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現(xiàn)代信息社會(huì)的迅猛發(fā)展越來(lái)越凸顯出交際活動(dòng)的重要性，也使得語(yǔ)文口語(yǔ)交際成為語(yǔ)文學(xué)科不可缺少的重要組成部分。口語(yǔ)交際的實(shí)踐性，決定了口語(yǔ)交際課的情景性、互動(dòng)性，而“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)，則使得口語(yǔ)交際課成為“以人為本”、養(yǎng)成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”的重要天地。因此，選擇適合學(xué)生年齡和心理特征的、符合學(xué)生生活特點(diǎn)的交際話題和場(chǎng)景，就成為語(yǔ)文教師開展口語(yǔ)交際活動(dòng)所要面對(duì)的首要問(wèn)題。

其實(shí)，開放的語(yǔ)文課堂，其民主、平等、生動(dòng)活潑的交流氛圍，本身就是良好的口語(yǔ)交際的重要體現(xiàn)。當(dāng)然，僅靠平時(shí)的課堂交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力和素養(yǎng)的目的?？谡Z(yǔ)交際的能力和素養(yǎng)需要專門訓(xùn)練，就象運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)能力和素養(yǎng)需要專門訓(xùn)練一樣。為此，語(yǔ)文教材各冊(cè)多單元都安排了相應(yīng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，如七年級(jí)下冊(cè)第一單元“做一回小記者”、八年級(jí)上冊(cè)第一單元“當(dāng)一次主持人”等。但教材編寫意圖和理念的實(shí)現(xiàn)，靠的是教師靈活的、創(chuàng)造性的實(shí)施，如果不顧客觀現(xiàn)實(shí)、一味照搬教材，往往不能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。下面的案例是上學(xué)期我在實(shí)施“做一回小記者”的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，力求體現(xiàn)情境性、互動(dòng)性、開放性、實(shí)踐性的一次自主創(chuàng)新的嘗試。

教室里，一場(chǎng)真情而別開生面的“小記者采訪會(huì)”正在進(jìn)行。采訪對(duì)象，是一位年輕而有活力的大學(xué)生，也就是學(xué)生所熟悉的、相處近一個(gè)月的實(shí)習(xí)生——宋老師。

帶著對(duì)宋老師的欽佩，帶著對(duì)了解宋老師的渴望，各組小記者代表漸漸進(jìn)入采訪角色，開始了與宋老師心與心的交流——

“宋老師——每個(gè)人都有自己的理想，理想對(duì)我們初中生來(lái)說(shuō)，未免顯得有些遙遠(yuǎn)，但您不一樣，您是即將畢業(yè)的大學(xué)生，對(duì)您來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)理想可能近在咫尺。您能不能跟我們談一談您的理想呢？”——不愧是學(xué)習(xí)委員，話匣子一開，就是高深莫測(cè)、動(dòng)人心魄的“理想”！

“宋老師——您剛才說(shuō)，您目前的理想是當(dāng)一名高層次的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生觀和價(jià)值觀。我想，在您走上教師崗位之前，一定有一些人或一些事對(duì)您的選擇起著潛移默化的影響，您能跟我們談?wù)剢?？”——又一名學(xué)生緊隨其后，深入探究下去……

“宋老師——前幾天，我們寫過(guò)一篇作文《的童年》，在那里，我們展示了各自不同的童年。我想知道，您記憶中的童年是怎樣的？同時(shí)也希望您能用一兩句詩(shī)或詞來(lái)概括一下您的童年。”——好一個(gè)“由此及彼”！末了還“將一軍”！

面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，宋老師首先一一點(diǎn)評(píng)，予以鼓勵(lì)，或?qū)ζ洳蛔阄裰刚?，隨即落落大方，坦誠(chéng)相見(jiàn)，向與他相處了近一個(gè)月的學(xué)生展示了自己的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)得失和精神世界。在學(xué)生的眼里，這位年輕而有活力的大學(xué)生分明就是他們追求未來(lái)發(fā)展的方向。瞧，那位開篇提問(wèn)宋老師理想和人生目標(biāo)的學(xué)習(xí)委員，又不失時(shí)機(jī)地提出了自己關(guān)心的問(wèn)題——“宋老師，您能不能告訴我們您大學(xué)畢業(yè)后的去向？”

隨著宋老師的娓娓陳述，學(xué)生的采訪愈來(lái)愈自然，也愈來(lái)愈深入，愈來(lái)愈“亮”，師生之間實(shí)現(xiàn)了心與心的溝通、情與情的共融。他們有的就如何當(dāng)好一名班干部和如何對(duì)待生活中遇到的挫折提出了自己的困惑，有的就學(xué)習(xí)方法加以請(qǐng)教，有的則設(shè)身處地的提出了自己關(guān)心的問(wèn)題。一位平時(shí)較為好動(dòng)的學(xué)生拋出了這樣一個(gè)率真可愛(ài)而又令人會(huì)心一笑的問(wèn)題——“宋老師，遇到特別搗亂的學(xué)生，您會(huì)不會(huì)打他？”一位曾受過(guò)實(shí)習(xí)老師批評(píng)的學(xué)生則彬彬有禮、自然大方地提出發(fā)自內(nèi)心的問(wèn)題——“宋老師，您好！我們現(xiàn)在總不免要犯錯(cuò)誤。當(dāng)老師批評(píng)時(shí)，有的同學(xué)覺(jué)得老師批評(píng)的對(duì)，有的卻怨恨。我想知道，您過(guò)去在挨批評(píng)時(shí)，心里是怎么想的？”

——這哪里是那些平時(shí)顯得拘謹(jǐn)、一向表現(xiàn)矜持、又不慣于大膽發(fā)言的學(xué)生！我驚異于他們今天的突出表現(xiàn)，驚異于心與心的交流所產(chǎn)生的巨大魅力！——它使每一個(gè)參與的學(xué)生變得機(jī)敏健談。

我滿足并陶醉于眼前的交流，也暗自為自己前一節(jié)課作的“鋪墊”所產(chǎn)生的效果而感到欣慰。我想起了前一節(jié)課為學(xué)習(xí)交流采訪要求所做的精心準(zhǔn)備：

那是一節(jié)輕松而愉快的交流學(xué)習(xí)課。我走上講臺(tái)開宗明義，講清了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——“同學(xué)們，今天老師想和大家作一次心與心的坦誠(chéng)交流。從大家進(jìn)入中學(xué)校門到現(xiàn)在，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了半個(gè)學(xué)期零一個(gè)月了（上學(xué)期我因病休假半學(xué)期）。和你們?cè)谝黄?，老師仿佛又回歸了青春，變得年輕而充滿活力。在老師的眼里，你們是那么活潑，那么懂事，所以，老師打心眼里喜歡你們。希望在今后三年的日子里，我們能夠真誠(chéng)相處并攜手并進(jìn)，為這三年的初中生活寫下我們美好的記憶！現(xiàn)在，請(qǐng)大家坦誠(chéng)相見(jiàn)，談?wù)勥@段時(shí)間以來(lái)老師在你們心中留下的印象，并提出你們對(duì)老師真誠(chéng)而寶貴的意見(jiàn)或建議！”——一石激起千層浪，真誠(chéng)的告白打開了學(xué)生心靈的大門，他們紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己心中想說(shuō)的話，有的甚至對(duì)老師的穿著打扮提出了建議——“老師，您那么樸素，我們從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)您刻意地打扮。您為什么不象別的老師一樣在這方面講究一些呢？”（好委婉的說(shuō)法呦！）不知不覺(jué)中，學(xué)生的語(yǔ)言變得流暢而生動(dòng)，師生間的感情交流也越來(lái)越融洽。見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我順勢(shì)把話題轉(zhuǎn)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)上——“同學(xué)們，剛才我們的交流非常融洽?，F(xiàn)在，我們來(lái)總結(jié)一下成功的經(jīng)驗(yàn)，以便我們?cè)诮窈蟮慕涣髦懈玫匕l(fā)揮，并真正取得聽(tīng)說(shuō)交際的能力！”隨后，順理成章地，我完成了本次教學(xué)的主要步驟：（一）、打開學(xué)生心門，與之坦誠(chéng)交流；（二）、總結(jié)交流技巧，學(xué)習(xí)采訪要求；（三）確定采訪對(duì)象，準(zhǔn)備采訪主題。

……

教室里，誠(chéng)摯的交流中，小記者采訪會(huì)漸入高潮。有的同學(xué)提出，要即將離開他們的宋老師簽名，立刻掀起了一股不小的浪潮。激情在漲，感動(dòng)在漲，淚水也在漲……

還有什么比誠(chéng)摯交流基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)更使人受益的呢？我沉浸在情境學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的感動(dòng)的氛圍之中……

成功的采訪使學(xué)生獲得了交流的體驗(yàn)、交流的技巧和采訪的能力，也使他們從他人身上獲得了人生的啟迪與成長(zhǎng)的感悟，更使其經(jīng)歷了情感的滌蕩與身心的愉悅。在這里，口語(yǔ)交際的情境性、互動(dòng)性、開放性、實(shí)踐性都得到了體現(xiàn)，而在特定情境下，學(xué)生良好的“口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)”也得到了培養(yǎng)。成功的學(xué)習(xí)得益于教師課前對(duì)課題中采訪對(duì)象的精心選擇，得益于課題實(shí)施中水到渠成的引導(dǎo)和鋪墊，更得益于課堂上身臨其境的體驗(yàn)和感悟。如果按照教材，無(wú)論是“選擇一位受表彰的同學(xué)作為采訪對(duì)象”，還是“三五人為一組，采訪學(xué)校的一位優(yōu)秀教師”，或是“走出校門，采訪一位居委會(huì)干部或一位先進(jìn)工作者”，都遠(yuǎn)不如選擇這位即將邁出大學(xué)校門、富有理想而又須立足于現(xiàn)實(shí)的、在學(xué)生中滿有親和力且又使學(xué)生充滿欽佩之情的實(shí)習(xí)教師，更能激發(fā)學(xué)生的交流欲望。當(dāng)然，交流中所創(chuàng)設(shè)的平等、民主、和諧的情景、氛圍，更是對(duì)學(xué)生無(wú)形的教育和影響。

作為一節(jié)口語(yǔ)交際課，這節(jié)課是結(jié)束了，但它留給我的感受和思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。我深深地體會(huì)到，“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，只能在身臨其境的交流場(chǎng)景中學(xué)得，只能在民主平等和諧的交流氛圍中實(shí)現(xiàn)。交流之中學(xué)交流，這是我從口語(yǔ)交際的情境教學(xué)中獲得的真切體驗(yàn)，它也應(yīng)該成為語(yǔ)文教師追求的口語(yǔ)交際教學(xué)的高境界。無(wú)論是課堂內(nèi)還是課堂外，口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該以符合學(xué)生交流意愿的交流為出發(fā)點(diǎn)，從生活的源頭活水中發(fā)掘具有實(shí)際意義的交流話題，創(chuàng)設(shè)身臨其境的交流場(chǎng)景和和諧氛圍，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)以文明得體的舉止言談、豁達(dá)輕松的自信力，表現(xiàn)靈活應(yīng)對(duì)的敏捷思維，展示豐富多彩的內(nèi)心世界。這樣，文明和諧的交際素養(yǎng)和善于傾聽(tīng)、長(zhǎng)于表達(dá)的綜合交際能力就一定會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。當(dāng)然，課堂上習(xí)得的較為規(guī)范的口語(yǔ)交際知識(shí)和養(yǎng)成的初步習(xí)慣、形成的初步能力，仍需要在具體的生活實(shí)踐中加以應(yīng)用，才能得到鞏固和發(fā)展，它需要教師長(zhǎng)期不懈的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這也是不言而喻的。