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1計量經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀

周口師范學院學院在第四學期為統(tǒng)計學專業(yè)開設了計量經(jīng)濟學這門課程，每周4個（3節(jié)理論課+1節(jié)實踐課）學時，共68學時。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟、統(tǒng)計、數(shù)學交叉結合的學科。其內(nèi)容體系分為：單方程計量經(jīng)濟學模型、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型、違背基本假設的模型、時間序列分析等內(nèi)容。該課程開設目的在于讓學生基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學分析與研究理論及方法，能夠應用計量經(jīng)濟學模型理論知識分析解決實際經(jīng)濟問題。經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學模型主要包括線性回歸分析、違背基本假定的經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型及聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型等。計量經(jīng)濟學課程在內(nèi)容體系與數(shù)學分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學等緊密相聯(lián)，我校目前的教學以教師講授為主，學生被動的學習。

2教學過程中存在的問題

第一，計量經(jīng)濟學是以經(jīng)濟學理論為理論基礎，以現(xiàn)實觀測數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)為支撐，利用數(shù)學、概率統(tǒng)計等方法，依據(jù)計算機技術，來研究分析伴有隨機因素效應的現(xiàn)象的定量關系和發(fā)展變化的統(tǒng)計規(guī)律的一門學科。計量經(jīng)濟學作為西方經(jīng)濟學的新的一個分支，西方經(jīng)濟學為其發(fā)展奠定了的理論基礎，西方經(jīng)濟學中關于對經(jīng)濟變量之間質(zhì)的分析是計量經(jīng)濟學進行定量研究的前提。數(shù)學與概率統(tǒng)計是計量經(jīng)濟分析、理論研究的主要工具，計量經(jīng)濟學在的建立與選擇時，很多地方需要用到數(shù)學的方法和技巧。但在實際教學中，僅注重計量經(jīng)濟學模型的求解及檢驗方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟學基礎；僅僅強調(diào)模型的設定是正確的，但是卻沒有教會學生如何去檢驗模型是否正確；同時，也未將經(jīng)濟學基礎考慮進來。

第二，目前的教學過于強調(diào)“重思想、重方法”，把必要的數(shù)學過程與技巧只是作為解決計量經(jīng)濟學基本思想的工具，不過分強調(diào)，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。

第三，在教學時，并沒有將計量經(jīng)濟學方法應用到實際問題中進行實踐。在上機課上，讓學生自己操作Eviews軟件對課本習題進行操作練習，并寫實驗報告，訓練了學生的動手能力，但是學生并沒有機會將所學到的知識運用到實際的經(jīng)濟問題中，計量經(jīng)濟學的教學理論在一定程度上與實踐相脫節(jié)，相當一部分學生在使用計量經(jīng)濟學方法處理經(jīng)濟問題時，感到迷茫，也不知運用相關軟件來完成計量經(jīng)濟學的運算，即使能夠運用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結果。

3計量經(jīng)濟學教學措施

通過教學改革提高課程教學質(zhì)量，進一步使學生達到掌握經(jīng)典的計量經(jīng)濟學模型理論和方法，了解計量經(jīng)濟學理論與方法的新發(fā)展；要求學生能夠應用簡單的計量經(jīng)濟學模型和方法，對實現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)量關系進行實證分析；為繼續(xù)學習高級計量經(jīng)濟理論、方法打下基礎。

3.1理論與實驗教學的互動發(fā)展，提升教學效果加強理論教學，同時開展創(chuàng)新實驗教學，理論教學與實驗教學的互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2以"任務"驅(qū)動教學課程理論知識、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計量經(jīng)濟學課程教學的四大任務。帶動學生的自主創(chuàng)新及動手能力，適時的給學生布置任務，提高學生學習的積極性。

3.3劃分和挑選教學內(nèi)容對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容的層次劃分進行反復討論和界定，形成分層次的課程教學體系。

3.4教學和考核形式的改革不應把學生的卷面成績作為唯一考核標準，在實驗教學、探究式教學、案例式教學的基礎上，分組討論課題、課程小論文等考核形式都非常值得借鑒。

作者：顧翠伶王亞子高繼梅單位：周口師范學院