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家庭支持

家庭是兒童成長的搖籃。家長的配合是融合教育順利成功實施的保證。首先，家長與孩子朝夕相處，最了解孩子的各項需求。各國的法律都規(guī)定家長最有權(quán)參與孩子的教育決策。正是那些家長采取積極主動的態(tài)度來爭取孩子平等的受教育權(quán)利，才促進了“回歸主流”、“全納教育”等特殊教育的理念和實踐。其次。很多家長對孩子進行早期干預(yù)和缺陷的補償與矯正，他們從束手無策到自我摸索和四處求助。再到和特殊教師合作，最后成為專業(yè)人員。家長的不懈努力為減輕或消除影響全納性學習的障礙提供了巨大的行為支持。再次。家長要調(diào)整好自己的心態(tài)，對孩子有合理的期待。在生活點滴中培養(yǎng)孩子適應(yīng)和融合社會的自理能力。家長可以為孩子創(chuàng)造適合他發(fā)展的家庭環(huán)境。在生理上滿足孩子的生存需要、保持健康、增強體質(zhì)、及時矯正缺陷和障礙。同時還要關(guān)注到孩子的心理健康，讓他正視自己，心情良好地接受訓練和融合教育。最后，家庭對融合教育的直接支持與協(xié)助就是參與到孩子的學習和訓練之中．包括：參與教育與心理的評估和診斷，參加個別化教育計劃的制訂、實施、評估與修改I3''''1。

學校支持

無論是殘障兒童還是正常兒童．任何兒童都有權(quán)在自己學區(qū)內(nèi)的普通學校接受教育。為所有在學校讀書的孩子提供高質(zhì)量的教育服務(wù)是所有學校義不容辭的責任和義務(wù)。普通學校為特殊需要兒童提供發(fā)展的平臺，特殊教師為普通教師提供專業(yè)的支持與輔助?？傮w而言。有如下五種方法可以幫助殘障學生參與普通教育班級[41：1．合作咨詢：特殊教育教師不為普通班級中的殘障學生提供直接服務(wù)。學生被鑒定為殘障之后，特教教師或心理學家等相關(guān)專家會對普教教師提出對教學做出調(diào)整或增加額外支持的建議。特教教師還會為孩子和家長提供咨詢服務(wù)。例如：建立家校聯(lián)系簿或制定行為計劃。2．協(xié)同教學及其他小組合作形式：普教教師與特教教師之間的協(xié)同教學是指“在一個單獨的物理空間中。兩名或多名專業(yè)人員為多樣或復(fù)雜的學生群體提供具有實在內(nèi)容的教育”。最常見的形式是一名教師教學，另一名教師以某種方式提供輔助。3．教學策略：一種教學策略是合作學習，即學生組成異質(zhì)性的小組，共同解決問題或檢驗答案。另一種教學策略是同伴指導，即利用同伴聯(lián)盟管理行為問題．或者其他任何一種有意招募并培訓同伴以幫助老師教授學業(yè)或社會技能的教學策略。值得注意的是：運用同伴支持之前，教師必須教學生如何進行同伴指導以及指導哪些內(nèi)容。同伴之間彼此指導，從而反復(fù)練習他們以及習得的技能。還有一種教學策略是部分參與法：普通教育班級中所有學生實際上都要參與所有活動，只是殘障學生的參與量有所減少。4．課程與調(diào)整：調(diào)整是指改變教學。但不會顯著地改變課程的內(nèi)容或理論上的維度。例如：層次作業(yè)。即教師就同一個主題布置難度不同的作業(yè)。5．資源教室：殘障學生必須在特定時間去資源教室接受特殊教育。資源教室的特教教師有責任根據(jù)殘障學生的需要為他提供相關(guān)支持或輔助技術(shù)，如閱讀器或書寫器、電腦或特殊裝置、抄寫筆記、幫忙編輯作業(yè)、測驗和考試的支持、額外的時間、自閉癥或?qū)W習困難教育服務(wù)、殘疾高支持需要、資源圖書館。在現(xiàn)代科技方面，會提供在線調(diào)查、相關(guān)信息和資源。例如，一個中學社會學習課涉及美國憲法中的一一課。在這一單元中，班級寫了他們自己的章程和權(quán)力法案并且重新制定憲法大會。Malcolm是一個重度殘障的學生，盡管他不能說話，但是他參與所有這些活動并且剛剛開始閱讀了。在課上Malcolm與一個同伴和一個言語語言治療師合作完成班級權(quán)力法案中的一條；這組人用Malcolm的增大交流裝置來寫句子。Malcolm也參與憲法大會的戲劇演出。在大會上，學生扮演不同的大會參與者在教室周圍游說把他們自己介紹給別人。因為他不能說，Malcolm扮演GeorgeMason，通過出示他的“事項卡”給代表團的其他成員來分享很少關(guān)于他自己。其他學生被期望在單元的結(jié)尾呈現(xiàn)三頁的報告，但是Malcolm將呈現(xiàn)一個更短的報告．很少的句子。他將用他的溝通裝置寫。他的老師將以他的報告和參與班級活動，有關(guān)設(shè)計他的溝通裝置的新技能，和他在憲法大會練習中與其他人的社會互動為基礎(chǔ)來評估他的成績。憲法大會的例子說明殘障學生如何可以參與到普通教育中而不用以相同的方式參與或有班級其他人可能有的同樣的技能和能力。此外．這個例子強調(diào)：在普通教育課的環(huán)境中殘障學生可以以個別的技能和目標的方式工作。最重要的是。他的老師設(shè)計并實施了Malcolm成功所需要的支持和調(diào)整。Malcolm不必須表現(xiàn)其他學生的所有技能和能力來參與。相反，Malcolm的老師創(chuàng)設(shè)了一個Malcolm可以展示能力的環(huán)境。對于Malcolm在他教室的成功．他的教師需要給他提供一系列的“輔助支持，幫助和服務(wù)”．可能包括一項輔助技術(shù)，一個教育顧問的使用，治療學家的指導，輔助專職人員的支持，同伴幫助，不同座位或環(huán)境支持，改進的作業(yè)，合適的材料(比如：大字課本、圖像的組織、或顏色編碼的輔助課本)，滿足學習者需要的差異課程，教師的合作計劃編制時間，合作教學校全體人員的培訓，或任何其他策略，方法和途徑。學校不需要提供每個有效的支持，但是他們必須提供殘障學生要求的支持嘲。6．培訓普通教育教師滿足多樣化的需求只有普教教師和特教教師都掌握了融合教育的專業(yè)知識和技能，才能更全面地為殘障學生提供支持與服務(wù)。教師培訓是一個非常重要的部分，是上面四種方法得以充分運用的基礎(chǔ)和保障。齊克蒙德(20o7)認為特教教師需要掌握教授專門化和個別化課程的專業(yè)技能。普教教師是學科專家，應(yīng)該有特教教師加以培訓從而比培訓前能更好地滿足多種教學需要．但是他們無法取代特教教師。地方政府會分派巡回教師定期或不定期地到各融合學校為普教教師和特教教師提供專業(yè)知識和技能的支持，最新的教育訊息并幫助他們解決教學中的實際問題。

政府支持

融合教育保障的是公民教育的公平權(quán)利。沒有政府的態(tài)度、政策和經(jīng)費等方面的支持．融合教育是不可能辦好的。國家制定法律法規(guī)保障殘障學生受教育的平等權(quán)利：地方政府制定政策方針，根據(jù)每個學生的個體需要把他們安置到適合他們的教育環(huán)境中。同時調(diào)整教育資源，為學生配備了適合的物質(zhì)和師資條件；學校也制定了規(guī)章制度保證管理制度和教師教學有利于每位學生最大程度的進步和發(fā)展。這種層層深入。相互協(xié)調(diào)的支持體系都為融合教育的充分實施提供了政策保障。美國的特殊教育有一系列法律法規(guī)的支撐。對美國特殊教育實踐影響最大的是聯(lián)邦政府1975年的《身心障礙兒童教育法案》(又稱PL94-142)，1990年的《障礙者教育法案》(即IDEA，又稱PL10l_476)以及該法的1997年、1999年修正案。這些法律將先進的特教理念化為貫穿特殊教育實踐全過程的六條基本原則：零拒絕、非歧視評估、免費且適當?shù)慕逃?、最少限制的環(huán)境、法律保障程序以及父母與學生共同參與。而且每～個原則都有具體要求租實施的程序規(guī)定。除了教育法保障了殘障學生接受教育服務(wù)的權(quán)利外，醫(yī)療補助制度(Medicaid)主要為經(jīng)濟困難人士和傷殘者提供經(jīng)濟資助[句。2000年美國國會通過的《家庭支持法》是目前唯一清楚地規(guī)定了發(fā)展家庭支持計劃的聯(lián)邦法，其核心理念是：采取一切可能的措施，維持和提升家庭照料身心障礙者的能力，使身心障礙者及其家庭能獲得像普通家庭一樣的生活tTl。

社區(qū)支持

融合教育最終的目的是要讓殘障學生從生理和心理上融入適應(yīng)社會生活。而讓殘障學生順利回歸社區(qū)生活是他們邁進獨立社會生活的第一步，因此在融合教育中不斷滲透社區(qū)生活教育是十分必要的。社區(qū)系統(tǒng)可以借助多方資源來支持融合教育的實施，如社區(qū)中的文化資源、人力資源、財力及物力資源、自然生態(tài)環(huán)境等來發(fā)揮教育作用。在融合教育的實施過程中，首先在社區(qū)中進行特殊教育理念的宣傳，讓社區(qū)中的居民了解殘障學生的特殊需求，理解他們，并有意識地給予適當?shù)闹С?；其次，讓兒童有意識地融人社區(qū)文化的內(nèi)容，對兒童進行熏陶，有助于他們對本社區(qū)生活的融人。社區(qū)居民中有各類人才可以為特殊兒童提供專業(yè)幫助，比如醫(yī)務(wù)人員、心理工作者、教師等。此外，社區(qū)要注意廣開財源，籌集資金來加大對教育的投入。社區(qū)所在地區(qū)的山川河流、花草樹木、森林等自然環(huán)境也為全納教育提供了教育資源。

本文作者：張悅1,2作者單位：1重慶師范大學特殊教育學院2重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點實驗室