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摘要:針對高等院校理工科學生在大學物理學習中普遍反映的該課程難度較大、缺乏學習興趣、及格率不高等現(xiàn)實問題，通過師生座談、調(diào)查問卷、訪談學生、教師反思等方式對大學物理的教學及學習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，并針對性提出了如何提高理工科學生學學物理興趣及教育教學質(zhì)量的幾點思考。

關鍵詞:大學物理;理工科學生;學習興趣;教育教學質(zhì)量

大學物理是高等院校理工科各專業(yè)必開的一門通識教育必修課，是理工科學生專業(yè)學習的重要基礎。但是，從目前大學生對該課程反饋的情況來看，學生普遍反映該課程難度較大、學習興趣不高、及格率偏低，究其原因既存在認識上的偏差、課時數(shù)吃緊，也有教育教學自身的問題。大學物理作為一門公共基礎課，由于認識上的不到位導致部分理工科學生甚至學院對該課程的重視程度不夠，許多教材物理理論與實際應用相脫節(jié)。此外，在該課程的教學中也存在重教學輕教育、缺乏對學生的教育和引導等問題。筆者從教與學兩個方面深入分析了大學物理教育教學中存在的主要問題，[1]并針對性提出了如何提高大學物理學習興趣及教育教學質(zhì)量的幾點思考。

1大學物理教學過程中存在的主要問題

（1）教學的重視度不夠，教育資源配置不夠合理。近年來，盡管各高校對包括大學物理在內(nèi)的公共基礎課出臺過許多指導性文件，但由于政策導向和激勵機制不夠明確，有些只停留在形式上沒有具體落實到行動上，導致許多高校重科研輕教學的現(xiàn)象愈演愈烈，不僅優(yōu)秀的教師資源沒有真正配置到大學物理等公共基礎課的教學中去，而且缺乏對一線教師有效的激勵機制和晉升通道，長此以往真正用心用情投入教學一線的教師將越來越少，教育教學質(zhì)量的提高將成為一句空話。（2）課堂教學時數(shù)吃緊，教育教學質(zhì)量將無法保證。近年來，根據(jù)高等教育打造“金課”、淘汰“水課”的指導精神，包括大學物理在內(nèi)的各種課程的教學要求都在提高，大學物理教學的課時數(shù)明顯吃緊。按照教學日歷的進度，教師無法做到經(jīng)常性地與學生探討知識、交流思想。課堂教學中有時甚至出現(xiàn)某個知識點大部分學生理解和掌握都有難度時，老師都沒有足夠的時間及時解答問題，只是一味地按教學進度授課，教學班基本上已成為教師的“口語大廳”，教學效果不佳、考試掛科嚴重。（3）重教學輕教育，缺乏對學生的教育和引導。目前，大學物理教育教學改革多停留在教學方法和教育手段等層面，對影響教育教學立德樹人根本任務的深層次問題研究不夠深入。特別是課堂教學中很多教師只注重知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)，學生學習效果的評價仍停留在考試成績上，對學生愛黨愛國的家國情懷、求真務實的科學精神、批判性科學思維和自主創(chuàng)新能力等方面的教育和引導不夠，致使許多理工科學生對大學物理的學習興趣不高、內(nèi)生動力不足，只停留在應付考試層面上，根本沒有起到夯基鑄魂的作用。

2大學物理學習過程中還存在的突出問題

（1）理工科學生對學習基礎課程的重要性認識不到位。目前，社會層面對數(shù)理化等基礎學科認識上存在偏差，加之教育宣傳力度不夠，許多理工科學生對學習包括大學物理在內(nèi)的公共基礎課的重要性認識不到位，并對這些課程和后續(xù)專業(yè)課程、職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系認識模糊。在教育教學的過程中，經(jīng)常會問為什么要給他們開設大學物理、大學物理對他們的專業(yè)學習有什么幫助、大學物理對他們今后的職業(yè)發(fā)展有什么意義等問題。這些困擾學生基本認識的問題如果不能從根源上回答，勢必會影響我國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。（2）大學物理課時不斷被壓縮無形中增加了學習難度。目前，高校中普遍存在對基礎學科認識不到位的問題，許多理工科學院甚至存在重專業(yè)輕基礎的認識誤區(qū)。大學物理課程學時不斷被壓縮，使得大學物理教學內(nèi)容與教學學時之間的矛盾非常突出。[2]學生普遍感到大學物理課程內(nèi)容多、課時少、進度快、解題繁、學習難，從而對大學物理學習失去興趣，[3]最終的結(jié)果就是教學效果差、及格率低并產(chǎn)生級聯(lián)效應影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。（3）物理理論與實際應用脫節(jié)導致學習的內(nèi)生動力不足。目前，大學物理學習中所用教材普遍存在物理理論與實際應用脫節(jié)，未能實現(xiàn)物理理論與后續(xù)專業(yè)課知識體系的有效銜接，學生對知識的學習不夠系統(tǒng)甚至被割裂，導致學生學習的內(nèi)生動力不足。[4]此外，也存在個別院校選用物理知識體系不完整、難度較低教材的現(xiàn)象，不但起不到打基礎的作用，也無形之中增加了后續(xù)專業(yè)課程學習的難度。

3提高大學物理學習興趣及教育教學質(zhì)量的幾點思考

基于大學物理教育教學過程中存在的上述問題，加之現(xiàn)行的理工類招生政策對各地中學物理教學沒有起到積極的促進作用，共同加劇了大學物理教學和學生學習的供需矛盾，這就需要廣大教育工作者開動腦筋，開展大學物理的教育理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教育模式、考核評價的全方位改革創(chuàng)新。（1）轉(zhuǎn)變教育理念。大學物理教學的目的是在知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，注重對學生的價值引領和品格塑造，真正發(fā)揮夯基鑄魂的作用。高校教師應該回歸教育的初心，樹立以學生為中心、以學生的德智體美勞全面發(fā)展為導向的教育理念，注重打牢學生物理基礎、拓展物理應用的同時，有機融入價值引領、品格塑造、家國情懷、文化素養(yǎng)等思政教育內(nèi)容，激發(fā)理工科學生學習內(nèi)生動力的同時切實提高教育教學質(zhì)量。（2）優(yōu)化教學內(nèi)容。不同的專業(yè)，大學物理的教學要求和側(cè)重點應不盡相同。在教學內(nèi)容和學時的安排上，首先要注重物理知識體系的完整性。其次，要結(jié)合專業(yè)特點，充分考慮各專業(yè)后續(xù)課程的學習要求，及時增加近代物理的相關內(nèi)容。[5]這就對教師提出了更高的要求，需要與時俱進的關注物理理論在現(xiàn)代生活、高新科技發(fā)展中的最新應用，用改革創(chuàng)新中最鮮活的物理學家事跡激發(fā)學生的學習熱情和愛國主義情懷。（3）改進教學方法。教師在教學過程中，需要不斷改進和提升自己的教學方法。首先，需要讓學生明白學學物理的意義是為了今后的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的物理基礎，并在學習的過程中感悟科學之美，達到崇尚科學的教育效果。其次，要轉(zhuǎn)變學生的學習習慣，從愛讀書開始做起逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。這就需要教師在教育教學的全過程，通過言傳身教在知識傳授的同時，不斷引導和鼓勵學生進行學習討論，讓學生在實驗定律的發(fā)現(xiàn)、物理定理的推導和物理理論的應用中，感知物理學的無窮魅力。（4）創(chuàng)新教學手段。多媒體教學的優(yōu)勢在于能夠展示物理過程、創(chuàng)建生動逼真的動態(tài)效果、擴展課堂教學的信息量，[6]而傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢在于可以完整再現(xiàn)定理的推導和解題過程。在大學物理課堂教學中，需要創(chuàng)新教學手段實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代多媒體教學有效融合。制作高質(zhì)量、動態(tài)效果好的多媒體課件，充分利用多媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)最佳的教學效果。同時，發(fā)揮傳統(tǒng)板書教學手段的優(yōu)勢，共同促進教育教學質(zhì)量的提高。（5）革新教學模式。在大學物理教學中合理運用“慕課”“雨課堂”“學習通”等嘗試開展線上線下混合式教學模式。這些線上APP均可實現(xiàn)學生與教師之間的在線互動，顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，從而實現(xiàn)了以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變。這樣不僅突出了學生的“學習”，也極大地激發(fā)了他們的自我激勵。同時，可以減輕課堂壓力，改善師生之間的互動，并可保留自由控制的時間。最終使教師的“教學”和學生的“學習”能夠產(chǎn)生最好的效果。（6）動態(tài)考核評價。大學物理教育的根本任務是落實立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?？己嗽u價方式直接決定教育教學的目標導向，在大學物理的教育教學全過程中，應該建立以在線學習、課前預習、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績等為指標的動態(tài)考核評價機制，全方位、多元化評價學生的學習效果。讓學生在增長知識、提高能力的過程中，體驗到學習的快樂、感悟到進步的幸福，最終實現(xiàn)樂學善教的良好育人環(huán)境。

4結(jié)束語

作為高校理工科學生的公共必修課，大學物理在培養(yǎng)學生的能力、素質(zhì)、品格和情懷等方面發(fā)揮著不可或缺的作用。目前，許多高校對包括大學物理在內(nèi)的公共基礎課關注度不夠，學習現(xiàn)狀十分引人堪憂。如果不拿出切實可行的解決辦法，從小的方面說，大學物理教學質(zhì)量將出現(xiàn)滑坡、倒退在所難免，并會產(chǎn)生一系列負面的連鎖反應；[7]從大的方面來講，這種教育模式培養(yǎng)出來的許多學生家國情懷不深、理論功底不實、創(chuàng)新能力不足。百年大計教育為本，新時代包括大學物理在內(nèi)的公共基礎課程教育教學改革勢在必行，這對高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設都具有深遠的戰(zhàn)略意義。

參考文獻

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[3]小普卓瑪.西藏高校理工科類“大學物理”課程教學改革的幾點思考[J].中國電力教育,2011.27(5):70-71.

[4]何靜.大學物理教學中存在的問題與解決措施[J].文理導航(下旬),2016.29(6):89-89.

[5]徐晶.關于大學物理教學改革的幾點建議[J].學園,2014.7(12):58-58.

[6]周文芳.大學物理教學中存在的問題及改進措施[J].考試周刊,2014.8(53):136-137.

[7]買買提熱夏提•買買提,阿合買提江•買買提,亞森江•吾甫爾,等.如何提高少數(shù)民族地區(qū)高等院校大學物理教學質(zhì)量[J].西部素質(zhì)教育,2017.3(4):57,59.

作者:阿合買提江·買買提 陳恒雷 買買提熱夏提·買買提 單位:新疆大學物理科學與技術學院