(xiàn)象進(jìn)行探究。圍繞城市內(nèi)澇，細(xì)化具體問題，把握問題間的邏輯關(guān)系。如長江流域水循環(huán)過程是怎樣的？水體有哪些類型？按照哪些標(biāo)準(zhǔn)來分類？通過哪些途徑相互交換？如何定義水循環(huán)？關(guān)于沿海城市內(nèi)澇現(xiàn)象，展開原因調(diào)查，細(xì)化問題：為什么會出現(xiàn)內(nèi)澇？在內(nèi)澇中哪些地方最嚴(yán)重？什么時候出現(xiàn)內(nèi)澇？持續(xù)多長時間？發(fā)生內(nèi)澇時，降雨量有多少？通過這些問題，讓學(xué)生全面認(rèn)識“水循環(huán)”以及“水循環(huán)”的地理意義，把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

問題式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，對教師有一定要求。教師要提煉教學(xué)主旨問題，聯(lián)系學(xué)情，明晰討論的主題，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以貼近學(xué)生生活體驗的問題情境來展開，讓學(xué)生在問題的細(xì)化與解決中，發(fā)展地理思維，增強(qiáng)地理學(xué)科素養(yǎng)。

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作者:劉維倩 單位:江蘇省常熟市梅李高級中學(xué)