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問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法范文第1篇

鹽類(lèi)的水解屬于電解質(zhì)在水溶液中的行為，溶質(zhì)和溶劑的相互作用體系。魯科版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第二節(jié)鹽類(lèi)水解“活動(dòng)探究”欄目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：用pH試紙測(cè)定CH3COONa、Na2CO3、NaCl、NH4Cl、Al2（SO4）3、KNO3幾種鹽溶液的pH。編寫(xiě)意圖在于，從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手產(chǎn)生問(wèn)題：觀察部分鹽溶液的酸堿性現(xiàn)象――通過(guò)講解說(shuō)明問(wèn)題原因――歸納抽象，認(rèn)識(shí)鹽類(lèi)水解的本質(zhì)――列舉其他例子擴(kuò)大認(rèn)識(shí)。因此，本“活動(dòng)探究”欄目對(duì)整節(jié)內(nèi)容的教學(xué)有很好的引領(lǐng)作用。

為了更好地發(fā)揮本欄目的引領(lǐng)作用，筆者采用問(wèn)題引導(dǎo)式教法完成本欄目教學(xué)，即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，問(wèn)題與問(wèn)題之間，環(huán)環(huán)相扣，形成問(wèn)題鏈，學(xué)生在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，自主提出假設(shè)、收集證據(jù)、分析問(wèn)題，從而自主發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的本質(zhì)，形成結(jié)論，最終獲得知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用。其具體的教學(xué)過(guò)程主要由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

一 教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)提問(wèn)，知識(shí)鋪墊

教師活動(dòng)：呈現(xiàn)問(wèn)題、個(gè)別提問(wèn)。（1）常見(jiàn)弱電解質(zhì)有哪些？（2）如何判斷溶液酸堿性？（3）加酸堿如何影響水的電離平衡？

學(xué)生活動(dòng)：回憶、感悟、整理。

第一，弱酸、弱堿、水。

第二，溶液的酸堿性由溶液中[H+]和[OH-]的相對(duì)大小決定：

[H+]>[OH-] 酸性

[H+]

[H+]=[OH-] 中性

第三，加酸堿均能抑制水的電離。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)提問(wèn)一部分學(xué)生，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離和水的電離知識(shí)，了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握程度，為本節(jié)鹽類(lèi)水解的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。

2.微觀分析，預(yù)測(cè)溶液酸堿性

教師活動(dòng)：（1）呈現(xiàn)問(wèn)題。從微觀角度分析CH3COONa、Na2CO3、NaCl、NH4Cl、Al2（SO4）3、KNO3幾種溶液體系微觀粒子間相互作用的結(jié)果，并預(yù)測(cè)各鹽溶液可能的酸堿性。（2）指導(dǎo)、答疑。

學(xué)生活動(dòng)：回憶、思考感悟，學(xué)生分組討論、分析、合作、交流、反饋，并綜合各組分析的預(yù)測(cè)結(jié)果，由各組代表匯報(bào)。

溶質(zhì)Na2CO3 Na2CO3=CO32-+Na+

Na2CO3溶液

溶劑H2O H2O H++OH-

CO32-+H+ HCO3-，生成HCO3-減少了水電離出來(lái)的氫離子濃度，使水的電離平衡向右移動(dòng)，預(yù)測(cè)結(jié)果[H+]

溶質(zhì)FeCl3 FeCl3=Fe3++3Cl-

FeCl3溶液

溶劑H2O H2O H++OH-

Fe3++3OH- Fe（OH）3，生成Fe（OH）3減少了水電離出來(lái)的氫氧根離子濃度，使水的電離平衡向右移動(dòng)，預(yù)測(cè)結(jié)果[H+]>[OH-]，溶液呈酸性。

其余：預(yù)測(cè)NaCl溶液中性、CH3COONa溶液堿性、NH4Cl溶液酸性、KNO3溶液中性。

教師活動(dòng)：多媒體動(dòng)畫(huà)展示Na2CO3溶液、FeCl3溶液微觀粒子相互作用的微觀過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從微粒觀角度，建構(gòu)弱酸根離子水解微觀過(guò)程，理解某些鹽溶液呈不同酸堿性的本質(zhì)原因，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納及書(shū)面表達(dá)能力。

3.規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教師活動(dòng)：呈現(xiàn)問(wèn)題。（1）可設(shè)計(jì)幾種實(shí)驗(yàn)方案證明這幾種鹽溶液的酸堿性？（2）我們?cè)撊绾闻袛喔鞣桨傅膬?yōu)劣？幾種實(shí)驗(yàn)方案各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？（3）選擇一種最優(yōu)方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并闡述選擇該方案的理論依據(jù)及具體操作流程，可能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（4）指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，提醒要注意的問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)：

第一，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比較各方案優(yōu)劣。得出相對(duì)于其他幾種方案，用pH試紙測(cè)定溶液的酸堿性，有現(xiàn)象明顯、簡(jiǎn)單易操作等優(yōu)點(diǎn)。

第二，分組實(shí)驗(yàn)：（1）單號(hào)實(shí)驗(yàn)組用pH試紙測(cè)定NaCl、CH3COONa、NH4Cl溶液的酸堿性；（2）雙號(hào)實(shí)驗(yàn)組用pH試紙測(cè)定Na2CO3、FeCl3、KNO3溶液的酸堿性。

第三，各組反饋實(shí)驗(yàn)情況：

單號(hào)實(shí)驗(yàn)組 雙號(hào)實(shí)驗(yàn)組

鹽溶液 酸堿性 鹽溶液 酸堿性

NaCl 中性 Na2CO3 堿性

CH3COONa 堿性 FeCl3 酸性

NH4Cl 酸性 KNO3 中性

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，知道從哪些方面比較各方案的優(yōu)劣，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能。

4.觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生活動(dòng)：觀察，思考感悟，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。與預(yù)測(cè)結(jié)果一致，總結(jié)出鹽類(lèi)水解的本質(zhì)是：當(dāng)鹽進(jìn)入水中，鹽電離產(chǎn)生的弱酸根離子或弱堿陽(yáng)離子能夠與水電離出的H+或OH-結(jié)合成弱電解質(zhì)，溶質(zhì)對(duì)溶劑的自身電離產(chǎn)生了影響，促進(jìn)了水的電離。

設(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)分析中，逐步滲透“研究物質(zhì)在水溶液的行為的基本程序”，理解有些鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因，解釋鹽類(lèi)的水解。

二 教學(xué)過(guò)程的解析

1.采用問(wèn)題式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的熱情

學(xué)生在這之前學(xué)習(xí)了幾種平衡的相關(guān)知識(shí)，以及對(duì)原電池、電解池溶液體系微觀粒子綜合分析的經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了一定基礎(chǔ)。從能力和心理層面來(lái)看，高二的學(xué)生初步具備了一定的化學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的熱情高，有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力。但抽象思維能力和探究能力還不夠，因此，學(xué)生能否積極主動(dòng)獲取知識(shí)就顯得十分重要。采用問(wèn)題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探索，模擬微觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)探求答案的熱情，達(dá)到分散難點(diǎn)的目的。

2.采用問(wèn)題式引導(dǎo)，有效完成教學(xué)

在教學(xué)中筆者將教材設(shè)計(jì)成若干個(gè)問(wèn)題，由一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題向前推進(jìn)，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是沿著各個(gè)問(wèn)題的線索，自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生親歷知識(shí)形成的全過(guò)程，此過(guò)程教師只是起引領(lǐng)、導(dǎo)航的作用。因此，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不是一般意義上的模仿接受的知識(shí)，而是具有深刻記憶的、鮮活的知識(shí)，更為重要的是在此學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)、怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和怎樣解決問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的回顧訓(xùn)練，可以有效梳理以前學(xué)過(guò)的與本節(jié)相關(guān)的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，能順利進(jìn)行知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，隨著問(wèn)題的層層推進(jìn)，學(xué)生的思維跌宕起伏，探索熱情也不斷高漲，在快樂(lè)學(xué)習(xí)與探索中完成了知識(shí)的構(gòu)建，提高了課堂效率。

3.采用問(wèn)題式引導(dǎo)，遵循研究物質(zhì)的基本程序

研究物質(zhì)的基本方法和程序，與科學(xué)探究過(guò)程的實(shí)質(zhì)是一致的，貫穿于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，在各模塊學(xué)習(xí)中都有分散滲透。在鹽類(lèi)的水解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)中，設(shè)置水的電離平衡是否受到破壞的問(wèn)題來(lái)分析水解的實(shí)質(zhì)。這樣做不但深化了對(duì)鹽類(lèi)水解的認(rèn)識(shí)，而且將水的電離平衡也引入，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電解質(zhì)溶液體系中的分析方法――不僅要關(guān)注電解質(zhì)自身的電離，而且還要關(guān)注水的電離，同時(shí)還應(yīng)將兩個(gè)電離綜合考慮，從而有效認(rèn)識(shí)“物質(zhì)在水溶液中的行為”。學(xué)生就可以對(duì)各種鹽溶液的酸堿性進(jìn)行預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案并比較各實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，再選擇最優(yōu)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而認(rèn)識(shí)某些鹽溶液具有酸堿性的本質(zhì)原因，也是鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。這樣的問(wèn)題引導(dǎo)式設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)探究過(guò)程的基本程序。

化學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象難懂的學(xué)科，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難。因此，探索如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，將問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)引入高中化學(xué)教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)教師傳授知識(shí)和技能的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

參考文獻(xiàn)

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法范文第2篇

圖示法就是借助圖示（圖形或圖像）揭示事物之間的相互關(guān)系或事物在發(fā)展變化過(guò)程中的相互轉(zhuǎn)化及其變化規(guī)律的一種方法，具有較強(qiáng)的直觀性、簡(jiǎn)約性和概括性等特點(diǎn)，正是由于這些特點(diǎn)，它可以實(shí)現(xiàn)抽象思維形象化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化、零散知識(shí)系統(tǒng)化，因此它作為一種提供信息的重要載體、難點(diǎn)突破的重要途徑、知識(shí)梳理的重要形式而被廣泛移植到中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)中。下面以蘇教版必修1專(zhuān)題3第一單元“從鋁土礦到鋁合金”在新授課、單元復(fù)習(xí)課及高考總復(fù)習(xí)三個(gè)階段的教學(xué)處理為例，探討圖示教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期探討如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)摹皥D示”以?xún)?yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)最大程度提高課堂的教學(xué)效果。

1 新授課――初步掌握鋁及其化合物相關(guān)性質(zhì)

新課教學(xué)不僅要讓學(xué)生達(dá)成學(xué)科知識(shí)層面的目標(biāo)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分析和推理，學(xué)會(huì)應(yīng)用已有知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的基本方法，提高相關(guān)能力。

“從鋁土礦到鋁合金”屬于元素化合物知識(shí)范疇，根據(jù)本單元內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，從“從鋁土礦中提取金屬鋁”的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程入手，將其過(guò)程簡(jiǎn)化為如下流程圖（圖1），再將教學(xué)任務(wù)以問(wèn)題形式融入流程圖中，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。

問(wèn)題1：流程圖中從“鋁土礦”到“Al2O3”這三步的目的是什么？

問(wèn)題2：鋁土礦中的Al2O3和NaOH溶液反應(yīng)生成偏鋁酸鈉（NaAlO2）和水，寫(xiě)出此反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式，在該反應(yīng)中，氧化鋁體現(xiàn)了什么性質(zhì)？

問(wèn)題3：從氧化物及其對(duì)應(yīng)水化物之間物質(zhì)類(lèi)別的關(guān)系看，氫氧化鋁可能屬于什么化合物？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想。

問(wèn)題4：在偏鋁酸鈉溶液中通入CO2氣體，生成Al（OH）3的同時(shí)生成Na2CO3或NaHCO3，請(qǐng)寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式或離子方程式，你認(rèn)為在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中生成的主要是Na2CO3還是NaHCO3？為什么？

問(wèn)題5：課后自主解決：在電解氧化鋁時(shí)為什么要加入冰晶石？（下節(jié)課匯報(bào)）

該流程中涵蓋了工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中所涉及的主要化學(xué)原理，它們都是中學(xué)化學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)。所設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題都來(lái)自于流程圖中所提供的相關(guān)信息，問(wèn)題1起到導(dǎo)引作用，培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，問(wèn)題2和問(wèn)題3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析能力和自學(xué)能力，為氧化鋁和氫氧化鋁的兩性學(xué)習(xí)作好鋪墊，問(wèn)題4培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力，問(wèn)題5培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)并不是死的知識(shí)，而是有靈魂的，有實(shí)際應(yīng)用的，更重要的是本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是由學(xué)生自主完成。因此在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)思路以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

轉(zhuǎn)化流程圖是一個(gè)具有程序性特點(diǎn)的組織結(jié)構(gòu)，它是將研究對(duì)象放在特定過(guò)程中，根據(jù)其所發(fā)生變化的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)按照一定順序組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，它能直觀地反映出研究?ο蟮謀浠?過(guò)程。中學(xué)化學(xué)主要將其用于描述物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化過(guò)程及物質(zhì)制備過(guò)程，轉(zhuǎn)化流程圖是學(xué)習(xí)元素化合物的一種重要載體，不僅有利于學(xué)生從整體上把握物質(zhì)的流向，感受化學(xué)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際又服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生提取信息、加工信息從而獲取知識(shí)的能力（即學(xué)習(xí)能力）。

2 單元復(fù)習(xí)課――構(gòu)建鋁及其化合物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

單元復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步讓學(xué)生從知識(shí)整體架構(gòu)上厘清它們之間的關(guān)系，使本單元主干知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化，以幫助學(xué)生記憶，同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)本單元知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)。

在“從鋁土礦到鋁合金”單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了使學(xué)生厘清“鋁及其重要化合物”之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，設(shè)計(jì)如下“問(wèn)題串”以幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架。

問(wèn)題1：在“從鋁土礦中提取金屬鋁”的工業(yè)生產(chǎn)中，涉及了哪些主要反應(yīng)？請(qǐng)寫(xiě)出這些反應(yīng)的化學(xué)方程式或離子方程式。

問(wèn)題2：你有哪些方法可以一步實(shí)現(xiàn)鋁轉(zhuǎn)化為氯化鋁或氧化鋁？

問(wèn)題3：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：請(qǐng)你根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上提供的試劑設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案制備氫氧化鋁，并比較這些方案的優(yōu)劣。（試劑：Al2O3、稀鹽酸、NaOH溶液、氨水、CaCO3）

問(wèn)題4：通過(guò)對(duì)以上的問(wèn)題解決，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的框圖網(wǎng)絡(luò)描述上述五種含鋁物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

本教學(xué)流程通過(guò)層層遞進(jìn)的前三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)鋁及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化條件和途徑的全面理解，為學(xué)生自主建構(gòu)其關(guān)系圖作好鋪墊。基于教材的問(wèn)題1是為了喚醒學(xué)生對(duì)前知識(shí)的記憶，為解決問(wèn)題3提供知識(shí)準(zhǔn)備；高于教材的問(wèn)題2強(qiáng)化了前后知識(shí)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；跳出教材的問(wèn)題3強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；回歸教材的問(wèn)題4突出物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸理能力，按照元素化合物轉(zhuǎn)化的一般思路：?jiǎn)钨|(zhì)氧化物氧化物對(duì)應(yīng)的水化物鹽的順序并結(jié)合鋁的兩性布局為圖2格式，然后再轉(zhuǎn)化成圖3形式。單元復(fù)習(xí)課不等于教材內(nèi)容的快速處理，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸清晰知識(shí)間的脈絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)復(fù)習(xí)內(nèi)容的體系和框架。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖是一個(gè)具有模塊化結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的組織系統(tǒng)，它是將具有一定聯(lián)系的不同知識(shí)點(diǎn)通過(guò)知識(shí)框圖的形式融合為一個(gè)整體，可以較好地發(fā)揮學(xué)生潛在的認(rèn)知協(xié)同優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的知識(shí)整理所形成的網(wǎng)絡(luò)框圖，一定要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程，便于學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用時(shí)對(duì)所需知識(shí)的快速檢索，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3 高考總復(fù)習(xí)課――理解鋁及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系

高考總復(fù)了喚醒學(xué)生的已有知識(shí)記憶，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)前后聯(lián)系，從不同視角去理解相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題作好鋪墊。

在高三復(fù)習(xí)此單元內(nèi)容時(shí)，以Al（OH）3的兩性為抓手、以函數(shù)圖像為出發(fā)點(diǎn)，采用問(wèn)題導(dǎo)引教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：向某鹽酸和AlCl3的混合溶液中逐滴加入NaOH溶液，測(cè)得生成的沉淀?|量與所加NaOH溶液的體積之間的關(guān)系如圖4所示。

問(wèn)題1：你能從此圖中獲取哪些信息？

問(wèn)題2：OA、AB和BC線段分別發(fā)生了什么反應(yīng)？

問(wèn)題3：x和y之間存在著怎樣的函數(shù)關(guān)系？

問(wèn)題4：如果將NaOH溶液換成等物質(zhì)的量濃度的氨水，所繪制的圖像與此圖像存在哪些差異？為什么？

問(wèn)題5：向等物質(zhì)的量濃度的NaOH和NaAlO2的混合溶液中逐滴加入相同物質(zhì)的量濃度的稀鹽酸，繪制出生成沉淀的質(zhì)量與消耗鹽酸體積之間的關(guān)系圖。

此圖像不僅直觀表達(dá)了Al（OH）3的生成與溶解時(shí)消耗堿的量之間的關(guān)系，同時(shí)也表達(dá)出反應(yīng)的先后順序關(guān)系。問(wèn)題1屬于開(kāi)放式問(wèn)題，目的是喚醒學(xué)生的相關(guān)知識(shí)記憶，問(wèn)題2和問(wèn)題3用于復(fù)習(xí)鋁三角之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系（包括量的關(guān)系：抓住AB段和BC段耗堿量是3：1），問(wèn)題4是為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)Al（OH）3性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體趨勢(shì)的同時(shí)還要關(guān)注細(xì)節(jié)差異（引導(dǎo)學(xué)生分析開(kāi)始生成沉淀時(shí)的氨水體積是否與NaOH溶液的體積相等？），使學(xué)生養(yǎng)成大局處著眼，細(xì)微處入手的思維習(xí)慣；問(wèn)題5通過(guò)函數(shù)圖像的繪制進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)鋁的重要化合物轉(zhuǎn)化的再認(rèn)識(shí)。函數(shù)圖像圖示法教學(xué)改變了以往就知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的模式，不僅有效提升了教學(xué)的節(jié)奏和綜合度，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的思維強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率。

函數(shù)圖像是描述某物理量隨另一物理量的變化而發(fā)生相應(yīng)變化的圖像，函數(shù)圖像不僅可以表示出變化的趨勢(shì)，還可以反映出變化的原因?；瘜W(xué)中的函數(shù)圖像不僅有顯性的數(shù)學(xué)關(guān)系，更有隱性的化學(xué)原理，因此基于化學(xué)原理建構(gòu)起來(lái)的函數(shù)圖像所包含的信息較純數(shù)學(xué)函數(shù)圖像多得多，它更加有利于培養(yǎng)學(xué)生提取并篩選有用信息解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法范文第3篇

關(guān)鍵詞 問(wèn)題式教學(xué)法 兒科護(hù)理學(xué) 綜合素質(zhì) 創(chuàng)新能力 教學(xué)相長(zhǎng)

AbstractObjective：This article discusses about the application effect in Pediatric Nursing teaching of Questions-oriented Teaching Method，which is questions-centered，and with nursing procedure as the main clew.Method：About 140 students in four classes of nursing undergraduate major are chosen at random and divided into two groups，i.e.the control group and the experimental group，with 70 students in each group.While traditional teaching methods are adopted in the control group，questions-oriented method is employed in the experimental group.And then quizzes，mid-term exams，final exams and questionnaire are employed to evaluate the effect.Results：By comparison and survey of each group's performance in quizzes，mid-term exams，and final exams，and of students' learning attitude，knowledge receptivity，intelligence grade and so on，and through statistic analysis，the difference is of statistic significance.Conclusions：Questions-oriented Teaching Method are able to help motivating the students' enthusiasm，enhancing the students' understanding of theoretic knowledge，improving the students' overall quality and realizing the aim of “Teaching benefits teachers as well as students”.

Key wordsQuestions-oriented Teaching Method Pediatric Nursing；overall quality；innovation ability “Teaching benefits teachers as well as students”

問(wèn)題式教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心、護(hù)理程序?yàn)橹骶€的教學(xué)方法，是讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行剖析，按照護(hù)理程序把知識(shí)進(jìn)行梳理，以達(dá)到融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的過(guò)程。它將傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)變?yōu)閹熒杏懯浇虒W(xué)，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，[1]充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

資料與方法

一般資料：140名學(xué)生均為女性，年齡20～22歲，均為護(hù)理本科學(xué)生，來(lái)自4個(gè)不同的班級(jí)，按照完全隨機(jī)化原則分為對(duì)照組70人。實(shí)驗(yàn)組70人，兩組年齡、性別、護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試成績(jī)比較，差異無(wú)顯著性意義。

教學(xué)過(guò)程：兩組由同一教師授課。對(duì)照組采取傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組采取以問(wèn)題為中心、護(hù)理程序?yàn)橹骶€的問(wèn)題式教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程如下：①問(wèn)題設(shè)置：教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，緊密結(jié)合教材內(nèi)容和章節(jié)特點(diǎn)找出學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握的幾個(gè)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)出一套問(wèn)題或者病例。對(duì)問(wèn)題的設(shè)置一般分三個(gè)層次，第1層次是要求學(xué)生把握教材輪廓，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)“是什么”的問(wèn)題，這一層次的問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)解決，應(yīng)該在課前布置并要求學(xué)生課前完成。第2層次是圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置2～3個(gè)典型問(wèn)題。第3層次是知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，題目中應(yīng)該包含護(hù)理程序這條主線，把新舊知識(shí)貫穿其中，使學(xué)生可以溫故知新[2]。②學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，預(yù)習(xí)教材，查閱相關(guān)資料，自學(xué)完成第1層的問(wèn)題。③啟發(fā)和引導(dǎo)課堂上學(xué)生圍繞第2、3層次的問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，教師在全過(guò)程中要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。④教師釋疑、總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和討論情況，結(jié)合自己對(duì)問(wèn)題答案的準(zhǔn)備，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

教學(xué)評(píng)價(jià)：一是隨堂測(cè)驗(yàn)，以了解課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；二是將半期和期末考試中采用兩種教學(xué)法講授內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比；三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

結(jié) 果

隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析：隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)（表1）中問(wèn)題式教學(xué)法為78.29±7.68分，而傳統(tǒng)教學(xué)法為59.67±8.61分，統(tǒng)計(jì)分析顯示問(wèn)題式教學(xué)法課堂效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P＜0.05），說(shuō)明問(wèn)題式教學(xué)法有利提高課堂教學(xué)效果。

半期和期末考試成績(jī)分析：在半期和期末考試中分別統(tǒng)計(jì)出傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題式教學(xué)內(nèi)容的百分比，學(xué)生得分的百分比（表1）。在半期考試中，問(wèn)題式教學(xué)法的成績(jī)?yōu)?8.74±4.93分，傳統(tǒng)教學(xué)法的成績(jī)?yōu)?4.56±4.27分；在期末考試中，問(wèn)題式教學(xué)法的成績(jī)?yōu)?1.64±8.63分，傳統(tǒng)教學(xué)法的成績(jī)?yōu)?6.82±10.78分，兩種教學(xué)法在半期和期末考試中其成績(jī)無(wú)顯著差異（P＞0.05），但問(wèn)題式教學(xué)法的平均成績(jī)略高于傳統(tǒng)教學(xué)法。統(tǒng)計(jì)出各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的百分比（表2），問(wèn)題式教學(xué)法80分以上者占45.31%、60～79分者占52.86%、60分以下者1.43%，傳統(tǒng)教學(xué)法80分以上者占32.86%、60～79分者占55.31%、60分以下者11.43%，說(shuō)明問(wèn)題式教學(xué)法中上成績(jī)?nèi)藬?shù)較多，不及格人數(shù)較少，曲線符合正態(tài)分布。

學(xué)生對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的態(tài)度和課堂知識(shí)接受能力：實(shí)驗(yàn)組的70名學(xué)生對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的態(tài)度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，贊同者占87%，折中者11%，反對(duì)者3%。在講授相同教學(xué)內(nèi)容時(shí)對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)組采用問(wèn)題式教學(xué)法教學(xué)，課堂對(duì)學(xué)生知識(shí)接受能力進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)題式教學(xué)法在課堂接受好者占62%，一般者34%，較差者4%；傳統(tǒng)教學(xué)法接受好者占21%，一般者61%，較差者18%。說(shuō)明兩種方法，課堂效果具有明顯差異（P＜0.05）。

問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)發(fā)展學(xué)生智能方面的調(diào)查研究：對(duì)實(shí)驗(yàn)組的70名學(xué)生就問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)知識(shí)吸收、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)7個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（表3）。結(jié)果顯示問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)知識(shí)吸收很大和較大者占81.43%，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣收益很大和較大者占74.29%，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力收獲很大和較大者占82.86%，培養(yǎng)自學(xué)能力收獲很大和較大者占64.28%，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)收獲很大和較大者占75.71%，培養(yǎng)綜合素質(zhì)收獲很大和較大者占77.14%。說(shuō)明問(wèn)題式教學(xué)法有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。

討 論

問(wèn)題式教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程，是以問(wèn)題為載體在討論式教學(xué)過(guò)程中獲取知識(shí)的一種全新的教學(xué)模式，它有效地啟發(fā)了護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考意識(shí)，在加強(qiáng)、深化護(hù)理基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)理解的同時(shí)，還著重學(xué)生臨床思維方式和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，具備傳統(tǒng)教學(xué)方式所沒(méi)有的特殊功能[3]。因此，在我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，研究和推廣以問(wèn)題為中心、護(hù)理程序?yàn)橹骶€的問(wèn)題式教學(xué)法有著重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)將該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)歸納如下，希望與教育界同仁共享。

教學(xué)方式靈活多樣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性：?jiǎn)栴}式教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式?？梢杂玫湫筒±M(jìn)行引導(dǎo)，也可以開(kāi)展自學(xué)，還可以進(jìn)行小組討論。教師可以根據(jù)不用的教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)置問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。尤其是合班上課，人數(shù)眾多，使用該教學(xué)法可以集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，隨著老師的設(shè)問(wèn)、啟發(fā)，學(xué)生分組討論，老師講解等過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生不容易產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)，有利于深化理論學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}式教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。整體護(hù)理的開(kāi)展對(duì)護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，需要她們對(duì)不同的病人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)體化護(hù)理。我們?cè)谥v課中注意通過(guò)對(duì)具體癥狀和病例的分析研究來(lái)尋找?guī)в衅毡橐饬x的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的發(fā)病機(jī)理、病理生理，比較容易理解和記憶，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。

教學(xué)過(guò)程互動(dòng)參與，有利于綜合素質(zhì)的提高：?jiǎn)栴}式教學(xué)法是以行為為向?qū)У囊环N教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將教與學(xué)的過(guò)程視為互動(dòng)情景，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠充分交流，學(xué)生真正被放到學(xué)習(xí)主體的位置上，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱資料、開(kāi)動(dòng)腦筋思考，經(jīng)過(guò)老師的示例、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、師生的互動(dòng)討論這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力必然有所提高。

教學(xué)對(duì)象角色轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)相長(zhǎng)：?jiǎn)栴}式教學(xué)法中，教師的角色是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、推動(dòng)者，其責(zé)任有三個(gè)方面：一是課前有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題，選擇典型的病例；二是教師要引導(dǎo)討論的全過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、選擇和決策，還要解決病例中的特定問(wèn)題，而且要引導(dǎo)學(xué)生探求特定癥狀所代表疾病的演繹過(guò)程及其背后隱含的各種因素發(fā)展變化的幾種可能性，也即是進(jìn)一步理解護(hù)理診斷中的潛在問(wèn)題；三是教師掌握的知識(shí)要不斷更新，使自己的臨床教學(xué)水平跟時(shí)代接軌，反映學(xué)術(shù)界最新研究成果和新型疾病的最新治療進(jìn)展等等，要讓課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生命力[4]。學(xué)生課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的病例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析思考和結(jié)論，并與其他同學(xué)展開(kāi)爭(zhēng)論。學(xué)生是辯論的主要角色，既可以從自己和他人的發(fā)言中學(xué)習(xí)，也可以從模擬的決策過(guò)程中得到訓(xùn)練。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就是鮮活的，有助于提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)民主，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：由于問(wèn)題式教學(xué)法要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的看法和見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，尤其對(duì)一些問(wèn)題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析有道理，就予以肯定，這樣的教學(xué)方法提供了一個(gè)自由、民主的討論氛圍，有利于學(xué)生活躍思維，形成創(chuàng)新意識(shí)。這種教學(xué)方法真正貫徹了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙主型護(hù)理教學(xué)理念和教學(xué)原則[5]。

注意事項(xiàng)：以問(wèn)題為中心、護(hù)理程序?yàn)橹骶€的問(wèn)題式教學(xué)法本質(zhì)是以問(wèn)題為載體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。因此，決定問(wèn)題式教學(xué)法成敗的關(guān)鍵自然應(yīng)該是問(wèn)題的設(shè)置和具體要求。為了達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的目的，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要以教材為依據(jù)，教學(xué)大綱為指南，參考有關(guān)文獻(xiàn)，保證基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，突出難點(diǎn)；要有一定難度、深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)、聯(lián)系、查閱資料，達(dá)到將知識(shí)融會(huì)貫通，增加知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；要靈活多樣，有啟發(fā)性、思考性和興趣性，形式多樣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意了與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解；要控制問(wèn)題的數(shù)量，一般設(shè)置3~5個(gè)問(wèn)題，否則學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間多，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，教師一方面課前要認(rèn)真準(zhǔn)備資料，又要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤及時(shí)解答和更正。另一方面還要準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況提出一些新的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展生動(dòng)活潑的發(fā)言[6]。

當(dāng)然，新的教學(xué)方法的應(yīng)用，會(huì)遇到種種困難和阻力，我們深信，隨著問(wèn)題式教學(xué)法的完善成熟，配合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，會(huì)培養(yǎng)出更多集知識(shí)和能力于一身的創(chuàng)新高素質(zhì)的開(kāi)拓型護(hù)理人才、更好地為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)作貢獻(xiàn)。

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3 吳雙敏.葉天惠.李云葵.以學(xué)生為主導(dǎo)教學(xué)法在兒科護(hù)理查房中的實(shí)踐與思考.護(hù)理學(xué)雜志，2005，20(7)：6-8.4 張翔.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育發(fā)展的新趨勢(shì).現(xiàn)代情報(bào)，2003，10：38-40.

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法范文第4篇

關(guān)鍵詞 環(huán)境設(shè)計(jì) 啟發(fā)式教學(xué)法 體驗(yàn)式教學(xué)法 趣味式教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on the Teaching Method Reform of

Environmental Design Major

ZHANG Wenwen

（Huashang College Guangdong University of Business Studies， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract With the acceleration of modernization and urbanization， environmental design major in education and teaching have appeared a series of problems in the teaching process in the light of these problems， the author combined with his own teaching experience， put forward the heuristic teaching experience type teaching interest type teaching method is introduced into environmental design ideas of the classroom.

Key words environment design； heuristic teaching； experience teaching； interest teaching

環(huán)境設(shè)計(jì)是國(guó)內(nèi)高等院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合性、交叉性學(xué)科，包括建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等主干課程，涉及到社會(huì)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí)。隨著現(xiàn)代化建設(shè)和城市化進(jìn)程的加速，環(huán)境設(shè)計(jì)在教育教學(xué)方面出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，例如沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐脫節(jié)，基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)不對(duì)接等。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出將啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、趣味式教學(xué)法引入環(huán)境設(shè)計(jì)課堂的設(shè)想。

1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是指在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)思想指導(dǎo)下，采用提問(wèn)、討論、聯(lián)想、設(shè)疑等教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其獨(dú)立思考的一種教學(xué)方法。將啟發(fā)式教學(xué)法引入環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的授課過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的授課方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師從對(duì)學(xué)生“授之以魚(yú)”到“授之以漁”，完成了從“施教者”到“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)化。筆者在啟發(fā)學(xué)生方面做了以下嘗試：在新知識(shí)講授的過(guò)程中，將抽象、晦澀的概念理論與具體化的事物發(fā)生關(guān)系，誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想和思考。在《中西方建筑史》授課過(guò)程中，筆者把希臘三種柱式與人體比例結(jié)合起來(lái)講授，啟發(fā)學(xué)生思考為什么希臘人選擇人體比例作為柱式尺度的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生了解了希臘柱式產(chǎn)生的時(shí)代背景與文化內(nèi)涵。在案例分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多維度的思考，鍛煉學(xué)生把具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。在景觀課程中，筆者提問(wèn)：“作為未來(lái)的景觀設(shè)計(jì)師，如何解決環(huán)境惡化的問(wèn)題”，引起學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注，然后從生態(tài)角度分析上海世博后灘濕地公園這一典型案例，引導(dǎo)學(xué)生借鑒生態(tài)設(shè)計(jì)，做出解決環(huán)境問(wèn)題的低碳設(shè)計(jì)方案。在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、積極思考、暢所欲言、學(xué)生之間互相啟發(fā)，進(jìn)行某種意義上的頭腦風(fēng)暴，為解決某些設(shè)計(jì)問(wèn)題提出一系列創(chuàng)造性的設(shè)想。在彼此思想碰撞的火花中誕生的，大部分學(xué)生能設(shè)計(jì)出相對(duì)成熟、創(chuàng)意較好的方案。從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，筆者的啟發(fā)式教學(xué)法取得了一定的成效。

2 體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法是指從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)需要求出發(fā)，引入實(shí)際的或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景、氛圍，在學(xué)生的親歷體驗(yàn)過(guò)程中，生成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)法能使他們迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)尺度概念模糊不清，對(duì)數(shù)字只是概念上的認(rèn)識(shí)，對(duì)某一數(shù)值在實(shí)際空間中代表多少卻一頭霧水。像是有些同學(xué)忽視尺度、比例，將小空間按大空間的尺度來(lái)設(shè)計(jì)，10平方米的臥室設(shè)計(jì)100平方米的豪華總統(tǒng)套房。根據(jù)這些情況，筆者安排了實(shí)地調(diào)研、實(shí)地考察、實(shí)地測(cè)繪環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中熟悉尺度的概念。特別是在《人體工程學(xué)》授課過(guò)程中，筆者讓學(xué)生帶著尺子測(cè)量人體各部分的基本尺寸及肢體活動(dòng)的尺寸，然后測(cè)量教室中桌椅、過(guò)道、講臺(tái)等尺寸，通過(guò)個(gè)體的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本上的人機(jī)工程學(xué)的數(shù)值有一個(gè)明晰的記憶與理解。在《展示設(shè)計(jì)》的練習(xí)中，筆者讓學(xué)生采用制作紙質(zhì)模型的方式，同比例縮放某一展示空間，做出三維的立體效果，學(xué)生在制作的過(guò)程，人與設(shè)計(jì)直接對(duì)話，展示設(shè)計(jì)的空間、比例、尺度等直接融入到個(gè)人體驗(yàn)中，成為經(jīng)驗(yàn)的一部分。著名的教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，對(duì)于以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)法更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

3 趣味式教學(xué)法

趣味式教學(xué)法是在新的教育理論和教育形式下出現(xiàn)的一種素質(zhì)教育方法，它以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力為目的，認(rèn)為知識(shí)的獲得不是一個(gè)枯燥的過(guò)程，而是一個(gè)享受的過(guò)程。趣味式教學(xué)法旨在“寓樂(lè)于教”，多見(jiàn)于幼兒、小學(xué)等兒童教育中。在90后大學(xué)生為主導(dǎo)的高校里，有趣的老師更受歡迎，學(xué)生們也更愿意聽(tīng)這些老師的課，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)匾肴の妒浇虒W(xué)法是必要的。教師可以將所授課程的知識(shí)點(diǎn)與時(shí)下青少年關(guān)注的一些話題、身邊的設(shè)計(jì)案例、漫畫(huà)圖片等貼近學(xué)生生活的內(nèi)容巧妙結(jié)合在一起進(jìn)行講授，這樣可以更好地引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。筆者在《家居空間設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)為人》一章中，采用趣味式教學(xué)法，將大學(xué)生喜好的COSPLAY（角色扮演）形式引入課堂。首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由小組成員分別扮演不同家庭結(jié)構(gòu)模式下的“業(yè)主”與“室內(nèi)設(shè)計(jì)師”的角色。在預(yù)先設(shè)置的場(chǎng)景中，通過(guò)問(wèn)答、觀察的方式，使“設(shè)計(jì)師”了解“業(yè)主”的年齡、性格、喜好、收入、生理需求、心理需求等方面的信息，設(shè)計(jì)師對(duì)這些信息進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，結(jié)合事先準(zhǔn)備好的原始圖紙，做出草圖，然后雙方共同討論，修改方案，設(shè)計(jì)出相對(duì)合理、且滿(mǎn)足業(yè)主需求的最終方案。學(xué)生在角色扮演與后期討論過(guò)程中，理解了“設(shè)計(jì)為人”的真正含義，并簡(jiǎn)單了解了家居空間設(shè)計(jì)的作業(yè)程序。這種COSPLAY的教學(xué)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，很好地完成了這一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不可能只采用一種教學(xué)方法，必須根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)場(chǎng)地等條件，把多種教學(xué)方法優(yōu)化組合在一起，使其相互配合、相互補(bǔ)充。文中談到的三種教學(xué)法——啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、趣味式教學(xué)法也不例外，需要配合其它傳統(tǒng)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性，這樣才能保證較高的學(xué)習(xí)效率，形成良好的課堂氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法范文第5篇

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題式教學(xué) 警察院校 體制改革學(xué)生

[作者簡(jiǎn)介]張國(guó)琦（1968- ），男，河南鄭州人，河南警察學(xué)院科研處，副教授，碩士，研究方向?yàn)榉▽W(xué)、公安教育。（河南 鄭州 450000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0149-02

當(dāng)前，問(wèn)題式教學(xué)在以職業(yè)化為核心的招錄體制改革學(xué)生教學(xué)中引起公安教育方面廣泛的關(guān)注。問(wèn)題式教學(xué)法以設(shè)定主要問(wèn)題的解決思路和方法為核心，以“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思路為主要線索，針對(duì)要探討的公安工作的主要問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，并把各警種所需的知識(shí)、原理和方法技巧貫穿于整個(gè)問(wèn)題式教學(xué)的始終。問(wèn)題式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重使用理論處理公安實(shí)戰(zhàn)工作，從而全面提高招錄體制改革學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

1.突出主講教師的主導(dǎo)地位。由于體制改革學(xué)生已具備學(xué)歷制學(xué)生的素質(zhì)，因此在體制改革學(xué)生的教育上，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。教師不再灌輸式地講授，而是成為貫穿始終的引導(dǎo)者。學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是廣泛地參與到整體的教學(xué)流程中。問(wèn)題式教學(xué)法要求教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行理論講述，提出的問(wèn)題要符合實(shí)際公安工作，有層次、有梯度、有探索意義。教師在提出問(wèn)題的同時(shí)，通常要給出一定的信息提示，如果學(xué)生在思考解決問(wèn)題時(shí)偏離主航道，教師要及時(shí)引導(dǎo)，并補(bǔ)充相應(yīng)的信息糾正學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠正確地解決問(wèn)題。

2.突出學(xué)生的主體地位。在問(wèn)題式教學(xué)法中，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚畔⒔鉀Q問(wèn)題的主體，利用已有知識(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并提出自己的觀點(diǎn)和全體學(xué)生進(jìn)行交流。不僅在解決問(wèn)題中貫穿自己的思路和方法，還充分了解其他人在分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題中的觀點(diǎn)和相應(yīng)的看法。把理論性的原理、技巧，結(jié)合實(shí)際公安工作進(jìn)行探討，有利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。

3.突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。問(wèn)題式教學(xué)法不同于其他教學(xué)法，是完全開(kāi)放式的教學(xué)，不拘泥于固定的概念和教材，不局限于固定的模式和流程。提倡運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維形式，開(kāi)創(chuàng)適合公安實(shí)際工作的新方法。問(wèn)題式教學(xué)法要密切關(guān)注公安工作的最新發(fā)展趨勢(shì)，貼近公安工作的實(shí)際，貼近各警種工作崗位的需求，把學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的搜集和整理，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，提高學(xué)生思考的深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.突出體制改革學(xué)生各警種崗位的需求。體制改革學(xué)生中一部分是本科畢業(yè)和專(zhuān)科畢業(yè)的學(xué)生，另外一部分是從部隊(duì)退伍到地方的士兵。他們已經(jīng)具備完整的知識(shí)體系，大部分都在公安機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)過(guò)，具有一定的公安工作經(jīng)驗(yàn)，他們需要的是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、能解決公安工作實(shí)際問(wèn)題的方法和技巧。問(wèn)題式教學(xué)法恰好適應(yīng)這種類(lèi)型的教學(xué)，通過(guò)教師把學(xué)生共同關(guān)注的、貼近實(shí)際公安工作的內(nèi)容帶進(jìn)課堂，通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生找到解決相關(guān)問(wèn)題的思路和方法，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿(mǎn)足體制改革學(xué)生的實(shí)際需求。

二、實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的方式和方法

1.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題式教學(xué)法與問(wèn)題提出的情景息息相關(guān)，問(wèn)題式教學(xué)法不僅僅是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，而是根據(jù)需要講授的理論和知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，給學(xué)生設(shè)定問(wèn)題的背景，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的提出，反過(guò)來(lái)質(zhì)疑問(wèn)題的提出，用可以想到的方法解決公安工作實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和探索。在正式授課之前設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題最能反映公安工作的實(shí)踐，是當(dāng)前理論與實(shí)踐相結(jié)合最急需解決的問(wèn)題。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意三個(gè)方面：一是要把握好選擇問(wèn)題的原則。好問(wèn)題的提出應(yīng)是明確而開(kāi)放的，要符合公安工作的實(shí)際需要，與各警種的實(shí)際需求相聯(lián)系，與教授課程的主要內(nèi)容相聯(lián)系。二是一些問(wèn)題的答案存在較大的不確定性，甚至和公安機(jī)關(guān)所提倡的主流價(jià)值觀相違背，這些問(wèn)題不宜研討。三是有些問(wèn)題很具有研討性，但偏離教學(xué)的主航道，也不適宜設(shè)置為主要問(wèn)題。

2.借助問(wèn)題點(diǎn)撥示范。問(wèn)題的提出要建立在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和公安工作實(shí)際的理解上，沒(méi)有理論知識(shí)做鋪墊，問(wèn)題式教學(xué)法就難以有效開(kāi)展。目前，警察院校使用最多的教學(xué)方式是講授式學(xué)習(xí)和研討式學(xué)習(xí)兩種方式。有些學(xué)者呼吁廢除填鴨式的理論教學(xué)方式，這種觀點(diǎn)是不符合大學(xué)的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)方式的，更不能因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)后者的重要性就排斥前者的主導(dǎo)理論，而應(yīng)在問(wèn)題式教學(xué)中融入理論教學(xué)方式和公安工作實(shí)際。問(wèn)題式教學(xué)的過(guò)程必須在確立教師的主導(dǎo)地位后，把問(wèn)題式教學(xué)的講授和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究有機(jī)地統(tǒng)一。通過(guò)點(diǎn)撥示范，將重點(diǎn)問(wèn)題化解為互為聯(lián)系的多個(gè)小問(wèn)題，并逐一找尋答案，形成互通的、系統(tǒng)式的教學(xué)方法。這里所指的教師教學(xué)主導(dǎo)地位，就是指教師教學(xué)的策略，即鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題研討，指導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)思維模式，主動(dòng)思考解決問(wèn)題的途徑和方法。解決學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，關(guān)鍵問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生從分析問(wèn)題的條件入手。為此，教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，既要根據(jù)理論和實(shí)際相結(jié)合的原則設(shè)計(jì)好問(wèn)題，又要有明確指向性的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范。

3.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極性。目前，部分教師所設(shè)置的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，交互性較差，不能在學(xué)生自己解決問(wèn)題的情境下進(jìn)行。由于每一個(gè)學(xué)生的工作經(jīng)歷不同、警種有所區(qū)別等，對(duì)于設(shè)置的問(wèn)題可能各有各的推測(cè)，各有各的解決方法。一般在教學(xué)上采取分組研究的方式，分組原則可按照學(xué)生解決實(shí)際公安工作的思路進(jìn)行劃分。在針對(duì)問(wèn)題的討論中，學(xué)生先提出可以想到的、足夠多的問(wèn)題，再進(jìn)行比較分析，以創(chuàng)造性的思考方式提出各種解決問(wèn)題的方法。在自由開(kāi)放的研討氣氛中，帶著理論思維的科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用決策學(xué)的“滿(mǎn)意決策”理論，確定出解決問(wèn)題的方法。整個(gè)教學(xué)環(huán)境以學(xué)生為主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，必將成為其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些恰到好處的懸念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究問(wèn)題的同時(shí)把課程的理論講授內(nèi)容消化分解，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、問(wèn)題式教學(xué)的基本要求

問(wèn)題式教學(xué)不同于其他教學(xué)法，是一種開(kāi)放性的、多項(xiàng)信息交流的教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題式教學(xué)法的特點(diǎn)是將問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決作為主線，在主線的推動(dòng)下，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相連，從教學(xué)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，逐漸凸顯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深、由易到難、由表及里不斷深入，使教學(xué)形成波浪式和爬樓梯式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者和組織引導(dǎo)者，有責(zé)任在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生營(yíng)造一種自我探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識(shí)，掌握解決公安實(shí)際工作的方法。這種學(xué)習(xí)方法要求教師掌握理論知識(shí)、了解實(shí)際的公安工作，以教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、公安實(shí)際工作能力和個(gè)人素質(zhì)提出了較高的要求。

1.準(zhǔn)確掌握學(xué)生的基本情況。問(wèn)題式教學(xué)不是理論講授的滿(mǎn)堂灌，而是知己知彼的深入學(xué)習(xí)。當(dāng)前的招錄體制改革學(xué)生成分相對(duì)復(fù)雜，因此在教學(xué)過(guò)程中要區(qū)別對(duì)待。對(duì)待專(zhuān)科層次和退伍士兵層次的學(xué)生要盡量采取結(jié)合實(shí)際工作的方式，從理論性不太強(qiáng)的問(wèn)題入手討論，討論的重點(diǎn)主要落在如何解決實(shí)際公安工作上，操作性要強(qiáng)，避免理論疊加。針對(duì)本科層次和研究生層次的學(xué)生，問(wèn)題式教學(xué)不再局限在公安工作怎么干，問(wèn)題怎么解決的層面上，而是要引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)提出自己的想法并對(duì)下一步的工作走向進(jìn)行探討。同時(shí)，問(wèn)題式教學(xué)法要有針對(duì)性地區(qū)別治安警和交巡警等不同警種的問(wèn)題，治安警應(yīng)選取治安案件中的片段展開(kāi)，交巡警要針對(duì)交通事故認(rèn)定或處理的具體問(wèn)題展開(kāi)討論。問(wèn)題式教學(xué)法不僅僅是幾個(gè)問(wèn)題的提出，而是針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象、不同的學(xué)歷層次、不同的案例背景選取來(lái)確定問(wèn)題及問(wèn)題的延展性走向。

2.問(wèn)題式教學(xué)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。問(wèn)題式教學(xué)采用的“頭腦風(fēng)暴法”常使課堂難以控制，當(dāng)氣氛熱烈后，從教師到學(xué)生已經(jīng)偏離了本堂課要研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能體現(xiàn)出教學(xué)效果。這就要求教師以服務(wù)當(dāng)?shù)毓补ぷ鲗?shí)際為主線，把概念、原則、理論貫穿其中，突出教授任務(wù)的重點(diǎn)。問(wèn)題式教學(xué)法要突出難點(diǎn)，就是要求任課教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，針對(duì)招錄體制改革學(xué)生“解決公安實(shí)際問(wèn)題”的想法，貼近實(shí)戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前公安工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探討和講解。

3.采用靈活的教學(xué)手段，實(shí)行良性互動(dòng)。問(wèn)題式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，關(guān)鍵是在備課階段，教研室應(yīng)當(dāng)要求任課教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段通過(guò)廣泛的調(diào)研，篩選出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。授課前把共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題帶給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題搜集資料并進(jìn)行思考。授課中，教師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為牽引，把組織學(xué)生分析、討論、回答問(wèn)題作為教學(xué)的核心。授課結(jié)束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生就專(zhuān)題談?wù)撨M(jìn)行小結(jié)，最后由教師進(jìn)行講評(píng)。這樣一來(lái)，既達(dá)到了深化教學(xué)內(nèi)容的目的，也達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

4.優(yōu)化教學(xué)條件，提升教學(xué)質(zhì)量。在招錄體制改革學(xué)生教育中，開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)方法必須依賴(lài)較好的教學(xué)條件。首先，教授課程的教師要有豐富的公安實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合理論教學(xué)提出理論和實(shí)踐方面的問(wèn)題等待討論；其次，招錄體制改革的重點(diǎn)不是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行詮釋和理解，而是鍛煉學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的實(shí)際公安工作能力；最后，對(duì)于學(xué)生在實(shí)際公安工作中遇到的問(wèn)題，學(xué)生和教師處在同一起跑線上，有時(shí)教師還不如學(xué)生對(duì)某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的掌握，這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備上涉及多個(gè)范圍。

5.適時(shí)做好總結(jié)講評(píng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)階段，適時(shí)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)。教學(xué)總結(jié)和講評(píng)，必須將找問(wèn)題、查原因、尋對(duì)策作為重點(diǎn)，突出查找具有代表性、針對(duì)性和普遍性的問(wèn)題，查找影響教學(xué)質(zhì)量、影響教學(xué)效果方面的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)總結(jié)講評(píng)，切實(shí)找出教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題。講評(píng)中要圍繞學(xué)生的思路展開(kāi)，以學(xué)生的回答為切入點(diǎn)，充分注意學(xué)生的思維能力，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適當(dāng)予以深化，切不可撇開(kāi)學(xué)生回答內(nèi)容。同時(shí)，要注意在充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上予以闡述，講評(píng)的過(guò)程也要采用誘導(dǎo)式的方法，讓學(xué)生自己把課程中的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足闡述清楚。

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