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電大畢業(yè)設(shè)計論文范文第1篇

1 制定本標準的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范我省電大畢業(yè)設(shè)計（論文）的格式，保證畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

2 博士畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。

3 博士畢業(yè)設(shè)計（論文）作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻，文獻閱讀量不少于 5 篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻編號（按出現(xiàn)先后順序編排）。

4、 頁面要求：博士畢業(yè)設(shè)計（論文）須用 A4（210×297mm）標準、 70 克以上白紙，一律采用單面打??；畢業(yè)設(shè)計（論文）頁邊距按以下標準設(shè)置：上邊距 （天頭） 為：30 mm.下邊距（地腳） 25mm.左邊距和右邊距為： 25mm;裝訂線： 10mm.頁眉： 16mm.頁腳： 15mm.>>>>>博士畢業(yè)論文國家新要求要求和工具分析

5、 頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設(shè)置。頁眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學畢業(yè)設(shè)計（論文），居中，打印字號為 5 號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

6、 頁腳：從論文主體部分（引言或緒論）開始，用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小 5 號宋體。

7、前置部分：從內(nèi)容摘要起編頁。

電大畢業(yè)設(shè)計論文范文第2篇

開展開放教育工商管理專業(yè)

?？飘厴I(yè)論文結(jié)構(gòu)格式標準

一、 總則

(1)指導思想

畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計是?？平虒W的重要內(nèi)容。為加強這一工 作環(huán)節(jié)的管理，規(guī)范寫作，提高畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，特制 定本標準。

(2)適用范圍

哈爾濱電大工商管理專科學生畢業(yè)論文的撰寫參照此標準執(zhí)行。

(3)執(zhí)行與監(jiān)督

本標準由畢業(yè)論文指導教師負責指導學生執(zhí)行。不符合本標 準要求的畢業(yè)論文原則上不能提交答辯。

二．畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)

（1）構(gòu)成項目

本科畢業(yè)論文包括以下內(nèi)容(按順序)：封面、 內(nèi)容摘要目錄、正文、 參考文獻 。

(2)各項目含義

封面：中央電大有標準的格式

內(nèi)容提要 ：內(nèi)容提要是對論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實于原文，字數(shù)控制在300—500字之間。

目錄：列出論文正文的一、二級標題名稱及對應(yīng)頁碼，附 錄、參考文獻、 的對應(yīng)頁碼。

正文：正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、 結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各 個章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級標題來標識。正文字數(shù)以 5 000字以上

參考文獻：作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。

三．畢業(yè)論文格式編排

(1)紙型及頁邊距

畢業(yè)論文一律用國際標準A4型紙(297mmX210nma)打印。

(2)版式與用字

文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯，使用 規(guī)范的簡化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復(fù)合 字及其他不規(guī)范的漢字。

(3)論文各部分的編排式樣及字體字號

論文一級標題：（包括：論文的標題、內(nèi)容摘要、目錄、參考文獻） 居中、 宋體四號

二級及以下的文字：統(tǒng)一用小四號 宋體

(4)頁碼排序

文章從正文開始排印連續(xù)頁碼，單面印時頁碼位于右下角 。

（5）．印刷與裝訂(1)印刷與裝訂

論文一律用A4紙打印， 單面印制 。 文稿一律左側(cè)裝訂。

(6)論文份數(shù)

論文 應(yīng)打印一份 ，手寫三份，電子稿（3.5盤）一份。

電大畢業(yè)設(shè)計論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 過程管理 制度建設(shè)

畢業(yè)設(shè)計是工科專業(yè)大學生培養(yǎng)計劃的重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量直接體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標志。本文結(jié)合教研室多年畢業(yè)設(shè)計指導實踐，分析了畢業(yè)設(shè)計面臨的主要問題，提出了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的建議和措施。

一、畢業(yè)設(shè)計面臨的主要問題

1.學生整體水平下降

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，我國高校辦學規(guī)模不斷擴大，一方面地方高校本科生生源質(zhì)量下降，另一方面教師隊伍的增長速度相對緩慢，師生比嚴重失調(diào)，教師教學工作量年年增加。因此，教學質(zhì)量不可避免的下滑，在畢業(yè)設(shè)計中集中表現(xiàn)出來。例如：文獻檢索、閱讀能力較差，不能很好地理解課題；寫作能力較差，論文東拼西湊等[1]。

2.學生投入精力不夠

畢業(yè)設(shè)計一般都是安排在第八學期，正是畢業(yè)生人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時候，有的忙于找工作，有的忙于見習培訓，有的在針對性地提高實踐技能，有的考研、考公務(wù)員，因此，很多同學沒有將足夠的時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計，不少學生是匆匆敷衍了事甚至抄襲他人，難以達到教學要求。

3.指導教師指導不到位

畢業(yè)設(shè)計一般實施指導老師負責制，指導老師的水平和責任心直接影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。有的指導老師從學生求職角度著想，無形中也放松了對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量控制；部分指導老師責任心不強，忙科研、忙職稱，投入畢業(yè)設(shè)計的精力有限，課題類型多年不變，毫無新意，對畢業(yè)設(shè)計疏于指導。[2]

4.過程管理不到位

基層管理部門在畢業(yè)設(shè)計（ 論文） 工作的管理上具體的操作與管理措施不健全，缺乏督促教師認真指導、師生定期交流、答辯資格審查等機制[2]。另外，現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計使用人工管理，存在很多難以解決的問題，如整個過程繁瑣、涉及人員多，管理不到位，重格式，輕內(nèi)容。

二、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的建議和措施

1.加強師資隊伍建設(shè)，為畢業(yè)設(shè)計構(gòu)建一個核心的智慧平臺

一是建立畢業(yè)設(shè)計指導團隊，以老帶新，優(yōu)化利用師資力量，在團隊中學習和提高；二是指導老師走出去也請進來，加強和企業(yè)的合作和學習，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計指導模式；三是加強制度建設(shè)，用制度提高和約束指導老師工作態(tài)度和責任心。

2.提高實踐教學要求

首先要從行動上重視實踐教學，按照理論課的做法從嚴狠抓，學生工作不到位就必須付出不及格的代價，給學生學習的動力和壓力。其次改變一個指導老師負責一個班的做法，而是將一個班分成若干小組，每個指導老師只負責其中一組，提高指導效果和指導質(zhì)量，為畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

3.改革畢業(yè)設(shè)計成績評定方式

要做到客觀公正的評閱學生成績，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，必須做到學生成績評定的教考分離。指導老師首先針對畢業(yè)生的整體表現(xiàn)評分，但不參加所指導學生的答辯。學生評閱成績的評定采用專家組集體評閱，或多人評閱以及無記名打分的形式，以保證評閱和打分的公平性[3]。為了合理考核學生畢業(yè)設(shè)計的完成情況，答辯小組成員建議不少于5人，每人答辯時間不少于25分鐘。答辯委員會根據(jù)各答辯小組的答辯結(jié)果，重新評審總分高于85和總分小于65的畢業(yè)論文，一方面從中選拔優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計參加學院的公開答辯，另一方面，問題突出的學生退回修改，組織二次答辯，二次答辯不合格的學生給予不及格成績。

4.嚴格考勤制度和教學督查

指導老師每周至少和學生有一次不少于兩小時面對面的指導交流，畢業(yè)生自己詳細記錄每次指導過程，包括進度督促、解決的具體困難以及針對性的建議和期望等。同時，學院成立了畢業(yè)設(shè)計督察小組，不定期檢查畢業(yè)設(shè)計指導情況，對不負責任的指導教師與態(tài)度懈怠的學生提出批評，促使其及時改正，保證畢業(yè)設(shè)計的順利進行[4]。

5.落實獎懲制度、加大經(jīng)費投入

雖然各高校已經(jīng)制定了畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)管理制度，但在執(zhí)行過程中很多沒有落到實處。問題的關(guān)鍵在于缺乏畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的獎懲制度，造成指導負不負責結(jié)果都一樣。因此制定畢業(yè)設(shè)計指導老師管理規(guī)范和獎懲措施必不可少，將指導工作量化規(guī)范化，同時將畢業(yè)設(shè)計指導與獎金、評優(yōu)評先、職稱晉升等直接掛鉤。

6.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的本科畢業(yè)設(shè)計過程管理平臺

現(xiàn)代教育理念要求“以學生為中心”， 因而倡導一種快捷、高效、實用、充分滿足學生對畢業(yè)設(shè)計個性化需求的管理方式顯得尤為必要[5]。國內(nèi)很多高校都做了有益的嘗試和工作，重慶郵電大學構(gòu)建了一個集成專業(yè)適合度、學生興趣度和教師期望值的畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)，有效地提高了選題效率和師生滿意度[6]?；幢睅煼洞髮W采用、SQL Server開發(fā)了一套本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）在線管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、在線交流、論文格式校驗等畢業(yè)設(shè)計過程的管理功能[7]。因此，借鑒和學習其它高校的優(yōu)秀管理經(jīng)驗，結(jié)合本校畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理規(guī)定和專業(yè)要求，基于網(wǎng)絡(luò)開發(fā)出一套現(xiàn)代化管理軟件，建立學生、老師、管理者三方面的關(guān)聯(lián)和互動，是提高教學管理效率和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有效手段和發(fā)展趨勢。

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計存在的問題涉及到學生、指導老師、管理者三個主體，問題的形成已不是一朝一夕，問題的解決也不可能立竿見影， 提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是一項長期的、艱巨的工作。高校應(yīng)結(jié)合自身的條件不斷完善制度建設(shè)和加強過程管理， 嚴格實踐教學環(huán)節(jié)，加大經(jīng)費投入，幫助同學們在大學四年中不斷提高專業(yè)知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更多更好的人才。

參考文獻

[1]屈霞，鄒凌.本科畢業(yè)設(shè)計過程管理的實踐探索[J].中國電力教育，2013（16）：143-144.

[2]李長波，趙國崢，黃瑋.工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理制度的探索[J].吉林化工學院學報，2014（6）：40-43.

[3]楊平，馬進明，王志萍.工科學士畢業(yè)設(shè)計過程管理和指導模式的創(chuàng)新探索[J]. 中國電力教育，2008（6）：111-113.

[4]丁光惠，唐正連，楊偉，馮中強.畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)研究與實踐[J].黑龍江教育，2007.4：327轉(zhuǎn)487.

[5]劉躍，鄧維斌，黃蜀江.畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)的構(gòu)建與實現(xiàn)[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：282-284.

[6王洪福，張偉平.本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）在線管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國電化教育，2011（6）：130-134.

電大畢業(yè)設(shè)計論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】光信息科學與技術(shù)專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0083－01

重慶郵電大學于2001年設(shè)立光信息科學與技術(shù)專業(yè)，多年來為社會培養(yǎng)了一大批光信息技術(shù)人才。用人單位對光信息科學與技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的要求更趨于全面，不僅要求具有扎實的專業(yè)理論知識，而且要求具有更好的動手能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力以及與人合作的能力。畢業(yè)設(shè)計作為本科教學中至關(guān)重要的最后一個環(huán)節(jié)，要求學生在教師的指導下，將本科階段所學的知識、理論、技能進行綜合應(yīng)用，將理論和實踐進行充分結(jié)合，完成一個獨立的設(shè)計或?qū)崿F(xiàn)一個完整的實驗項目，真正實現(xiàn)知識向現(xiàn)實成果的轉(zhuǎn)化?？梢哉f，畢業(yè)設(shè)計是一扇窗口，其成果是對一個學校本科教學質(zhì)量的全面綜合檢驗，同時也是用人單位選拔人才的重要依據(jù)之一。［1］因此，如何針對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題采取措施提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量已成為新時代高等教育的一個重要課題。

一、目前光信息科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1．學習主動性不夠

部分學生認為畢業(yè)設(shè)計的好壞與就業(yè)無關(guān)，在思想上沒有給予足夠的重視；缺乏主動學習、自主獲取知識、廣泛汲取百家觀點并形成自己觀點的意識。同時，隨著就業(yè)壓力的日益增大，部分學生利用相對自由的校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計時間找工作、準備公務(wù)員考試或者研究生復(fù)試，在時間上很難保證畢業(yè)設(shè)計工作的深入開展。

2．學生綜合素質(zhì)不高

學生專業(yè)知識學得不扎實，鍛煉機會相對較少，撰寫畢業(yè)論文時，由于專業(yè)知識不精、能力缺乏造成設(shè)計沒有深度和新意，只是照搬別人的觀點，更有甚者連基本寫作格式都不懂，寫出的文章內(nèi)容不連貫，邏輯混亂。部分學生不知道在哪里查找專業(yè)文獻，看到外文文獻就喊頭疼，稍有新知識就感到無從下手，在文獻檢索、外文翻譯、學習能力、寫作及語言表達等方面素質(zhì)的欠缺，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學生分析問題、解決問題的能力薄弱。

3．選題與實際結(jié)合不緊密

本教學部一共9個專職教師，而每屆的畢業(yè)生數(shù)量則在120人以上，由于學生數(shù)量與教師數(shù)量不成比例，通常一位教師要帶8位甚至更多的學生。教學計劃中要求每位學生獨立完成一個畢業(yè)設(shè)計題目，每年教師都要出大量的題目，要做到均來自于實際的科研項目是不可能的。因此，部分選題重理論、輕技能，涉及的實際問題較少。即便是選題來源于工程實際，教師提供詳細的任務(wù)書和設(shè)計指導書，明確設(shè)計要求，給定大致的設(shè)計方案，學生對教師給定的有關(guān)設(shè)計條件理解不夠深人，畢業(yè)設(shè)計只是在預(yù)定條件下的一次練習，與工程實際不能很好的結(jié)合起來，不利于學生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施

1．合理選題

選題階段是整個畢業(yè)設(shè)計過程的關(guān)鍵，課題選擇是否合適是畢業(yè)設(shè)計工作能否順利完成的先決條件。因此，提出畢業(yè)設(shè)計題目是指導教師開始畢業(yè)設(shè)計的第一項重要工作。指導教師應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，提出的課題應(yīng)該具有一定的理論深度，難易適中，盡可能聯(lián)系工程應(yīng)用、生產(chǎn)實際和科學研究，［2］并對題目進行詳細的說明，如題目的類型、研究內(nèi)容、實現(xiàn)方法、學生必須具備的專業(yè)知識和參考書目等，然后經(jīng)院學術(shù)委員會審查后公布在網(wǎng)上。選題一定要公開、實行雙向選擇，為了避免多個學生選報同一個題目，要求每個學生填報三個選題志愿，最終由指導教師及全體教師權(quán)衡后進行分配。學生和老師的雙向選擇，最大限度的提高了選題的公正度和滿意度。

2．認真開題

選好題目后，指導教師下達課題任務(wù)。學生收到任務(wù)書后，開始查閱教師指定的參考資料，在深入消化的基礎(chǔ)上，提出設(shè)計方案或設(shè)計思路，并進行全面細致的論證，撰寫開題報告。針對課題任務(wù)，指導教師應(yīng)引導學生利用所學知識多角度思考，尋求解決問題的不同方法，鼓勵學生不固守現(xiàn)有的概念，積極探索創(chuàng)新。認真做好開題工作，不僅可以激發(fā)學生的主觀能動性，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效率。

3．悉心指導

指導教師應(yīng)幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，把畢業(yè)設(shè)計工作放在重要位置。整個畢業(yè)設(shè)計期間，老師與學生應(yīng)有定期的見面會，老師要詢問檢查學生畢業(yè)設(shè)計的具體進展情況，學生要向老師匯報自己的做法和存在的困難，教師針對學生存在的問題給予具體指導，及時指出學生沒有發(fā)現(xiàn)的不正確、不嚴密的地方，以及如何克服和改正錯誤的方法和途徑。要善于啟發(fā)學生獨立思考，啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，開展相互討論和交流，并能針對一些重點問題進行深入鉆研。加強對學生畢業(yè)論文撰寫能力的培養(yǎng)，雖然各高校較詳細地規(guī)定了畢業(yè)設(shè)計論文的格式，但學生由于缺乏科技論文寫作方面的訓練，寫出的畢業(yè)設(shè)計論文在中英文摘要、結(jié)論撰寫、整體結(jié)構(gòu)、專業(yè)術(shù)語運用等方面存在著較多問題，這就要求指導教師在畢業(yè)設(shè)計過程中有針對性的進行輔導，提高學生的科技論文寫作能力。

電大畢業(yè)設(shè)計論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：CDIO；矩陣型過程管理；質(zhì)量評價；Web技術(shù)

中圖分類號：G642.423 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0084-02

建設(shè)江蘇省應(yīng)用技術(shù)型大學是江蘇省高校建設(shè)改革的方向，南京工程學院（以下簡稱“我?！保╇娏こ虒W科作為江蘇省重點建設(shè)學科，擔當著我校向應(yīng)用技術(shù)型大學建設(shè)的排頭兵的角色。本科生作為應(yīng)用技術(shù)的傳承者和推廣者，其對本科知識的應(yīng)用實踐能力的提高是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]目前本科生教學還是以理論學習為主，應(yīng)用實踐的鍛煉機會不多，而畢業(yè)設(shè)計作為綜合知識的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，其成果的質(zhì)量和學生應(yīng)用能力的鑒定就顯得尤為重要。

CDIO（Conceiving Designing Implementing Operation，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作）是國際創(chuàng)新型工程教育模式。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)的全過程為載體，培養(yǎng)學生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面的能力。[2]CDIO人才培養(yǎng)模式的重點就是基于項目的學習，在完整的項目組織中教學生如何去做、去學，讓學生在基于項目的學習和實踐中形成各種能力。[3]應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計是由學生與指導教師在充分互動交流過程中通過團隊合作實施完成的，可以給學生提供良好的實踐機會，在項目執(zhí)行中完善自己的各種能力。[4]

在CDIO理念下構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理系統(tǒng)，綜合應(yīng)用了信息化的手段，提供了畢業(yè)設(shè)計工程流程管理、課題的雙向選擇、師生網(wǎng)絡(luò)化教學指導、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量動態(tài)預(yù)警等功能，有效地實現(xiàn)了CDIO所提倡的過程中的質(zhì)量管理與評價。另外，在CDIO理念下設(shè)計的該系統(tǒng)，實現(xiàn)了以往管理系統(tǒng)中難以很好地實現(xiàn)的“三通問題”，即：導師的研究方向和學生的興趣愛好相通；導師及時指導與學生畢業(yè)設(shè)計中的困難相通；相關(guān)課題的交流與工程應(yīng)用需求相通。

一、CDIO理念下的質(zhì)量管理與評價體系設(shè)計

應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計運用矩陣教學法，其縱向和橫向各分三層（見圖1）。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的流程，橫向分為選題、開題和課題的實施、論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價三個階段。每個部分的設(shè)計都包涵著CDIO中的一個或者多個構(gòu)思部分。

1.雙向選題

選題階段是指導教師提出畢業(yè)設(shè)計題目，選題審題表和任務(wù)書的階段，它體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。本科畢業(yè)設(shè)計課題的來源可分為科研項目、自選題目、生產(chǎn)實踐和其他等類型。課題的類型包括：設(shè)計開發(fā)、理論研究、科學實驗和其他。畢業(yè)設(shè)計課題首先應(yīng)符合應(yīng)用技術(shù)型本科生的培養(yǎng)目標，具有可行性、實用性和創(chuàng)新性。另外，學生也可以自行構(gòu)思設(shè)計題目，也體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。指導教師則要在把握好學生自擬題目切合專業(yè)應(yīng)用實際的同時控制難度和工作量。指導教師和學生可以進行雙向選擇。

2.開題和課題的實施

開題工作屬于CDIO的C（Conceiving）和D（Designing）。畢業(yè)設(shè)計開題是指學生從選擇課題到完成課題詳細設(shè)計調(diào)研報告（或開題報告）的階段。該階段約占整個畢業(yè)設(shè)計階段四分之一的時間，是相對較辛苦和細致的階段，關(guān)系到設(shè)計能否最終成功。在選定畢業(yè)設(shè)計課題后，導師將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下達給相關(guān)學生，其中包含設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容、基本要求、設(shè)計條件及部分參考資料。學生對課題的調(diào)研就是圍繞設(shè)計任務(wù)書的要求盡可能地收集詳盡資料，加深對課題全面、深入的理解。調(diào)研的手段包括：參與相關(guān)的專題講座、學術(shù)報告；充分利用網(wǎng)絡(luò)資料；查閱相關(guān)書籍和期刊；在實驗室和生產(chǎn)中實地調(diào)研。開題階段銜接了CDIO的構(gòu)思與設(shè)計兩個階段，屬于承上啟下的階段。

開題報告審核通過后，進入到畢業(yè)設(shè)計實施階段，其屬于CDIO的D（Designing）、I（Implementing）、O（Operation）。按照課題的難度將設(shè)計內(nèi)容分解成系列任務(wù)模塊分別實施攻關(guān)，尋找合適的解決方案。在設(shè)計中遇到之前無法預(yù)見的困難時，導師本著以能力提高為本位的質(zhì)量觀，通過系統(tǒng)的站內(nèi)短信息與在線虛擬課堂的模式、網(wǎng)絡(luò)課堂集成VOD（視頻點播）、博客、師生交流室等多種手段，開展與學生的互動交流，實現(xiàn)對學生的啟發(fā)作用，提高學生的實踐能力。

3.論文撰寫及質(zhì)量評價

論文撰寫與答辯屬于CDIO的O（Operation）。畢業(yè)設(shè)計論文是對設(shè)計過程的回憶，是對設(shè)計細節(jié)的凝練，對學生能力的提高具有重要作用。畢業(yè)設(shè)計答辯是學生的知識和實踐能力在眾人面前的應(yīng)用展示。學生要有良好的論文質(zhì)量和答辯水平，就必須加強和導師在應(yīng)用技術(shù)方面的交流。

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價對象較復(fù)雜，傳統(tǒng)指標評價方法只能對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行粗略評價，難以合理評價教師的指導質(zhì)量及學生完成質(zhì)量的動態(tài)反饋。應(yīng)用模糊理論綜合評價師生在畢業(yè)設(shè)計全過程中的動態(tài)完成質(zhì)量，改事后控制為實時動態(tài)控制。做到師生在每周合理安排時間進行討論交流、答疑和指導，學生需每周填寫畢業(yè)設(shè)計過程工作記錄，將本周完成任務(wù)和存在問題及時向教師在線報告，并且計劃安排好下周工作。教師根據(jù)學生所寫的工作記錄做出相應(yīng)的評論，給學生提出具體的指導意見。

教師在及時掌握學生畢業(yè)設(shè)計進度的同時，對其工作態(tài)度、完成進度、完成質(zhì)量等多項指標進行綜合評價并給出優(yōu)、良、中、差等級的評定，結(jié)果匯總至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)經(jīng)綜合分析，對評定“差”的學生由學院及時預(yù)警信息，并反饋給教學督導、年級輔導員和學生本人，促進學生按照進度保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設(shè)計工作。

二、一種基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理是一項系統(tǒng)工作，具有時間跨度大、涉及面廣、工作分散等特點。近幾年伴隨著高校招生規(guī)模擴大，畢業(yè)設(shè)計管理的信息量成倍增長，以階段性檢查（通常為初期、中期、末期三個階段）為主要監(jiān)控手段的傳統(tǒng)質(zhì)量管理方法，以點代面，反饋信息滯后，難以給出及時、全面的評價，且教師駐地分散以及新校區(qū)分布范圍廣，師生間面對面交流溝通的時間和頻率變得越來越少。借助構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的理念，突破空間和時間上的隔閡，搭建師生交流的便利通道，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量實時評價管理，達到督促和提高本科生人才培養(yǎng)教育的目的。

在畢業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)CDIO理念，基于Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學指導方式給出了解決方案。系統(tǒng)采用基于Web技術(shù)的B/S架構(gòu)，利用技術(shù)搭建服務(wù)平臺，將畢業(yè)設(shè)計全過程的數(shù)據(jù)信息存儲在由SQL Server 2008搭建的數(shù)據(jù)庫平臺中。其系統(tǒng)功能組成如圖2所示。

系統(tǒng)主要設(shè)計了四大功能：雙向選題、教學指導、質(zhì)量監(jiān)控、效果評價。按照畢業(yè)設(shè)計流程，系統(tǒng)既實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計課題申報、審核、任務(wù)書下達、開題報告提交、論文提交、論文評閱與答辯、評優(yōu)復(fù)審、成績匯總、文檔材料打印、數(shù)據(jù)歸檔、信息統(tǒng)計等常規(guī)工作的網(wǎng)絡(luò)化管理及畢業(yè)設(shè)計的過程管理，又能夠?qū)崿F(xiàn)信息資料的共享、課題的雙向選擇、虛擬課堂及在線指導、設(shè)計質(zhì)量動態(tài)預(yù)警、效果評價等畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的全過程管理功能。

借助Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計全過程的嚴格控制，完成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的多角度、全面系統(tǒng)的評價。客觀的質(zhì)量評價是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)可以分別制作學生和用人單位的調(diào)查問卷及隨機發(fā)送調(diào)查郵件，并對反饋意見進行匯總，最終形成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量科學的評價機制。最后根據(jù)學生和單位對畢業(yè)設(shè)計選題與全過程提出的具有建設(shè)性的反饋意見，在以后畢業(yè)設(shè)計指導中不斷地完善教學模式。[8]

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計作為高等學校應(yīng)用技術(shù)型本科教育人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。通過對學生設(shè)計方案能力、工程理念修養(yǎng)和文化氣息等素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵學生采用新技術(shù)、新方法、新理念進行成果創(chuàng)新。本文通過對畢業(yè)設(shè)計流程進行梳理，結(jié)合CDIO理念，提出畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，為提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供了一個較為科學的參考模式。同時開發(fā)了基于Web技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)的應(yīng)用，使得CDIO理念下的應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價走向了實用，提高了教學質(zhì)量。部分學生工作后反饋的信息表明，通過這種模式，他們的獨立工作能力得到了極大地鍛煉和提高。這對培養(yǎng)學生如何用工程的觀點正確對待畢業(yè)設(shè)計工作的各個環(huán)節(jié)，并順利開展工程實踐工作，具有一定的參考價值。

參考文獻：

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[6]黨傳升，羅梅娟，呂廷杰.構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2007，9（2）：71-74.