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電大教育不同于全日制高等教育，也不同于高職教育。電大學(xué)員大都有相關(guān)的工作經(jīng)歷，如何在教學(xué)中適應(yīng)電大學(xué)生特點(diǎn)，切實(shí)提高電大學(xué)生能力與素養(yǎng)，首先解決的就是教學(xué)觀念的問題，如何更新教學(xué)觀念，個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一、提升學(xué)生能力的質(zhì)量觀

（一）教師對學(xué)生知識(shí)傳授的多少不應(yīng)是唯一標(biāo)準(zhǔn)。

過去我們一再強(qiáng)調(diào)：要給學(xué)生一滴水，老師就要有一桶水。評價(jià)教師教學(xué)水平優(yōu)劣和教學(xué)效率高低時(shí)，只把知識(shí)傳遞數(shù)量的多少當(dāng)做最主要的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，知識(shí)的廣泛傳播，學(xué)生會(huì)從各種渠道接受知識(shí)，這些渠道五花八門，知識(shí)猶如大海，老師的那一桶水就如滄海一粟，這樣看來看來，這唯一的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該放棄。

（二）以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)質(zhì)量觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)就是知識(shí)。以何種方式學(xué)習(xí)、掌握何種知識(shí)，對學(xué)生的發(fā)展有重要作用。對知識(shí)掌握的多少，的確可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但它卻不能完整地反映學(xué)生真實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因?yàn)?a href="http://bjhyfc.net/lunwen/jiaoyue/jyjxlw/201509/790459.html" target="_blank">教育教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生未來的整體發(fā)展，其核心就是促進(jìn)與提高學(xué)生各種能力，特別是探究思想、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、各種素養(yǎng)的生成與發(fā)展，因此應(yīng)該把學(xué)生能力的發(fā)展應(yīng)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、樹立多元教學(xué)的價(jià)值觀

（一）教學(xué)的外在價(jià)值。

外在價(jià)值是指學(xué)校在教育教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)校教育，獲得的完備豐富的知識(shí)與技術(shù)技能。外在價(jià)值要解決的根本問題是學(xué)生在工作中，能夠勝任本職工作，滿足基本的社會(huì)生存的需要，從這個(gè)方面來講，外在價(jià)值是功利性價(jià)值，因此教學(xué)價(jià)值也不能僅僅局限于此。

（二）教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

內(nèi)在價(jià)值，它更能滿足學(xué)生精神層面、人格層面的需要，而這些都要靠教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn)的。內(nèi)在價(jià)值是非功利的，主要是建構(gòu)、完善并豐富學(xué)生的精神價(jià)值。學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，他們的內(nèi)在發(fā)展需要和發(fā)展可能性是多種多樣的。學(xué)生在掌握知識(shí)技能的過程中，教育教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生有豐富的情感、完善的人格，拓展學(xué)生的精神世界，它不僅要提升學(xué)生的精神世界，更要提升學(xué)生的生命價(jià)值。

三、發(fā)展以學(xué)生為主體的學(xué)生觀

學(xué)生未來的發(fā)展是靠學(xué)生外在與內(nèi)在的結(jié)合實(shí)現(xiàn)的。但在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只留于表面。電大的學(xué)生情況復(fù)雜，工作中，他們都有自己的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式，因此，教師要制定豐富靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生工作的案例，在教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生有多樣化的選擇，以便適合不同學(xué)生的發(fā)展。把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，對教育教學(xué)有表達(dá)權(quán)的獨(dú)特的人。

四、建設(shè)富有個(gè)性的教師觀

教師的教學(xué)一直延續(xù)韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)，而面對電大學(xué)生，電大教師更應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換不同的角色，在傳道授業(yè)解惑的基礎(chǔ)上，教師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、探索者、合作者、欣賞者等，教學(xué)由傳統(tǒng)、單一走向發(fā)展、多元。從教師自身來說，教師要不斷提高自身素養(yǎng)、教學(xué)智慧，由單一的教學(xué)傳授者，向?qū)W者型、研究型轉(zhuǎn)變，教師的角色由教書匠向教育教學(xué)藝術(shù)家的方向邁進(jìn)。教師除對本身專業(yè)不斷磨練以外，還要研究教育教學(xué)理論及教育教學(xué)的前沿、熱點(diǎn)并不斷反思在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。通過教師的思考，增加書本知識(shí)的附加值，增強(qiáng)教學(xué)的情感力量。教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)狀等融合起來，促進(jìn)師生互動(dòng)的形成，還要依據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)形式，妥善處理好教與學(xué)的關(guān)系。

五、形成豐富、生動(dòng)的過程觀

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、完成教學(xué)任務(wù)的過程。教師是傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師把自己的一桶水轉(zhuǎn)化為一滴水，教學(xué)任務(wù)就完成了，這種教學(xué)過程無法承載與實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的豐富價(jià)值。造成這種結(jié)果的原因在于，長期以來的教育理論經(jīng)典認(rèn)知，即教學(xué)在本質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的特殊認(rèn)知過程，僅僅從認(rèn)知的角度定義它，就會(huì)導(dǎo)致師生之間的關(guān)系一直是主動(dòng)傳授與被動(dòng)接受的關(guān)系。

六、促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)觀

教學(xué)中，教師到底要教給學(xué)生什么？是知識(shí)的不斷疊加，還是促進(jìn)學(xué)生能力的提升？教師不僅要成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在學(xué)生“學(xué)”上，“授生以漁”，教給學(xué)生受益終生的本領(lǐng)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的終極目的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生成為課堂的主人，讓他們主動(dòng)參與，自主探究。

七、構(gòu)筑“以生為本”的評價(jià)觀

評價(jià)是帶有導(dǎo)向功能的一種重要的手段，它能夠直接影響教育教學(xué)發(fā)展的方向。評價(jià)在教學(xué)中有兩大功能：一是激勵(lì)功能，即通過評價(jià)、考試、論文來調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是診斷功能，即通過評價(jià)來了解，評判學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，進(jìn)而改變教學(xué)。構(gòu)建“以學(xué)生為本”的靈活多樣的評價(jià)理念和評價(jià)方法。

1.評價(jià)目標(biāo)多元化。

把學(xué)生看作是發(fā)展的人和獨(dú)立的人，給學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，切實(shí)考慮到學(xué)生的利益，多層面、多角度評價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平、發(fā)展?fàn)顩r。這不僅要從知識(shí)技能、還要從思考能力、解決問題能力、語言邏輯能力、人格發(fā)展能力、人際交往能力等諸多方面進(jìn)行評價(jià)；回答問題、撰寫論文、回帖次數(shù)、回帖質(zhì)量、小組活動(dòng)、自我評價(jià)、提出問題、同學(xué)相互評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間互評等綜合評價(jià)，避免一考定結(jié)果。

2.評價(jià)過程個(gè)別化。

從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度評價(jià)學(xué)生，通過對學(xué)生縱向比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，教師通過各種方式可以個(gè)別輔導(dǎo)。更新教學(xué)觀念，樹立多元均衡的價(jià)值觀、教學(xué)觀、教師觀、評價(jià)觀等，教師在教學(xué)中經(jīng)過不斷實(shí)踐，為電大的教育教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等諸方面提供新的切入點(diǎn)、多元的視角，會(huì)對電大的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

作者：邱立巍 單位：吉林廣播電視大學(xué)通化分校