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問(wèn)題式教學(xué)案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 管理學(xué);案例式教學(xué);三本院校

[中圖分類(lèi)號(hào)] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

管理學(xué)是高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程的目的就是使學(xué)生掌握管理的基本過(guò)程和方法，并運(yùn)用管理學(xué)的基本概念和理論來(lái)分析、解決相應(yīng)的管理問(wèn)題，而案例式教學(xué)恰恰利用企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)際情形為學(xué)生提供了類(lèi)似的管理情境，從而幫助提高其實(shí)踐能力。筆者從事管理學(xué)教學(xué)已有近五年的時(shí)間，在這些年的教學(xué)過(guò)程中，真切感受到大多數(shù)時(shí)候管理學(xué)課程開(kāi)展案例式教學(xué)的效果是不盡如人意的。同時(shí)，由于三本院校的學(xué)生本身文化程度就偏低，學(xué)習(xí)積極性較差，所以，一定要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師、課程等幾方面因素的特點(diǎn)探索出適當(dāng)?shù)陌咐浇虒W(xué)方法。

一、三本院校管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例式教學(xué)的意義

（一）可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

管理學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科，不經(jīng)歷一定的管理實(shí)踐是無(wú)法真正學(xué)好管理這門(mén)課的。案例式教學(xué)并不要求學(xué)生一味地去背誦管理的理論和概念，而是讓學(xué)生通過(guò)分析和解決實(shí)際的管理問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能。同時(shí)，案例式教學(xué)中，教師不再是單純地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是深入到學(xué)生之中，與學(xué)生一起進(jìn)行分析和討論，在此過(guò)程中學(xué)生充當(dāng)了主角，從而使其從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探索者。三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本就不高，這點(diǎn)轉(zhuǎn)變對(duì)于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情有很大的幫助。

（二）可幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)

體系化的案例式教學(xué)是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的互動(dòng)式教學(xué)方法。案例討論之前，學(xué)生們需要做準(zhǔn)備工作，查閱大量的資料，找出關(guān)鍵的問(wèn)題，并列出簡(jiǎn)明的發(fā)言提綱;案例討論過(guò)程中，學(xué)生們獨(dú)立思考，自由討論，既鍛煉了學(xué)生的分析和表達(dá)能力，也考驗(yàn)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力;在討論結(jié)束后，學(xué)生們還需要做出相應(yīng)的總結(jié)或分析報(bào)告。這種層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)方式，可以提高三本院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）可有效提高相關(guān)教師的教學(xué)水平

案例式教學(xué)要求教師除了要具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);除了要具有一定的思考能力和表達(dá)能力，還必須要有創(chuàng)造力和應(yīng)變力;除了要為學(xué)生講解課本上的理論，還要給其傳授課本之外的相關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等知識(shí)。教師在平時(shí)的工作和生活中需要隨時(shí)搜集和積累案例素材，并注重課程的配套性建設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系不斷地創(chuàng)新和完善。這對(duì)提高三本院校相關(guān)教師的教學(xué)水平起到了很大的促進(jìn)作用。

二、三本院校管理學(xué)課程案例式教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的教學(xué)案例

管理學(xué)教學(xué)中教師們往往更注重理論知識(shí)，加上案例式教學(xué)在三本院校推廣得比較晚，案例的搜集與整理也沒(méi)有得到及時(shí)的跟進(jìn)，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中缺少系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)案例。主要表現(xiàn)在：第一，教師在案例教學(xué)中較多地采用了國(guó)外現(xiàn)成的案例材料。但是，國(guó)外的國(guó)情、企業(yè)的文化背景、制度背景、市場(chǎng)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等都與中國(guó)存在較大差異，容易讓學(xué)生有距離感。第二，現(xiàn)有許多案例都局限于某一單一知識(shí)點(diǎn)，缺乏綜合性，與真實(shí)的管理情景偏離較大，學(xué)生難以進(jìn)行深入的分析和探討。第三，不少案例存在內(nèi)容缺失、斷章取義、陳舊老套的現(xiàn)象，不僅無(wú)法讓學(xué)生了解到影響管理決策的關(guān)鍵因素，也體現(xiàn)不了管理思想和方法的與時(shí)俱進(jìn)。

（二）缺少能夠勝任案例式教學(xué)的教師

案例式教學(xué)對(duì)教師提出了理論功底、教學(xué)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各方面的要求，而我國(guó)目前從事管理學(xué)教學(xué)的教師多為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，沒(méi)有任何的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上三本院校的教學(xué)類(lèi)教師大多比較年輕，由于自身原因，他們?cè)诎咐浇虒W(xué)中對(duì)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)難以進(jìn)行深入的挖掘和講解。同時(shí)，很多教師早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，他們既不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)改變以前的那種教學(xué)模式，又不想主動(dòng)去適應(yīng)案例式教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方法所提出的更高要求，而且我國(guó)高校目前所使用的管理學(xué)課本大都內(nèi)容繁多，不少老師還擔(dān)憂案例討論會(huì)浪費(fèi)太多的課堂時(shí)間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，因而不太熱衷于案例式教學(xué)。

（三）缺少系統(tǒng)性及環(huán)節(jié)性的課堂設(shè)計(jì)

案例式教學(xué)必須要注重系統(tǒng)性和環(huán)節(jié)性的課堂設(shè)計(jì)，教師要思考如何使教學(xué)的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)之間得到有效銜接，并促使學(xué)生主動(dòng)充分地參與其中。案例式教學(xué)一般包含三個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)案例材料;分析和討論;總結(jié)和評(píng)價(jià)。在提供案例材料時(shí)，因?yàn)榘咐牧系牟蝗婊蛘叱尸F(xiàn)方式的單一，學(xué)生們獲取不到充足的背景知識(shí)，會(huì)感覺(jué)對(duì)案例無(wú)從下手。在分析和討論案例的過(guò)程中，有時(shí)候師生雙方都沒(méi)有進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，并且缺乏實(shí)質(zhì)性的交流和討論，使得此環(huán)節(jié)太過(guò)于形式化。在總結(jié)和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師不能有效地把案例與相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)，甚至有的教師根本就不進(jìn)行任何的總結(jié)和概括，從而使整個(gè)的案例教學(xué)過(guò)程變得不完整、不系統(tǒng)。

（四）學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)和思考的能力

案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，通過(guò)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的探討來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，的確是一種挑戰(zhàn)。目前，很多在校大學(xué)生缺乏對(duì)管理學(xué)這門(mén)課的正確認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為管理學(xué)的知識(shí)太廣泛、不實(shí)用，而且案例式教學(xué)比以往的傳統(tǒng)教學(xué)難度要大，使學(xué)生產(chǎn)生了一定的畏懼心理。同時(shí)，三本院校學(xué)生文化程度普遍偏低，缺乏搜集、整理資料的能力，再加上其自身的懶惰性，總希望從教師那里得到現(xiàn)成的分析結(jié)果，這也在一定程度上影響了案例式教學(xué)的效果。

三、提高三本院校案例式教學(xué)效果的對(duì)策

（一）精心搜集和編寫(xiě)適合三本院校學(xué)生的案例

案例的搜集與編寫(xiě)是搞好案例式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例搜集時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，案例的選擇要恰當(dāng)，不僅要圍繞教學(xué)目的和目標(biāo)，還要結(jié)合三本院校學(xué)生的實(shí)際情況。特別是在選擇國(guó)內(nèi)案例時(shí)，要注意結(jié)合國(guó)內(nèi)企業(yè)實(shí)際情況，給學(xué)生更強(qiáng)的真實(shí)感。第二，案例式教學(xué)必須選擇既能體現(xiàn)管理學(xué)理論價(jià)值、又具有一定實(shí)踐意義的典型案例，這樣可以幫助學(xué)生更好地去理解管理理論，并把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。第三，在選擇案例時(shí)要注重案例的組合搭配，既要有考察某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的單一性案例，也要有綜合性較強(qiáng)的案例;既要有簡(jiǎn)短的、難度較小的案例，也要有難度稍大的、可以鍛煉學(xué)生綜合能力的案例。當(dāng)然，對(duì)于三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以難度適中的案例為主。

同時(shí)，高校教師應(yīng)留意搜集日常工作和生活中的各種素材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等多種媒體把具有現(xiàn)今時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)意義的管理實(shí)例加工成教學(xué)案例，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行案例的組織和編寫(xiě)，還可以組建案例編寫(xiě)小組，逐步建立起學(xué)校自己的案例庫(kù)。

（二）提升相關(guān)教師的教學(xué)水平

提升教師的教學(xué)水平是案例式教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到案例式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的作用和意義，在日常教學(xué)中，除了要增強(qiáng)自己的理論功底，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己的實(shí)踐思維能力，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)積極主動(dòng)地進(jìn)行接觸，了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和運(yùn)營(yíng)模式。對(duì)于缺乏案例式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式向同行取經(jīng)。當(dāng)然，前文所說(shuō)的案例的搜集與編寫(xiě)也有助于教師教學(xué)水平的提高，因?yàn)榫帉?xiě)案例本身就需要編者更細(xì)致、更全面地分析和思考問(wèn)題，這對(duì)于教師進(jìn)一步理解管理理論，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平有很大的幫助。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以考慮建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，把案例式教學(xué)的應(yīng)用頻率和教學(xué)效果轉(zhuǎn)換成績(jī)效值，鼓勵(lì)老師主動(dòng)進(jìn)行案例式教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該有計(jì)劃地為擔(dān)任管理學(xué)教學(xué)工作的教師提供到企業(yè)調(diào)研和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高他們的教學(xué)水平。

（三）注重案例式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，提高案例式教學(xué)的效果

前文提到了案例式教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是向?qū)W生呈現(xiàn)案例材料。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目的選擇不同的案例呈現(xiàn)方式，例如教師口述、印發(fā)文本資料、多媒體教學(xué)手段等等。第二個(gè)環(huán)節(jié)是案例討論環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是師生之間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享過(guò)程，需要充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備?？梢杂山處熤鞒?，指定或由學(xué)生小組選定主要發(fā)言人，以保證討論效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以采用國(guó)外不少高校所運(yùn)用的情景模擬教學(xué)法（例如賓夕法尼亞大學(xué)的普強(qiáng)實(shí)驗(yàn)），即圍繞某一個(gè)管理問(wèn)題搜集素材，讓學(xué)生扮演案例中的各種角色，學(xué)生在參與過(guò)程中能夠切身領(lǐng)悟有關(guān)的管理原理和方法，保證了學(xué)生們參與案例式教學(xué)的熱情。第三個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是前一個(gè)環(huán)節(jié)的升華。通常教師會(huì)對(duì)案例式教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行歸納和評(píng)估，此時(shí)，教師既可以直截了當(dāng)?shù)貙?duì)案例的討論進(jìn)行總結(jié)，也可以運(yùn)用拋磚引玉的方法，提出一些問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

（四）明確師生的角色定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

激發(fā)學(xué)生案例討論的動(dòng)力，關(guān)鍵在于教師在案例教學(xué)的過(guò)程中如何扮演好引導(dǎo)的角色。作為案例式教學(xué)的導(dǎo)引人，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在案例分析的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)缺乏素材，不知道該搜集什么，從何處搜集，這時(shí)教師可以給學(xué)生提供相關(guān)資料的大體來(lái)源，讓他們自己來(lái)進(jìn)行收集和篩選。案例討論時(shí)，教師可以給學(xué)生分成小組，討論過(guò)程中不斷了解他們的分工，掌握他們的進(jìn)度，幫助其排除困難。同時(shí)，教師還可以對(duì)案例分析的過(guò)程進(jìn)行計(jì)分，保證整個(gè)過(guò)程的監(jiān)督和考核。最后，可以讓學(xué)生將分析和討論的結(jié)果以幻燈片的形式進(jìn)行演示，由教師和其他學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或打分，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)充當(dāng)了類(lèi)似于教師的角色，也可以激發(fā)三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]蘭榮娟.本科管理學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：87-89

問(wèn)題式教學(xué)案例范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)

《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》是MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所規(guī)定的十門(mén)核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。由于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)工具類(lèi)的理論課程，它主要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，借助決策科學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的各種方法和工具，制定和實(shí)施企業(yè)利潤(rùn)最大化的經(jīng)濟(jì)決策。目前大多數(shù)MBA學(xué)員為工科背景，如何提高工科背景的MBA學(xué)員對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和學(xué)以致用的能力，一直是本人授課時(shí)思考的重點(diǎn)。2007年我參與哈佛大學(xué)案例教學(xué)項(xiàng)目（PCMPCL）后，結(jié)合哈佛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試結(jié)合《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)原有的授課方法作大的修改。

一、哈佛案例教學(xué)模式的特點(diǎn)

哈佛大學(xué)的PCMPCL項(xiàng)目（全稱(chēng)：Program　on　Case　Method　and　Participant-Centered　Learning）是哈佛商學(xué)院針對(duì)中國(guó)內(nèi)地、香港、臺(tái)灣、新加坡等地商學(xué)院舉辦的高級(jí)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在推廣哈佛商學(xué)院以學(xué)生為中心的案例教學(xué)方法。哈佛的教學(xué)模式是以案例教學(xué)為中心以及學(xué)員為中心的教學(xué)方式。這種案例教學(xué)模式不死板的灌輸相關(guān)理論，入學(xué)的第一堂課以案例研討開(kāi)始，課程結(jié)束仍以案例研討終結(jié)。每次上課之前，每位學(xué)生都要精心準(zhǔn)備自己的案例，以備講解及回答教師、同學(xué)的發(fā)問(wèn)。在哈佛，每門(mén)課程至少備有二三十個(gè)案例。學(xué)生每人每天要分析二三個(gè)案例。在為期兩年的學(xué)習(xí)期間，須分析和研討800個(gè)案例。哈佛案例庫(kù)有約5萬(wàn)個(gè)案例供學(xué)生使用。

哈佛商學(xué)院的這種案例教學(xué)模式，通常其案例基于具體的企業(yè)運(yùn)作實(shí)例，有人物有情節(jié)，其中隱含有待解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在案例教學(xué)中能達(dá)到“親歷其境，感同自受”，化間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)，化死知識(shí)為“活知識(shí)”。其宗旨在于：“把通常需要多年工作實(shí)踐方能獲得到的經(jīng)驗(yàn)濃縮到兩年的課程里。”

當(dāng)然這種案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是案例研討，PCMPCL項(xiàng)目中，哈佛商學(xué)院請(qǐng)來(lái)了教學(xué)質(zhì)量好、能調(diào)動(dòng)學(xué)員情緒的教師來(lái)給我們作授課示范。哈佛的老師特別注重教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，要求我們這些教師身份的學(xué)員也提前預(yù)習(xí)案例材料、準(zhǔn)備發(fā)言提問(wèn)，課程問(wèn)不停的有討論提問(wèn)環(huán)節(jié)和小組辯論環(huán)節(jié)，課堂氣氛特別熱烈。這種互動(dòng)教學(xué)很容易達(dá)到“激發(fā)思考，集思廣益”之效。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要當(dāng)好“演員”，即根據(jù)案例提供的事實(shí)，置身“現(xiàn)場(chǎng)”，進(jìn)入角色，踴躍發(fā)言，提出分析和處理意見(jiàn)。以教師而論，好比“導(dǎo)演”或稱(chēng)“導(dǎo)游”要善于組織和引導(dǎo)，巧加評(píng)論和指點(diǎn)。這種教學(xué)模式要求學(xué)生：個(gè)人準(zhǔn)備；小組準(zhǔn)備和觀點(diǎn)驗(yàn)證；全班就話題和材料展開(kāi)討論；個(gè)人思考并將新的知識(shí)整合到個(gè)人的框架內(nèi)。事實(shí)上，作為相關(guān)課程的授課老師，我們知道這種教學(xué)模式既要求討論熱烈，鼓勵(lì)學(xué)生的參與，又要求突出需教授的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)對(duì)教師的引導(dǎo)能力、討論話題的駕馭能力提出了很高的要求。

二、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)科定位，是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，以數(shù)理分析為工具，將實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)有最優(yōu)解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)求解這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效果的。具體說(shuō)來(lái)就是：首先，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)利用邊際分析、需求彈性、最佳組合等經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對(duì)企業(yè)在需求預(yù)測(cè)、生產(chǎn)分析、成本決策、市場(chǎng)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析等領(lǐng)域展開(kāi)分析，指導(dǎo)企業(yè)決策，以尋求最佳經(jīng)濟(jì)效果。其次，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖將企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各領(lǐng)域內(nèi)與決策有關(guān)的問(wèn)題抽象成為一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便利用數(shù)理分析的辦法求得最優(yōu)解。

這樣管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建便是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的簡(jiǎn)化和抽象基礎(chǔ)之上的，但這種過(guò)于簡(jiǎn)化和抽象給我們講授時(shí)帶來(lái)很多難題：如何與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程區(qū)分開(kāi)來(lái)；大量的數(shù)學(xué)公式及其推導(dǎo)，讓學(xué)生很難接受；管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)中的內(nèi)容，如生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)這類(lèi)概念，離現(xiàn)實(shí)的企業(yè)實(shí)踐太遠(yuǎn)。

這導(dǎo)致管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上，教師在講臺(tái)上講得雖頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得卻索然無(wú)味。因?yàn)閺慕處煻裕菑睦碚摰嚼碚?，?duì)學(xué)生而言，既無(wú)親身體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)又缺乏參與熱情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全是“空對(duì)空”。造成目前的學(xué)生對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容不感興趣，大大影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中案例教學(xué)問(wèn)題的思考

哈佛大學(xué)商學(xué)院的MBA課程設(shè)置中并沒(méi)有管理經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程（20世紀(jì)90年代還有這門(mén)課，但后來(lái)取消了），通過(guò)咨詢哈佛商學(xué)院的教務(wù)人員了解到，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，哈佛是要求學(xué)生自學(xué)或要求入學(xué)前就掌握的，還有一個(gè)原因是哈佛的課程都以案例教學(xué)形式展開(kāi)，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有較多的理論，不可能單純以案例教學(xué)的形式來(lái)講授。事實(shí)上哈佛的案例教學(xué)模式并不是所有的課程都適用，也不是所有美國(guó)知名高校都在采納，比如與哈佛一河之隔的麻省理工斯隆管理學(xué)院就仍開(kāi)設(shè)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也并沒(méi)有所有的課程都完全以案例講授的形式展開(kāi)。

結(jié)合管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以及大多數(shù)學(xué)員都是工科背景，并沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，有必要強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生掌握相關(guān)理論，這部分理論知識(shí)只能通過(guò)課堂講授和課后的習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。雖然管理經(jīng)濟(jì)學(xué)不能完全以案例授課的方式展開(kāi)，但為提高課程的生動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，仍需要加入案例的要素，除了在課堂教學(xué)中結(jié)合相關(guān)章節(jié)，在彈性理論、定價(jià)理論、博弈論、成本理論中都穿插了大量案例之外，我們?cè)诙噍喗虒W(xué)實(shí)踐后，采用了如下方法：

（一）分組作案例報(bào)告，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提高學(xué)以致用的能力

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)較多的章節(jié)內(nèi)容與企業(yè)決策密切相關(guān)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生思考相關(guān)理論對(duì)企業(yè)決策的指導(dǎo)意義。在近幾屆的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，我將學(xué)員分成小組，要求他們結(jié)合課程講授的彈性理論、生產(chǎn)理論、成本理論、定價(jià)理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，博弈論等相關(guān)理論，通過(guò)小組討論，以PPT匯報(bào)的形式講述相關(guān)理論在所在企業(yè)的應(yīng)用，老師和其他學(xué)員都參與提問(wèn)和討論。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式極大提高學(xué)員學(xué)以致用的能力，也讓學(xué)員了解到其他行業(yè)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。一些好的案例甚至可以直接作為下屆學(xué)員講授相關(guān)理論的教學(xué)案例。

（二）重視案例報(bào)告中的互動(dòng)討論

每次的小組案例討論之前，我都要求學(xué)員提前通讀其他小組的PPT報(bào)告，圍繞案例中的問(wèn)題，每位成員提供各自的分析，當(dāng)然組內(nèi)各成員對(duì)某一問(wèn)題分析的角度、方法甚至結(jié)論可能不相一致，由于不同學(xué)員的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等各不相同，在對(duì)共同問(wèn)題的討論中實(shí)現(xiàn)相互間知識(shí)與能力的互補(bǔ)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法達(dá)到的效果，而這正是案例教學(xué)的誘人之處。在討論過(guò)程中，每位學(xué)員不僅是知識(shí)的接受者，而且在某種程度上還須扮演知識(shí)提供者的角色。為了強(qiáng)化這一特色，我在課程總成績(jī)中，賦予課堂參與情況相當(dāng)大比重，這部分被我形象地稱(chēng)為“課內(nèi)貢獻(xiàn)”。

（三）走出去、引進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論的感性認(rèn)知

問(wèn)題式教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；歷史教學(xué)；注意問(wèn)題

隨著課改的不斷深入，在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了巨變，著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)以及與他人合作和參與社會(huì)實(shí)踐的能力，才能讓我們的課堂更高效。筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，不僅可以激起學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、解決問(wèn)題的欲望，而且還可以用來(lái)作為老師檢查反饋的依據(jù)，使學(xué)生的知識(shí)掌握得更牢固。但是，我們不能盲目模仿，更不能拿來(lái)就用。這就要求廣大歷史教師在實(shí)踐中不斷地研究和創(chuàng)新，摸索出適合自身的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，本文就運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)案要遵循主體性原則

導(dǎo)學(xué)案在初中歷史課程的教學(xué)中非常重要，好的導(dǎo)學(xué)案不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠很好地將大家引入教學(xué)情境中。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師首先要遵循主體性原則，只有在這個(gè)理念的指引下才能夠讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)更好地輔助歷史課堂教學(xué)的展開(kāi)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的主體地位，可以設(shè)計(jì)一些有意思的話題引發(fā)學(xué)生思考，也可以設(shè)計(jì)好的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生探究。還可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，例如，可以讓學(xué)生在課下展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)資料的收集。這對(duì)于深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的體驗(yàn)將會(huì)很有幫助。

《世界的文化杰作》是富有人文情懷的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中也能夠很好的豐富學(xué)生的文化視野。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容前，我會(huì)讓學(xué)生在課下去搜集自己熟悉或喜歡的一些在文學(xué)、音樂(lè)以及藝術(shù)上非常知名的大家的作品，并且讓大家準(zhǔn)備關(guān)于具體作品的理解與認(rèn)識(shí)。在展開(kāi)課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)我充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的主體性在課堂上得到了很好的體現(xiàn)。在談到著名的音樂(lè)家時(shí)，學(xué)生總結(jié)到：通過(guò)貝多芬拒絕為侵略者法國(guó)軍官演奏的故事，以及他的著名言論“要扼住命運(yùn)的喉嚨，它決不能使我完全屈服”，體會(huì)到了貝多芬的堅(jiān)強(qiáng)性格；在談到文學(xué)巨匠時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)道：通過(guò)了解列夫？托爾斯泰的生平，自己認(rèn)識(shí)到他雖然出身貴族家庭晚年卻選擇“平民化”道路，這深刻反映出文藝作品來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的意義。在談到美術(shù)名家部分時(shí)，一個(gè)同學(xué)談到了凡？高，他說(shuō)從凡？高身上自己學(xué)到了“老老實(shí)實(shí)、不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研”的創(chuàng)作精神，也學(xué)到了凡？高關(guān)心窮人的品行及在逆境中堅(jiān)持創(chuàng)作的可貴品質(zhì)。這些內(nèi)容都非常準(zhǔn)備，學(xué)生在課下準(zhǔn)備的這些資料也很好地完成了本次課堂的教學(xué)導(dǎo)入。這個(gè)過(guò)程不僅很有價(jià)值，e而且也是學(xué)生在課堂上的主體性的直觀體現(xiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案要引發(fā)學(xué)生的興趣

好的導(dǎo)學(xué)案必然能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)重要原則。教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案中融入更多學(xué)生熟悉的生活或者他們感興趣的時(shí)事新聞，這樣在談到這些內(nèi)容時(shí)大家才會(huì)更感興趣。此外，也可以通過(guò)趣味化的問(wèn)題設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)，為后續(xù)的課堂教學(xué)做出有效鋪墊。這些都是好的導(dǎo)學(xué)案可以有的設(shè)計(jì)理念，這些理念對(duì)于推進(jìn)歷史課堂的教學(xué)效率也很有幫助。為了充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些靈活有趣的導(dǎo)學(xué)案。在講到《俄國(guó)農(nóng)奴制的廢除》時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，假如你就是當(dāng)時(shí)俄國(guó)1861年的農(nóng)奴，你獲得了哪些權(quán)利，你有什么感受。在講到《明治維新》時(shí)，明治維新的內(nèi)容是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好的掌握這部分內(nèi)容，我寫(xiě)了一個(gè)劇本，反映了歐美考察團(tuán)代表向日本天皇匯報(bào)并建議全盤(pán)西化的情境，代表們不僅簡(jiǎn)述了改革內(nèi)容，而且再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生對(duì)于這些導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)都很感興趣，這些內(nèi)容也是對(duì)課堂教學(xué)的一種很好的點(diǎn)綴。此外，也可以設(shè)計(jì)一些好的問(wèn)題讓學(xué)生思考探究，例如，可以讓大家根據(jù)史實(shí)分析華盛頓為何被譽(yù)為“美國(guó)國(guó)父”？可以讓學(xué)生結(jié)合史實(shí)談?wù)勛约簩?duì)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的看法。同是自上而下的資產(chǎn)階級(jí)改革，為何日本明治維新成功了，中國(guó)的卻失敗了？這些問(wèn)題都有著高度濃縮性，這些問(wèn)題的思考也能夠很好的深化學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

三、導(dǎo)學(xué)案要注重層次

問(wèn)題式教學(xué)案例范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)情境

在函數(shù)的復(fù)習(xí)課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：圣誕節(jié)快到了，我們打算動(dòng)手設(shè)計(jì)賀卡送給親戚、朋友們，賀卡為矩形，寬x厘米，長(zhǎng)y厘米，賀卡上部分為正方形，上面畫(huà)上漂亮的圖案；下部分寫(xiě)上祝福的話語(yǔ)，祝福話語(yǔ)需要的面積為64平方厘米.

二、提出問(wèn)題

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)情境提供的信息，大膽地提出我們要研究的問(wèn)題.

生1：這里有變量x和y，可是不知道它們是否具有函數(shù)關(guān)系？如果有，那么要求出y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式.

師：恩，很好！

（板書(shū)）問(wèn)題1：求出y與 x的函數(shù)關(guān)系式. 生2：如果函數(shù)關(guān)系式寫(xiě)得出，那么要求出該函數(shù)的定義域和值域.

師：對(duì)，定義域、值域是函數(shù)的重點(diǎn)，必須研究！

（板書(shū)）問(wèn)題2：求出問(wèn)題1中函數(shù)的定義域.

（板書(shū)）問(wèn)題3：求出問(wèn)題1中函數(shù)的值域.

生3：解析式、定義域、值域都研究了，我很想知道該函數(shù)的圖像.

師：也是，解析式、定義域、值域是函數(shù)的三要素，都是從代數(shù)的角度來(lái)研究的，我們?cè)購(gòu)男蔚慕嵌葋?lái)研究該函數(shù)，先畫(huà)出函數(shù)的圖像.

（板書(shū)）問(wèn)題4：作出問(wèn)題1中函數(shù)的圖像.

師：圖像也作好了的話，我們還可以研究它的哪些性質(zhì)呢？

學(xué)生紛紛討論，發(fā)言，教師小結(jié)：

問(wèn)題5：研究問(wèn)題1中函數(shù)的單調(diào)性.

問(wèn)題6：研究問(wèn)題1中函數(shù)的奇偶性.

在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，總共提出了6個(gè)問(wèn)題，下面，帶著6個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究.

三、探究、解決問(wèn)題

探究基于情境，始于問(wèn)題，探究既是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 學(xué)生在具體探究知識(shí)的過(guò)程中，形成探究精神、協(xié)作精神，提高科學(xué)素養(yǎng). 要想讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，教師要放手讓學(xué)生做，在做中體會(huì)，做中掌握，做中提高. 我分這樣幾步來(lái)完成這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)的：

第一步：讓學(xué)生獨(dú)立解決所有的問(wèn)題.

第二步：分成6個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)交流結(jié)果.

第三步：每個(gè)小組派代表解答對(duì)應(yīng)序號(hào)的問(wèn)題.

下面，我選取這個(gè)環(huán)節(jié)的幾個(gè)片段共同探討：

第2小組：開(kāi)始，有人說(shuō)定義域?yàn)閧x|x ≠ 0}，后來(lái)，我們考慮了實(shí)際意義，x是寬度，必須大于0，所以定義域?yàn)椋?，+∞）.

第3小組：

所以函數(shù)的值域是[16，+∞）.

師：大家對(duì)兩種解法有什么評(píng)價(jià)呢？

學(xué)生討論激烈，最終發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在. 學(xué)生1的解答不夠嚴(yán)謹(jǐn)，還得檢驗(yàn)等號(hào)是否成立；而學(xué)生2的解答無(wú)破綻，完全正確.

師：無(wú)論用什么方法求值域，都不能忽視等號(hào)成立的條件. 如果等號(hào)不能成立的話，我們?cè)撛趺崔k呢？

生：還可以考慮函數(shù)的單調(diào)性.

師：不錯(cuò)，函數(shù)的單調(diào)性是求函數(shù)的值域的基本方法. 請(qǐng)第4組學(xué)生上來(lái)畫(huà)出函數(shù)的圖像，請(qǐng)第5組學(xué)生回答問(wèn)題5，函數(shù)的單調(diào)性.

第4小組：畫(huà)出圖像.

第5小組：通過(guò)圖像觀察到函數(shù)在[0，8）上是減函數(shù)，在[8，+∞）上是增函數(shù).

師：借助圖形解決問(wèn)題很有效，但不嚴(yán)謹(jǐn)，需要邏輯證明，要的是數(shù)與形的結(jié)合，即數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想. 研究函數(shù)的單調(diào)性的基本方法是定義法，關(guān)鍵是對(duì)f（x1） - f（x2）的化簡(jiǎn)、判斷符號(hào)，在化簡(jiǎn)中找到分界點(diǎn)，對(duì)定義域按單調(diào)性劃分，從而得到單調(diào)區(qū)間. 請(qǐng)大家課后完成，通過(guò)這種方法求出單調(diào)區(qū)間，同時(shí)求出函數(shù)的值域.

第6小組：根據(jù)圖像說(shuō)出函數(shù)的奇偶性，并按f（-x） = -f（x）進(jìn)行證明.

師：判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)，首先考慮定義域，分析是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng).

反思：在“情境—問(wèn)題”的教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入最活躍的狀態(tài). 在“情境—問(wèn)題”的教學(xué)模式中，問(wèn)題既是探究的開(kāi)端，又是教學(xué)的主線，因此如何提出問(wèn)題是關(guān)鍵. 教師可根據(jù)不同的教學(xué)，不同的角度、不同的層次引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題. 在“情境—問(wèn)題”的教學(xué)模式中，探究、解決問(wèn)題是非常重要的環(huán)節(jié). 在學(xué)生自主探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，善于觀察、善于啟發(fā)、善于總結(jié).

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)探究. 貴陽(yáng)：貴州人民出版社.

[2]楊孝斌，汪秉彝.中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)探析[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).

問(wèn)題式教學(xué)案例范文第5篇

【師】：這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究如何用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題--銷(xiāo)售中的盈虧.其實(shí)，銷(xiāo)售是我們生活中最常見(jiàn)的事情，而且很多時(shí)候，我們都是銷(xiāo)售過(guò)程的參與者，比如買(mǎi)個(gè)作業(yè)本，買(mǎi)支筆，買(mǎi)份早餐，買(mǎi)件衣服等等。下面我們來(lái)看這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景。

活動(dòng)一：兩名學(xué)生拿4個(gè)筆記本，5支筆，6個(gè)計(jì)算器來(lái)到講臺(tái)上，并拿了一個(gè)牌子"商店"。

（ 學(xué)生們的目光都被他們吸引）

（生1模擬網(wǎng)購(gòu)中網(wǎng)上的賣(mài)家，生2模擬買(mǎi)家）以下為他們的對(duì)話：

【生1】："親，我們家的東東最便宜，每個(gè)筆記本6元，每只筆3元，每個(gè)計(jì)算器60元。"

（生1的語(yǔ)言洪亮幽默，學(xué)生們笑了）

【生2】："哦，老板，我買(mǎi)1個(gè)計(jì)算器，2個(gè)筆記本，4支筆。"

【生1】：（老板心想：這筆生意下來(lái)，我可以賺多少呢？）計(jì)算器進(jìn)價(jià)：35元；筆記本進(jìn)價(jià)2元；筆的進(jìn)價(jià)1元。"同學(xué)們幫我算一算？"

（學(xué)生積極思考，課堂氣氛活躍）

【師】：你們算一算？看誰(shuí)算得快？

（學(xué)生積極舉手搶答）

【生3】：1個(gè)計(jì)算器賺60-35=25（元）；

1個(gè)筆記本賺6-2=4（元）；2個(gè)筆記本賺4×2=8（元）；

1支筆賺3-1=2（元）；4支筆賺2×4=8（元）；

共計(jì)賺了25+8+8=41（元）。

【師】：她分析的好嗎？你們的答案跟他一樣嗎

【生】：好，一樣。（學(xué)生自信滿滿地齊聲回答。）

【師】：以計(jì)算機(jī)為例，大家?guī)臀姨钜粋€(gè)空：（多媒體顯示）

1、計(jì)算機(jī)：銷(xiāo)售價(jià)是（ ）元，進(jìn)價(jià)是（ ），利潤(rùn)是（ ）元。

2、筆記本：銷(xiāo)售價(jià)是（ ）元，進(jìn)價(jià)是（ ），利潤(rùn)是（ ）元。

3、筆： 銷(xiāo)售價(jià)是（ ）元，進(jìn)價(jià)是（ ），利潤(rùn)是（ ）元。

（學(xué)生們積極舉手，搶答，氣氛活躍）

【生】：1、計(jì)算機(jī)：銷(xiāo)售價(jià)是（ 60 ）元，進(jìn)價(jià)是（ 35 ），利潤(rùn)是（ 25 ）元。

2、筆記本：銷(xiāo)售價(jià)是（ 6 ）元，進(jìn)價(jià)是（ 2 ），利潤(rùn)是（ 4 ）元

3、筆： 銷(xiāo)售價(jià)是（ 3 ）元，進(jìn)價(jià)是（1 ），利潤(rùn)是（ 2 ）元。

【師】：很好，由此大家想想，銷(xiāo)售價(jià)、進(jìn)價(jià)和利潤(rùn)三者之間又怎樣的關(guān)系？

【生】：銷(xiāo)售價(jià)-進(jìn)價(jià)=利潤(rùn)。（學(xué)生很快歸納出來(lái)。）

【練習(xí)1】：某商店的一件衣服的每件銷(xiāo)售價(jià)是195元，進(jìn)價(jià)120元，則利潤(rùn)是元.

【生】：由公式 銷(xiāo)售價(jià)-進(jìn)價(jià)=利潤(rùn) 可知，利潤(rùn)是：195-120=75（元）.

【練習(xí)2】：某商店老板進(jìn)了一種羽絨服，每件進(jìn)價(jià)360元，他想獲得300元的利潤(rùn)，那么，這種羽絨服的銷(xiāo)售價(jià)是元.

【生】：由公式 銷(xiāo)售價(jià)-進(jìn)價(jià)=利潤(rùn) 可知，銷(xiāo)售價(jià)=利潤(rùn)+進(jìn)價(jià)，即是：360+300=660（元）。

活動(dòng)二：兩名學(xué)生拿了一個(gè)書(shū)包，并貼上一張價(jià)格單"￥150"。

【生1】：這位顧客，這個(gè)品牌的書(shū)包的質(zhì)量非常好，價(jià)格才150元，很劃算，看中就買(mǎi)吧？

【生2】：書(shū)包好是好，可是價(jià)格有點(diǎn)貴，能便宜點(diǎn)嗎？

【生1】：看你誠(chéng)心想買(mǎi)，那就給你打個(gè)八折吧。

【生2】：好。

【師】：請(qǐng)你們幫他們算一算？顧客要花多少錢(qián)才能買(mǎi)下這個(gè)書(shū)包？

（巡視學(xué)生的完成情況）

【生】：150×（8/10）=120（元）

【師】：對(duì)，這里的"八折"我們叫它折扣率，價(jià)格單上的"150元"叫標(biāo)價(jià)（或定價(jià)），

那么，大家想想，標(biāo)價(jià)，折扣率和銷(xiāo)售價(jià)之間有怎樣的關(guān)系？

【生】：打x折的售價(jià)=原售價(jià)× x10.

【師】：非常好，完成練習(xí)3.

【練習(xí)3】：一雙百麗的鞋子標(biāo)價(jià)是500元，九折價(jià)是元，七折價(jià)是元.

【生】：九折時(shí)，500×（9/10）=450（元）；

七折時(shí)，500×（7/10）=350（元）；

【師】：對(duì)，那么我們?cè)倏催@道題。

【練習(xí)4】一件T恤利潤(rùn)率13%，進(jìn)價(jià)為50元，則利潤(rùn)是元.

（教師觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)利潤(rùn)率不了解，面面相覷。）

【師】：在這個(gè)問(wèn)題中出現(xiàn)了利潤(rùn)率，什么是利潤(rùn)率呢？我解釋一下，利潤(rùn)率就是利潤(rùn)相對(duì)于進(jìn)價(jià)的比例，即 商品利潤(rùn)商品進(jìn)價(jià)=商品利潤(rùn)率

（或商品利潤(rùn)=商品進(jìn)價(jià)×商品利潤(rùn)率）

由此公式，大家來(lái)做一做練習(xí)4.

（學(xué)生積極完成。）

【生】：50×13%=6.5（元）。

【師】：完成的非常好，那你們?cè)谠囍瓿删毩?xí)5.

【練習(xí)5】某書(shū)店一天內(nèi)銷(xiāo)售甲種書(shū)籍共賣(mài)得1560元，其利潤(rùn)率為25%，則這一天售出甲種書(shū)的總成本為元.

（有部分學(xué)生，對(duì)于總成本的定義有疑問(wèn)，給予釋疑）

【生】：設(shè)總成本為x元，則利潤(rùn)為（1560-x）元，

所以，1560-x=25%x，解得，x=1248.

即總成本為1248元。

【師】：銷(xiāo)售問(wèn)題與生活密切相關(guān)，只要大家用心觀察生活，體驗(yàn)生活，那么這類(lèi)問(wèn)題就沒(méi)有想象的那么難。

教學(xué)反思

新課程的新的理念，新的學(xué)習(xí)方式，要求教師角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師的首要任務(wù)就是營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在平等、信任、理解中受到激勵(lì)和鼓舞。在本節(jié)課教學(xué)中，我利用現(xiàn)實(shí)生活中銷(xiāo)售的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去感受，從而自然而然的抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生理解銷(xiāo)售問(wèn)題中的一些常見(jiàn)的量，并記住相關(guān)的公式進(jìn)而熟練運(yùn)用。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)公式獲取感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí)，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法，體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極參與的重要性，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。