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目前，許多高校對教師業(yè)績考核的指標一味追求高水平的科研論文，教師的學(xué)歷和科研水平成為教師考評和職稱評定的主要認定依據(jù)。至于教師的教學(xué)態(tài)度是否認真，課堂授課質(zhì)量如何，與學(xué)生、同事關(guān)系如何等與教師職業(yè)道德有關(guān)的方面卻視而不見。高校在這樣的評聘考核制度引導(dǎo)下，導(dǎo)致有部分教師為了自己職稱的評審或是完成學(xué)校的科研任務(wù)，想方設(shè)法通過弄虛作假，抄襲剽竊、侵占他人學(xué)術(shù)成果等方式發(fā)表學(xué)術(shù)論文。這些行為都嚴重違背誠信和學(xué)術(shù)道德。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，社會大環(huán)境的影響是一個方面，更主要的是高校對師德建設(shè)重視還不夠，在制度上缺乏對高校教師成長成才的基本方向性的引導(dǎo)。

現(xiàn)行教師職業(yè)價值觀有失偏頗隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展進步，社會價值取向、道德評價、物質(zhì)需求、生活方式的多元化發(fā)展，不斷沖擊著青年教師的思想道德。教師特別是年輕教師當面臨個人利益和集體利益、社會利益的抉擇面前，往往會迷失方向。少數(shù)教師工作責(zé)任感淡漠，熱衷于校外兼職，無法將經(jīng)歷投入到教學(xué)工作中，對教學(xué)采取敷衍塞責(zé)的態(tài)度［2］。特別是一段時間以來，教師的物質(zhì)待遇不高，社會地位較低，教師心理失衡，“德”的蒼白無力會在利益面前顯現(xiàn)出來，師德建設(shè)失去肥沃的土壤［3］。

現(xiàn)行教師育人意識淡化部分教師不顧個人形象，課堂上儀表不整，語言粗俗，粗話連篇，隨意發(fā)泄自己對社會、對他人的不滿情緒，甚至有個別教師把自己生活或者對領(lǐng)導(dǎo)、工作不滿的負面情緒隨意發(fā)泄在學(xué)生身上。也有部分教師只注重傳授知識，片面認為教師的職責(zé)就是教書，沒有把育人當作應(yīng)盡的責(zé)任，不重視與學(xué)生的交流與溝通，不理解學(xué)生，不重視學(xué)生的情感教育，忽視了對學(xué)生的愛［4］，把教書育人的工作基本都拋于腦后。

福建農(nóng)林大學(xué)加強師德建設(shè)的實踐

福建農(nóng)林大學(xué)是一所有77年辦學(xué)歷史的省屬重點建設(shè)高校，歷來重視師德建設(shè)，并將其作為學(xué)校的一項全局性、經(jīng)常性、長期性工作加以落實。通過堅持“三到位”、突出“三化”、構(gòu)建“三平臺”，健全完善師德建設(shè)長效機制，取得顯著成效，促進了學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。

（一）夯實師德師風(fēng)建設(shè)思想基礎(chǔ)

1.提升思想認識學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把加強和改進師德建設(shè)納入學(xué)校日常工作的重要議事日程，經(jīng)過幾次方案的制定，保證師德建設(shè)各項工作落到實處。確定了由宣傳部、工會負責(zé)師德氛圍營造，教務(wù)處負責(zé)師德建設(shè)的教學(xué)過程化管理，科研處和研究生處負責(zé)學(xué)術(shù)不端行為的督查和治理，學(xué)生處、團委負責(zé)師德評價，人事處負責(zé)師德獎懲考核，各學(xué)院（教學(xué)單位）負責(zé)具體落實的分工合作格局和齊抓共管的師德建設(shè)工作機制。

2.規(guī)范制度建設(shè)制度是規(guī)范師德師風(fēng)的基礎(chǔ)和保證。目前，大部分師德建設(shè)都存在制度空泛，可操作性不強等問題。因此，行之有效的制度建設(shè)是當前師德師風(fēng)規(guī)范的重要內(nèi)容之一。學(xué)校圍繞教師、管理人員、后勤服務(wù)人員等不同群體，建立相應(yīng)制度，多渠道來推進師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校出臺《關(guān)于進一步加強和改進教師職業(yè)道德建設(shè)的實施意見》作為學(xué)校師德建設(shè)的總綱，確定了學(xué)校師德建設(shè)的總體目標、主要任務(wù)、總體措施。通過“教學(xué)過程化管理”、“評聘的一票否決制”、“師德評價制度”等從制度上切實加強教師職業(yè)道德建設(shè)制度的實效性，保證制度的可操作性。

3.加強理論學(xué)習(xí)學(xué)校把提高思想政治素質(zhì)作為加強和改進師德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，十分注重教職工的政治理論學(xué)習(xí)和教育，引導(dǎo)教師提高自身素質(zhì)，自覺立德樹人。兩年來，學(xué)校共開展時政學(xué)習(xí)682次，編輯發(fā)放學(xué)習(xí)參考資料49期、公布時政學(xué)習(xí)要點21期，提供13本理論讀物和5套學(xué)習(xí)光盤供教師學(xué)習(xí)，并在校報上開辟學(xué)習(xí)書目專欄，加強理論和時政學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)上傳時政和理論文章682篇，教職工學(xué)習(xí)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，扎實推進。

（二）以作風(fēng)“三化”為要求，健全師德建設(shè)長效機制1.師德管理工作精細化學(xué)校將師德建設(shè)納入教師日常教學(xué)管理過程并加以監(jiān)控。建立健全校、院“兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”，“三段檢查”、“多方評價”的教學(xué)質(zhì)量保障制度，定期不定期開展教學(xué)檢查、專項教學(xué)檢查，對教師教書育人實績和職業(yè)道德狀況、教學(xué)態(tài)度和育人效果進行考評。近三年來，先后有63753人次學(xué)生對任課教師進行網(wǎng)上評教，被評價教師達11142人次。學(xué)生評教優(yōu)良率達98.06%；督導(dǎo)員聽課2390門次，優(yōu)良率達95.19%。同時著重加強青年教師崗前培訓(xùn)，將師德建設(shè)納入培訓(xùn)內(nèi)容，邀請校黨政領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師開設(shè)師德教育、教學(xué)禮儀、教學(xué)技能等專題講座，把好師德建設(shè)入口關(guān)。2.師德建設(shè)監(jiān)督規(guī)范化建立由校教學(xué)督導(dǎo)組成員、在職教師、干部代表、學(xué)生代表、家長代表等五部分人員組成的師德監(jiān)督員隊伍，定期、不定期對學(xué)校師德建設(shè)進行監(jiān)督和評議，及時向職能部門反饋師德建設(shè)情況；設(shè)立了師德師風(fēng)監(jiān)督舉報信箱電話，全面接受社會的監(jiān)督。在加強教師師德監(jiān)督的同時，還加強管理干部的職業(yè)道德監(jiān)督，校領(lǐng)導(dǎo)不定期召開專題會議，或利用校領(lǐng)導(dǎo)接待日聽取意見，開展“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，建文明窗口”活動等，對職工進行職業(yè)道德和職業(yè)紀律的培訓(xùn)和教育。3.師德氛圍營造常態(tài)化學(xué)校大力宣傳勞模、師德先進等事跡。通過開展“最受學(xué)生喜愛的十佳教師”評選、學(xué)生網(wǎng)上評教、教師風(fēng)范征文、教師與我征文、“最感人的十個故事”、“最受學(xué)生歡迎的教師”評選等活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，從而有力提高了學(xué)生參與師德師風(fēng)建設(shè)的積極性。定期評選表彰“師德之星”、“師德標兵”、“師德先進個人”、“十佳青年女教職工”、“青年教師最佳一節(jié)課”等，對在師德師風(fēng)建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師給予表彰獎勵。在節(jié)假日期間，校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入基層，慰問一線優(yōu)秀教師、師德先進代表，召開青年教師、優(yōu)秀教師座談會，廣泛宣傳，營造了良好的師德氛圍，樹立典型教育模式，讓教師學(xué)有榜樣，行有標桿。

（三）以平臺建設(shè)為依托，大力踐行師德建設(shè)要求

1.社會實踐平臺學(xué)校在師德建設(shè)中，積極引導(dǎo)廣大教職工走出校門，深入農(nóng)村、企業(yè)、基層，開展社會實踐服務(wù)活動，通過實踐體驗和提升認識，不斷提高堅持社會主義核心價值體系的自覺性、帶頭實踐社會主義榮辱觀的主動性、做受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師的積極性。學(xué)校每年立足實踐服務(wù)基地、全面建設(shè)小康社會調(diào)研基地等，通過暑假社會實踐、科技支農(nóng)、海西春雨行動等，積極組織廣大教職工開展社會服務(wù)工作，連續(xù)21年被、共青團中央等部門評為“全國大中專學(xué)生志愿者暑期‘三下鄉(xiāng)’社會實踐活動先進單位”。

2.科技支農(nóng)平臺學(xué)校充分依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，以服務(wù)“三農(nóng)”為特色，攜手省農(nóng)業(yè)廳，深入農(nóng)村開展“五新”科技推廣活動（新品種、新技術(shù)、新農(nóng)藥、新肥料、新機具）。2011年，學(xué)校組織了85支以“科技支農(nóng)”為主題的活動隊伍，帶著100多項科技成果進村入戶，舉辦126場農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)、發(fā)放了6500多份宣傳資料，贈送了1200多冊圖書，幫助廣大農(nóng)民解決了技術(shù)難題。還組織了41支實踐隊深入海西建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)第一線，充分依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，開展了“同心圓”公益行動、“綠動青春”環(huán)保行動、尋訪優(yōu)秀校友行動、大學(xué)生村官培育計劃、食品安全宣講調(diào)研行動、青年學(xué)子就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)計劃、“挑戰(zhàn)杯”項目實踐行動。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)還帶領(lǐng)菌草、蜜蜂、花卉等領(lǐng)域的專家前往西藏林芝、新疆等地開展項目成果對接和科技咨詢服務(wù)活動。

3.師生聯(lián)系平臺建立師生結(jié)對子、宿舍導(dǎo)師制、班主任工作制、本科生導(dǎo)師制等工作機制，選派責(zé)任心強的講師以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，加強學(xué)生思想教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研、生產(chǎn)實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文和推薦就業(yè)等，以良好的思想政治素質(zhì)和道德風(fēng)范影響和教育學(xué)生，成為加強師德建設(shè)的有形抓手。近年來，學(xué)校廣大教師遵循“明德、誠智、博學(xué)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，發(fā)揚學(xué)校優(yōu)良的育人傳統(tǒng)，嚴格履行崗位職責(zé)，嚴謹治學(xué)，從嚴執(zhí)教，教書育人，有力的推動了師德建設(shè)，形成了優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。據(jù)不完全統(tǒng)計，近五年來，學(xué)校獲得國家、省級集體榮譽十多項；9位教師獲評“全國師德先進個人”、“全國優(yōu)秀教師”、“全國杰出專業(yè)技術(shù)人才”、“全國先進工作者”、“全國優(yōu)秀黨員”、“全國優(yōu)秀黨務(wù)工作者”等國家級榮譽稱號；61位教師獲評福建省“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“高校優(yōu)秀黨務(wù)工作者”、“高校優(yōu)秀思想政治教育工作者”、“師德先進個人”、“優(yōu)秀教師”、“教育工作者”、“教學(xué)名師”等省部級以上榮譽稱號。

進一步加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)的對策

師德是為師之魂，有德無能會誤人，有能無德會害人，無德無能難為師，有德有能方為師，進一步加強高校師德建設(shè)迫在眉睫。

（一）將制度建設(shè)落到實處

國家已經(jīng)出臺多部關(guān)于加強教師職業(yè)道德規(guī)范的通知文件等，各高校也有相應(yīng)的師德約束機制。但是就目前的情況來看，這些制度文件基本都為理論性規(guī)范，再加上高校的重視不足，師德的建設(shè)落實工作就大打折扣，起不到應(yīng)有的建設(shè)效果。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)班子要充分重視師德建設(shè)工作，積極探索有利于教育事業(yè)發(fā)展的師德建設(shè)長效機制。在師德制度的擬定時，不僅要抓好基本氛圍理論的引導(dǎo)，也要注重制度的操作性、實效性。同時，要在保證“公正、公平、公開”的基礎(chǔ)上強化師德建設(shè)的執(zhí)行力，完善師德監(jiān)督機制，保證師德建設(shè)的規(guī)范進行。

（二）完善師德評價考核體系

在《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）中也明確提出各高校要“研究制定科學(xué)合理的師德考評方式，完善師德考評制度，將師德建設(shè)作為學(xué)校工作考核和辦學(xué)質(zhì)量評估的重要指標，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的首要內(nèi)容，對教師實行師德表現(xiàn)一票否決制”。因此，要探索建立科學(xué)的，量化和細化的師德評價體系，將師德評價納入教師評價體系中和日常教學(xué)規(guī)范過程管理中，將師德考核指標進行分類、分層次細化，設(shè)定量化的標準，將定性考核與定量考核相結(jié)合，使考核的標準更具體更清晰，考核的結(jié)果更客觀更公正。

（三）引導(dǎo)教師師德內(nèi)省

所謂師德內(nèi)省機制就是要培養(yǎng)慎獨精神，即在無人看見、無人過問、無人監(jiān)督、個人獨處的情況下，仍能自覺地按照道德規(guī)范行動，嚴格要求自己［4］。首先，要以一種積極的自我開拓精神，準確認識和把握自己的缺點、短處甚至錯誤，這是教師道德修養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)；要有“虛懷若谷”、“聞過則喜”的精神與態(tài)度，虛心聽取別人的意見，特別是要善于從學(xué)生的各種反饋信息中，檢查自己、審視自己，尋找自己在思想、工作和行為上的不足。其次，要嚴格要求自己，經(jīng)常反躬自問、解剖自己，找出自身存在的不足，并以改過從善的決心和勇氣積極改進，不斷地實現(xiàn)自我更新［5］。一個具有真正自律精神的道德高尚者應(yīng)是逐步把師德規(guī)范內(nèi)化為自己的內(nèi)心信念，并以此來支配自己的行為。

（四）實踐中踐行師德

“學(xué)為人師，行為世范”這是師德建設(shè)的基本準則和要求。因此，在加強制度建設(shè)，提升教師內(nèi)省意識的同時，只有在師德滲入教師的行為示范中，師德的效果和意義才得以顯現(xiàn)，特別是在高等院校，教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高校的三大基本職能。高校教師作為高校職能的承擔(dān)者，在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中都能充分展現(xiàn)師風(fēng)師德的要求，才能真正樹立教師的品德風(fēng)范。在教學(xué)上，要對學(xué)生負責(zé)，在教好書的同時也要做到育好人。在科研上，要對學(xué)術(shù)不端、論文抄襲等違害師德師風(fēng)的現(xiàn)象零容忍。在社會服務(wù)功能上，教師更應(yīng)該積極承擔(dān)起將自身的專業(yè)知識和理論服務(wù)回饋社會的責(zé)任和義務(wù)。

總之，高校教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的形成，是在長期努力工作和實踐中逐步形成的一種思想品質(zhì)，當今教師的職業(yè)道德建設(shè)和自身良好素養(yǎng)的培養(yǎng)也是社會主義建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)［6］。高校師德師風(fēng)的建設(shè)對學(xué)生乃至整個社會的作用是潛移默化的，持續(xù)的。良好的師德師風(fēng)對學(xué)生的影響是直接的，甚至是影響終生的。同時，它也有利于促進整個優(yōu)良社會風(fēng)氣的形成。因此，高校要加強師德師風(fēng)的建設(shè)，尤其是要在實踐體系中踐行師德師風(fēng)建設(shè)。

作者：葉玲娟邱容機單位：福建農(nóng)林大學(xué)教務(wù)處