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電大教學(xué)論文范文第1篇

探究培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代化教育的內(nèi)在需求。學(xué)生僅僅依靠課堂上的消化、吸收是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是對(duì)于一些知識(shí)難點(diǎn)不能及時(shí)理解，這就需要學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)能力，通過自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行解決。任何形式的教育都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。電大英語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)模式的實(shí)施以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。電大教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究知識(shí)，與此同時(shí)，進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。電大教育的對(duì)象是社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)年齡段的獨(dú)立人群，這類人群的時(shí)間不自由，往往通過工作業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與工作的時(shí)間矛盾，是電大教學(xué)中的重要問題。由于電大實(shí)際面授教學(xué)的局限性，不可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

二、電大英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施策略

（一）積極營(yíng)造“自主學(xué)習(xí)”的課堂氛圍

和諧、輕松的課堂氛圍，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師經(jīng)常擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以消化吸收，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，新形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造“自主學(xué)習(xí)”的課堂氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣學(xué)生才會(huì)熱愛英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在強(qiáng)烈的積極性、好奇心驅(qū)使下，更好地開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。教師可以通過為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教育資源、創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等形式，積極營(yíng)造“自主學(xué)習(xí)”課堂氛圍，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者。另外，教師還可以通過電子郵件、流等方式為學(xué)生解答學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。

（二）全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的前提，只有具備了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，由于我國(guó)多年填鴨式教學(xué)體制的影響，大部分學(xué)生均缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中有許多學(xué)習(xí)難點(diǎn)需要克服，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，并給予學(xué)生足夠的信心。與此同時(shí)，也要引導(dǎo)指引他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力。大部分電大學(xué)生無法有效適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，且大部分學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在電大英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

1.制定目標(biāo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況

制定與之相吻合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我建議，可將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與短期學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種方式，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有具備了明確的奮斗目標(biāo)，才能更好地指引學(xué)生前進(jìn)。在學(xué)期開始階段，教師應(yīng)讓學(xué)生自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在制定這一計(jì)劃的過程中，必須指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，分析自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)，進(jìn)而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的薄弱之處?？茖W(xué)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能真正推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.自主探索自主學(xué)習(xí)模式

實(shí)際上是一種主動(dòng)、積極探究的過程，需要學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在參加電大學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生無法使用主動(dòng)學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源的重要作用。在學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)過程中，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是新課程改革下最有效的教學(xué)方式

合作學(xué)習(xí)也是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)。教師可以按照時(shí)間、地域等指標(biāo)，將學(xué)生分成不同的小組，通過小組學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組之內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，小組之間也可進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，通過互相交流、互相討論的方式，加深學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握。小組合作模式，能在拉近學(xué)生距離的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

4.及時(shí)的信息反饋在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中

及時(shí)的信息反饋非常重要，這是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要保障。通過各種信息溝通渠道的建立，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行及時(shí)、互動(dòng)聯(lián)系，教師可以更好地幫助學(xué)生解決困難，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可以通過作業(yè)批改、檢查學(xué)習(xí)記錄等方式，及時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有的放矢，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、總結(jié)

電大教學(xué)論文范文第2篇

(一)基層電大層面

1.專業(yè)設(shè)置缺少規(guī)劃，課程設(shè)計(jì)不夠合理

基層電大辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定乃至擴(kuò)張，固然有成人教育整體態(tài)勢(shì)發(fā)展良好的原因，但也不排除基層電大的盲目擴(kuò)張。為了擴(kuò)大招生、留住學(xué)生，基層電大有專業(yè)即招，致使很多專業(yè)一季招生的人數(shù)在十人乃至五人以下。以筆者所在學(xué)校兩季招生專業(yè)及人數(shù)為例，十人以下班級(jí)數(shù)占比44．05%，其中，五人以下班級(jí)數(shù)占比20．5%。這些人數(shù)少的班級(jí)很多集中在工程造價(jià)和數(shù)控技術(shù)等專業(yè)性強(qiáng)、操作要求高的幾個(gè)專業(yè)上，而這恰恰是獨(dú)立存在的基層電大的弱項(xiàng)。學(xué)校缺少該類專業(yè)的教師，缺乏專業(yè)的實(shí)踐操作場(chǎng)所，基本以外聘或外借為主，不合理的專業(yè)設(shè)置加上本身就較少的班級(jí)人數(shù)導(dǎo)致相關(guān)幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生到課率極其低下，進(jìn)而直接影響了這幾個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，考試課程通過率普遍低于其他專業(yè)。通過研究學(xué)校2013年兩學(xué)期的課程及格率情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)校25%左右的課程及格率低于全省水平，而這些課程又集中在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程及個(gè)別經(jīng)濟(jì)類課程上。此外，基層電大的課程設(shè)計(jì)也不盡合理。如我校有一套較為成熟和完善的教學(xué)規(guī)范和制度，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中推行課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，形成了有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)制度。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)課程教學(xué)的過程管理和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，極大地促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校的教學(xué)規(guī)范也有其自身硬傷，單一化的教學(xué)規(guī)范很難適合不同專業(yè)、不同課程的具體要求。以一門純理論課和實(shí)踐操作類課程的教學(xué)類型和教學(xué)具體形式比較為例，理論課的教學(xué)類型主要有面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)具體形式則有教師主講、學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課堂討論、答疑。操作性課程的教學(xué)類型和教學(xué)具體形式基本類似，分別是面授輔導(dǎo)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)和教師主講、學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課堂討論、答疑、實(shí)踐。文科類專業(yè)和實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的理工類課程使用同一教學(xué)規(guī)范，其不合理性不言而喻。

2.教學(xué)資源傳統(tǒng)單一，教學(xué)服務(wù)被動(dòng)滯后

基層電大的教學(xué)資源主要來自上級(jí)電大:紙質(zhì)資源主要是教材、教學(xué)指導(dǎo)書等;網(wǎng)絡(luò)資源則主要體現(xiàn)在中央、省級(jí)電大在線的相關(guān)資源上。但基層電大對(duì)資源建設(shè)又有很大的能動(dòng)性，會(huì)對(duì)上級(jí)電大的資源進(jìn)行整理過濾重新整合供學(xué)生使用。以本校為例，電大在線要求教師統(tǒng)一上傳規(guī)定資源，資料的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、上傳時(shí)間有統(tǒng)一的規(guī)定。如開學(xué)前一周上傳課程說明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案等內(nèi)容;教學(xué)輔導(dǎo)按周逐個(gè)上傳，作業(yè)和參考資料與教學(xué)同步上傳。同時(shí)對(duì)具體內(nèi)容有詳細(xì)規(guī)定，如教學(xué)輔導(dǎo)必須包含五個(gè)部分:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教與學(xué)的方法、教學(xué)具體內(nèi)容、課后思考與練習(xí)?？梢钥闯?，學(xué)校的資源建設(shè)還是非常規(guī)范有序的，但就資源本身而言又是非常傳統(tǒng)單一的，大部分的資源均是WORD形式的文字資料，在信息泛濫的數(shù)字化時(shí)代，這樣的資源能在多大程度上吸引學(xué)生使用是值得思考的。從具體的數(shù)據(jù)看，教師的資源建設(shè)較好但學(xué)生的使用率較低。筆者隨機(jī)抽取兩門課程，發(fā)現(xiàn)針對(duì)教學(xué)大綱、課程說明的這些資源，學(xué)生的點(diǎn)擊率極低，平均點(diǎn)擊率不到十個(gè)點(diǎn)(點(diǎn)擊數(shù)/學(xué)生人數(shù))。相比較而言，作業(yè)答案、復(fù)習(xí)資料的點(diǎn)擊率則較高，作業(yè)答案的點(diǎn)擊率高達(dá)242．9%，復(fù)習(xí)資料的點(diǎn)擊率也達(dá)到175．7%。學(xué)生是我們教學(xué)的另一主體，又是我們必須服務(wù)好的對(duì)象。從實(shí)際情況看，大部分基層電大對(duì)學(xué)生的服務(wù)都非常到位，手段也很多樣化。但是，也不乏個(gè)別基層電大在對(duì)學(xué)生服務(wù)方面存在態(tài)度的被動(dòng)和手段的滯后。

3.教學(xué)管理有待規(guī)范，教師隊(duì)伍需要規(guī)劃

教學(xué)管理是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和每年的教學(xué)檢查使基層電大的教學(xué)管理越來越趨于規(guī)范。以本校為例，從第一堂課如何傳授、如何上好僅有的面授課到如何建設(shè)網(wǎng)上資源、如何監(jiān)控教師教學(xué)質(zhì)量等有一套非常嚴(yán)格的操作流程，但是，鑒于校情、學(xué)情，教學(xué)管理只具有普適性，特殊專業(yè)、特殊課程則難以適應(yīng)。如面授課安排，只能大致地規(guī)定幾個(gè)大類，如文科類安排9—12課時(shí)，財(cái)經(jīng)類安排15—24課時(shí)，理工英語(yǔ)類安排24—30課時(shí)?？梢钥闯觯砉?、英語(yǔ)類的面授課時(shí)相對(duì)較多，雖然這幾個(gè)專業(yè)學(xué)生的到課率極低，但因?yàn)閷W(xué)校傳統(tǒng)及考慮到教師考核，這中間的矛盾始終未找到很好的方法加以解決，也成為學(xué)校面授課管理的軟肋。近幾年，教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了較大的進(jìn)步，但基層電大的教師多為“雙肩挑”的身份，忙于事務(wù)性的行政工作，對(duì)自身發(fā)展少有規(guī)劃，學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)也不甚重視，因此，整體實(shí)力無論是師生比、專業(yè)配置還是教師的業(yè)務(wù)能力，與上級(jí)電大相比還是有很大的差距:師生比，基層電大基本在1/20，越到縣級(jí)電大比例越高;專業(yè)配置，基層電大的教師專業(yè)配置極其不平衡，經(jīng)常存在“專業(yè)課無專業(yè)教師、專業(yè)教師卻無課上”的情況;業(yè)務(wù)能力，從全省電大的教學(xué)競(jìng)賽、科研立項(xiàng)、論文課題評(píng)獎(jiǎng)等均可直接反映出基層電大與上級(jí)電大的差距。

(二)學(xué)生層面

1.學(xué)習(xí)目的功利化，學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的學(xué)習(xí)帶有很大的功利性。學(xué)校曾經(jīng)組織學(xué)生座談、班主任調(diào)研，60%的學(xué)生明確表示，來電大讀書就是為了拿文憑;15%的學(xué)生表示，既想拿文憑也想學(xué)點(diǎn)知識(shí);15%的學(xué)生表示，自己也不知道來干啥，家長(zhǎng)叫來讀就來了;只有10%的學(xué)生表示確實(shí)想學(xué)點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)更新?lián)Q代太快了，一個(gè)專業(yè)有時(shí)感覺工作上會(huì)力不從心，希望拓寬自己的知識(shí)范疇。學(xué)習(xí)目的的不正確直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，很多學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，面授課的到課率也是新生的時(shí)候較好，老生基本也就維持在33%左右;完成網(wǎng)上作業(yè)、紙質(zhì)作業(yè)均是比較被動(dòng)，有些甚至由教師、家長(zhǎng)全權(quán)代勞。

2.學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)技術(shù)不熟練

近幾年，電大的生源越來越傾向年輕化，很多學(xué)生來自職業(yè)中專院校。這些學(xué)生從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來看，屬于學(xué)習(xí)能力較差的一類，到了電大，以自主學(xué)習(xí)為主，其學(xué)習(xí)能力的弱勢(shì)就更加明顯地顯現(xiàn)了出來。他們無法找到正確的學(xué)習(xí)方法融入成人學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，只能被動(dòng)地跟著班主任、學(xué)校的要求逐個(gè)打折扣地完成任務(wù)。電大遠(yuǎn)程教育的很多教學(xué)環(huán)節(jié)需要在網(wǎng)上完成，但是，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力較差，使用各教學(xué)網(wǎng)站的技能不熟練。學(xué)校曾經(jīng)進(jìn)行過學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力比賽，參賽的四十位學(xué)生均是班主任從各個(gè)班級(jí)中優(yōu)選出來的，但是面對(duì)一些常規(guī)的教學(xué)平臺(tái)，很多學(xué)生還是不知該如何使用。

3.自我管理不到位，歸屬意識(shí)不強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極其缺乏

年齡層次、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我管理能力欠缺。對(duì)于如何安排生活、學(xué)習(xí)、工作，如何實(shí)現(xiàn)成人學(xué)生的自我管理，意識(shí)淡薄且能力欠缺。由于面授課的減少，師生之間的直接見面機(jī)會(huì)不多，學(xué)生來校的時(shí)間也有限，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)?；顒?dòng)參與的不積極、對(duì)學(xué)校教學(xué)要求的不理解，也體現(xiàn)在畢業(yè)后學(xué)生對(duì)母校的認(rèn)同感不夠。從最近上級(jí)電大的幾次畢業(yè)生調(diào)查來看，很少有同學(xué)會(huì)主動(dòng)承認(rèn)自己是電大畢業(yè)的，對(duì)于學(xué)校的一些調(diào)查要求也是持消極態(tài)度。

二、“微創(chuàng)新”理念

“微創(chuàng)新”一詞來源于互聯(lián)網(wǎng)。周鴻祎在一次互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)論壇上如此定義網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新趨勢(shì):“你的產(chǎn)品可以不完美，但是只要能打動(dòng)用戶心里最甜的那個(gè)點(diǎn)，把一個(gè)問題解決好，有時(shí)候就是四兩撥千斤，這種單點(diǎn)突破就叫微創(chuàng)新?！睆拇?，“微創(chuàng)新”一詞被廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，教育體制、教育政策的制定和改革可以由政府部門統(tǒng)籌，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以保證教育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展;教育理論的創(chuàng)新和教育科學(xué)的研究可以由專家引領(lǐng)，以發(fā)現(xiàn)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律及應(yīng)用。但這些都不能直接解決學(xué)校、教師每天遇到的具體問題。解決這些具體問題，對(duì)于身處一線的教育工作者來說也同樣是實(shí)實(shí)在在的教育創(chuàng)新。當(dāng)然，這不夠宏觀，也不能一時(shí)成為體系，所以，較之宏觀層面的教育改革，我們稱之為“教育微創(chuàng)新”。相對(duì)于中央電大的頂層設(shè)計(jì)，基層電大的教學(xué)管理人員和廣大教師每天所面對(duì)的問題更細(xì)微更實(shí)際，這些都是“教育微創(chuàng)新”的切入點(diǎn)。如上所說，基層電大教學(xué)質(zhì)量存在諸多問題，其中不乏上級(jí)電大的原因，如平臺(tái)的多樣化和不成熟、系統(tǒng)的統(tǒng)一性禁錮了地方的獨(dú)特性、體系內(nèi)政策的多變性和問題解決的不及時(shí)等等。這些對(duì)于基層電大而言，只能反映卻無力解決。因此，從基層電大的實(shí)際出發(fā)，解決工作中碰到的實(shí)際問題，推進(jìn)“教育微創(chuàng)新”，才是提升基層電大教學(xué)質(zhì)量的突破口。

三、提升基層電大教學(xué)質(zhì)量的“微創(chuàng)新”舉措

(一)集中專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化教師隊(duì)伍

基層電大位于電大金字塔系統(tǒng)的底部，力薄人稀，其專業(yè)設(shè)置不宜過多，應(yīng)該集合學(xué)校優(yōu)勢(shì)，選擇歷年招生情況較好同時(shí)有本地特色的校企合作項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校教師資源進(jìn)行優(yōu)化組合，與已有專業(yè)相一致的教師重點(diǎn)培養(yǎng)，其余教師則努力引導(dǎo)一專多能，利用業(yè)余時(shí)間輔修專業(yè)同時(shí)積極參加國(guó)家相關(guān)資格證考試，努力成為“雙師型”教師。至于生源稀少的小專業(yè)，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“奧鵬”網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)，成功實(shí)現(xiàn)電大招生零流失。

(二)規(guī)范常態(tài)教學(xué)，嘗試特色教學(xué)

1.多樣化的教學(xué)模式

(1)預(yù)約教學(xué)

人數(shù)少的專業(yè)適合此種教學(xué)模式。開學(xué)初，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和要求，學(xué)校給出一個(gè)建設(shè)性的上課次數(shù)提案，在取得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上，雙方協(xié)商上課時(shí)間，可以由學(xué)生自定，也可以學(xué)校安排出時(shí)間供學(xué)生選擇。這樣做，一方面充分考慮了學(xué)生的自主選擇權(quán)，另一方面也能更好地平衡學(xué)生的工學(xué)矛盾，進(jìn)而提高到課率。從實(shí)施的三個(gè)學(xué)期來看，效果很好，小班預(yù)約的平均到課率高于學(xué)校整體的平均到課率，個(gè)別課程的到課率甚至達(dá)到75%以上。

(2)答疑教學(xué)

在面授課到課率低下的情況下，文科相關(guān)專業(yè)可以采用少安排面授課乃至不安排面授課，再采用以學(xué)生自學(xué)為主、教師適時(shí)答疑的教學(xué)模式。開學(xué)初，教師制定教學(xué)計(jì)劃、布置教學(xué)任務(wù)，下達(dá)課程學(xué)習(xí)任務(wù)通知，分階段通過答疑的形式驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。如果前期階段任務(wù)完成情況良好，下一階段則可繼續(xù)沿用此教學(xué)模式，如若情況不理想，則可中間臨時(shí)安排面授課，解決答疑中解決不了的問題。

(3)講座教學(xué)

學(xué)生多且涉及專業(yè)多的公共思政或時(shí)政類課程、教育前沿課程、經(jīng)濟(jì)前沿課程等適合采用講座教學(xué)，以講座代替常規(guī)教學(xué)，突出課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色。學(xué)期初，根據(jù)課程性質(zhì)，以學(xué)校教研組為單位進(jìn)行集體備課，圈定專題講座的主題，使其既不偏離課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又不局限于文字知識(shí)，以3—4次講座理清知識(shí)脈絡(luò)、串聯(lián)前沿信息，給學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

(4)案例教學(xué)

法學(xué)、教育、工商等專業(yè)適合此種教學(xué)模式。如法學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)可以以到法庭聽審而后討論的形式進(jìn)行，也可直接以模擬法庭的形式進(jìn)行，就一具體案例進(jìn)行辯論，找出案子疑點(diǎn)深思進(jìn)而扎實(shí)知識(shí)。工商專業(yè)的案例教學(xué)則可以通過學(xué)生案例大賽的形式進(jìn)行，通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的比賽規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位開展本地實(shí)際案例收集與分析。通過這樣的教學(xué)方法，知識(shí)不再是教材上枯燥的文字，而變得更加鮮活。

2.引導(dǎo)性的教學(xué)方法

畢業(yè)論文一直是學(xué)生比較頭疼的大事，尤其是論文答辯，很多學(xué)生在面對(duì)答辯時(shí)會(huì)有一定的焦慮情緒，經(jīng)常會(huì)咨詢教師各種問題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)?？梢試L試引導(dǎo)性的教學(xué)方法，在正式答辯前幾天，各專業(yè)先找一位學(xué)生進(jìn)行模擬答辯，同時(shí)進(jìn)行拍攝錄像，所有的流程要求跟正式答辯完全一致，然后把錄像上傳到學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行答辯。筆者學(xué)校進(jìn)行過這樣的嘗試，效果良好，錄像的使用率極高，人均點(diǎn)擊達(dá)到3．6次，學(xué)生論文答辯的質(zhì)量也明顯有所提升。

(三)優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)服務(wù)

年輕的學(xué)生更能適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)資源，手機(jī)開一開，微信掃一掃，一段微課教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了，這既是未來成人教育資源推廣的一種必然趨勢(shì)，也逐漸在有些基層電大成為現(xiàn)實(shí)。有了豐富的教學(xué)資源和新型的教學(xué)平臺(tái)，還要能吸引學(xué)生選擇使用，因此，提升教學(xué)服務(wù)成為必然。電大的教學(xué)平臺(tái)較多，而且很多平臺(tái)之間不兼容，新的平臺(tái)又很不完善，給學(xué)生的使用帶來了很大的不便，從這個(gè)角度出發(fā)，教學(xué)服務(wù)可以嘗試以兩種方式進(jìn)行:一是新生入學(xué)的教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)，應(yīng)把每個(gè)平臺(tái)的要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象;二是校方應(yīng)對(duì)各教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行圖片制作，把每個(gè)平臺(tái)使用過程一步一步截圖留存，制作成實(shí)際操作的PPT或微課，上傳在學(xué)校相關(guān)頁(yè)面供學(xué)生下載觀看，方便學(xué)生的使用和隨時(shí)學(xué)習(xí)。提升教學(xué)服務(wù)可采用如下方式:一是課程QQ群。針對(duì)個(gè)別學(xué)生參與面大、網(wǎng)絡(luò)技能要求高的課程，學(xué)校可專門開設(shè)課程QQ群。操作上，該群設(shè)管理員1人，主要負(fù)責(zé)群設(shè)立、管理等工作;專業(yè)教師1人，主要負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)、答疑、教學(xué)材料上傳及實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的討論等工作。通過此舉，增加學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與信息交互的結(jié)合。二是特殊課程AB班設(shè)置。以《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12》為例，該課程涉及學(xué)生較多，但學(xué)生之間的差距較大，屬于學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注課程。從歷年成績(jī)分析來看，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生明顯基礎(chǔ)較好，但工商、電商專業(yè)的學(xué)生卻相對(duì)較差。因此，針對(duì)這種情況，該課程可以嘗試AB班授課制。入學(xué)時(shí)，學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行該課程的摸底考試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度打亂專業(yè)實(shí)施AB班分班制教育，有的放矢，提高教學(xué)效果。三是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)通知書的發(fā)放。學(xué)校和學(xué)生是一種實(shí)際半分離的狀態(tài)，學(xué)校的很多教學(xué)要求沒法及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，這也在一定程度上影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一份學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)通知書，把一學(xué)期的學(xué)習(xí)信息在開學(xué)報(bào)到時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，方便學(xué)生合理安排時(shí)間、合理選擇學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)通知書可包含以下內(nèi)容:本學(xué)期開設(shè)課程、每門課的面授時(shí)間安排、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)安排、作業(yè)形式、作業(yè)次數(shù)、考試形式及其他教學(xué)要求。

(四)以技能促能力，轉(zhuǎn)態(tài)度明目標(biāo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是開放教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本技能。整體而言，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱，自主學(xué)習(xí)能力更弱，這既有學(xué)生本身的原因，也有校方的原因。僅有的幾次面授課，教師都是急于將教學(xué)重難點(diǎn)加以傳授，而對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)就略顯單薄。為此，基層電大可以另辟蹊徑，以各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能比賽吸引學(xué)生參與，通過比賽提升其學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提升其常規(guī)學(xué)習(xí)能力。

1.自主研讀教材的能力

臨到期末，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教材還是新的，原因不外乎兩個(gè):一是沒時(shí)間看書;二是面對(duì)厚厚的教材不知道從何下手。可見，學(xué)生自主研讀教材的能力非常薄弱。為此，基層電大可以嘗試開展“我來讀教材，用心記筆記”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比賽。學(xué)期初，每班確定1—2門課程為比賽科目，全體學(xué)生參與，期末前上交教材原本及學(xué)習(xí)筆記，由專業(yè)教師組成專家組選評(píng)，教材原本主要看學(xué)生對(duì)教材的使用度及教材上的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴反映(如劃線是否為教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容邊上有否一定的學(xué)習(xí)體會(huì)、感受或疑問等);學(xué)習(xí)筆記則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，能完整反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，一般的學(xué)習(xí)筆記應(yīng)包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會(huì)或思考等。通過每學(xué)期多門次這樣的比賽，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)能力。

2.熟練進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力

與自主研讀教材能力相匹配的還有學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。較強(qiáng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力是電大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能之一，網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力包括兩個(gè)方面:一是熟練使用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力。電大的教學(xué)資源大部分展示在各教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在自主研究教材的時(shí)候必定以各平臺(tái)的資源為依據(jù);二是熟練完成各教學(xué)平臺(tái)教學(xué)任務(wù)的能力。目前，上級(jí)電大的教學(xué)平臺(tái)很多，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也較多，沒有熟練的學(xué)習(xí)技能則無法適應(yīng)電大這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。為此，基層電大可以開展以“學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力”為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容可以多樣化，有網(wǎng)上查閱資源的、有開展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)課的、有平臺(tái)學(xué)習(xí)過程展示的，等等。主要目的還是在于通過一系列教學(xué)平臺(tái)的演示和操作，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的能力，以推動(dòng)各教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)用，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。通過多層次、多途徑的各種技能比賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可以化被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

(五)加強(qiáng)人性關(guān)懷，搭建校生平臺(tái)

基于電大的教學(xué)特點(diǎn)，校生之間的疏離是一種現(xiàn)實(shí)的存在，這也成為基層電大教學(xué)質(zhì)量提升過程中的一個(gè)障礙。因此，在既有現(xiàn)實(shí)面前，如何改善這種現(xiàn)狀，拉近校生距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感是每個(gè)電大都必須要面對(duì)和解決的問題。此環(huán)境下，各地基層電大紛紛出奇招想妙法，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增進(jìn)人文關(guān)懷，其中，搭建校生平臺(tái)成為各種選擇中的最佳。

1.營(yíng)造特色校園文化氛圍

校園文化氛圍營(yíng)造的最佳方案應(yīng)該是各種特色學(xué)生墻的設(shè)置和展示。學(xué)生是學(xué)校絕對(duì)的主角，在一個(gè)布滿各種特色學(xué)生墻的校園內(nèi)，不僅能展示學(xué)生的各種成果，更能體現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生墻可以分主題布置:如“學(xué)生活動(dòng)墻”，可以是臨時(shí)性的，隨季節(jié)隨活動(dòng)而變;而“畢業(yè)生墻”、“優(yōu)秀學(xué)生墻”則可以是永久性的，既有紀(jì)念價(jià)值，更有激勵(lì)意義。

2.開展特色校園文化活動(dòng)

校園文化活動(dòng)可以設(shè)定三個(gè)主題，分別為“新生季”“畢業(yè)季”“青春季”:以“新生季”為主題的文化活動(dòng)，可以包括新生開學(xué)典禮、迎新第一課、迎新聯(lián)歡等，使教學(xué)活動(dòng)和文娛活動(dòng)有機(jī)結(jié)合;“畢業(yè)季”可以包括畢業(yè)典禮、證書發(fā)放、畢業(yè)照留念、畢業(yè)感言、畢業(yè)狂歡活動(dòng)等;“青春季”的主題則有感于電大學(xué)生的青春活力，可以以?shī)蕵窞橹?，文藝匯演、體育競(jìng)賽、校園鵲橋會(huì)等形式均可。主題可以固定，內(nèi)容則時(shí)常可以更新，既符合學(xué)生的青春動(dòng)感，又不失學(xué)校的文化主題精神。

3.走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生

電大教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：注意；心理活動(dòng)；自我心理；教學(xué)效果

針對(duì)大學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)教育效果應(yīng)表現(xiàn)在其顯示的態(tài)度和行為方式與獨(dú)特的、穩(wěn)定的心理特征的有機(jī)統(tǒng)一，而不是疊加的思想政治教育，人文社會(huì)科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)注重心理情感因素，把認(rèn)知模式轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦心Ｊ?；思想教育?yīng)吸取心理教育的原則、方法，注重學(xué)生思想狀況和個(gè)性特征，提高人文社會(huì)科學(xué)教育實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

在二0一三級(jí)大學(xué)新生的入學(xué)前教育過程中，我們對(duì)我院剛?cè)雽W(xué)不同院系的169名新生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，并通過對(duì)話、談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思想政治教育真正感興趣的29人，占17、2%；表示沒有興趣的61人，占36、1%；其余占46、7%的79人表示既無濃厚興趣，又不是完全沒有興趣，就是感到一般，從中可以看出許多同學(xué)對(duì)思想政治教育比較冷漠（如圖所示）。這不能不引起我們的反思：為什么學(xué)生對(duì)思想教育缺乏興趣呢？從客觀上講，我們政治教育的的整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該進(jìn)行深刻的改革，以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域的新變革，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際；從主觀上講，我們不少同志忽視大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)方法嚴(yán)重脫離大學(xué)新生的思想認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，致使一部分大學(xué)生產(chǎn)生厭惡、對(duì)抗的心理偏見，出于考試壓力，不得已而死記硬背，但事實(shí)上，更加重了學(xué)生對(duì)政治教育的厭惡、反抗心理，現(xiàn)實(shí)表明，大學(xué)生思想政治教育，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件，采用符合大學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效果。

按照教育心理學(xué)的規(guī)律認(rèn)為，注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物指向和集中人才能夠清晰的反映周圍現(xiàn)實(shí)中的一定事物，注意是心理活動(dòng)中一種積極狀態(tài)，使心理活動(dòng)具有一定方向性從其發(fā)生來說是機(jī)體的一種定向反射，由于大腦皮層的一定區(qū)域產(chǎn)生了優(yōu)勢(shì)興奮中心，以及由此產(chǎn)生機(jī)體各種反射活動(dòng)。它具有選擇功能和保持功能，使人們把經(jīng)歷投入到自己有關(guān)的需要中，對(duì)進(jìn)行有效活動(dòng)有意義的信息上去。避開意志或排除其他非本質(zhì)的、附加的或其干擾信息的影響，既把心理活動(dòng)的內(nèi)容（映像、計(jì)劃、目標(biāo)）保持在意識(shí)中，一直到完成認(rèn)識(shí)活動(dòng)，達(dá)到目的時(shí)為止?，F(xiàn)在的大學(xué)新生一般在18-20歲之間，正處在青春發(fā)育階段，在這期間，他們的生理、心理都發(fā)生著一系列的劇變。從生理上看，大學(xué)生各種器官的功能日趨成熟，新陳代謝增快，能量?jī)?chǔ)備豐富，精力充沛；腦發(fā)育進(jìn)入第二個(gè)加速期，大腦機(jī)能和思維發(fā)展迅速；這一時(shí)期也是性發(fā)育、性成熟階段，由于大學(xué)新生生理的變化，引起了一系列心理的變化，這些變化主要表現(xiàn)在：“自我意識(shí)”明顯增強(qiáng)，要求自我實(shí)現(xiàn)，主觀地認(rèn)為自己的觀點(diǎn)絕對(duì)正確；自主要求，獨(dú)立意向劇增，對(duì)人對(duì)事有自己的見解和評(píng)價(jià)，要求自理自治；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，感情沖動(dòng)，但辨別是非的能力較弱，心理承受能力差；注重實(shí)際，不愛聽大道理、空理論等?，F(xiàn)代大學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，決定了我們的思想政治課教學(xué)法不能一成不變，不能以傳統(tǒng)的講授方式為主，而應(yīng)以靈活多變的啟發(fā)式為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上進(jìn)心和主動(dòng)性，提高他們的自我注意能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、創(chuàng)造能力。使我們的教學(xué)法充分體現(xiàn)大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，提高思想政治教育的教學(xué)效果，下面我們重點(diǎn)從幾個(gè)方面談一些體會(huì)：

一、滿足大學(xué)生的求新好奇心理，增強(qiáng)思想人文社會(huì)科學(xué)課的吸引力。

青年時(shí)期是大學(xué)生生理、心理繼續(xù)發(fā)展和趨于成熟的時(shí)期，他們思維敏捷、精力充沛，對(duì)任何新鮮事物都懷有強(qiáng)烈的好奇心，一個(gè)新鮮事物容易引起他們的注意，激起強(qiáng)烈的興趣。在思想人文社會(huì)科學(xué)課教學(xué)中，教師若能不斷從內(nèi)容和形式上使學(xué)生保持一種新鮮感，就能具有一種吸引力。在教學(xué)過程中，搞一些時(shí)事講座、信息交流、集體活動(dòng)等，就會(huì)很受學(xué)生歡迎。有些思想人文社會(huì)科學(xué)課教學(xué)之所以效果不佳，除了教材陳舊、脫離實(shí)際外，教學(xué)形式的呆板、單調(diào)、程序化、模式化也是一個(gè)重要的原因。為使人文社會(huì)科學(xué)課教學(xué)上具有吸引力，不僅要內(nèi)容新鮮、生動(dòng)，教學(xué)方法也要適應(yīng)大學(xué)生好奇的心理，改變陳舊的注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，應(yīng)寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

二、把握大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)求真心理，講究教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，提高思想人文社會(huì)科學(xué)課教學(xué)的說服力。

真實(shí)性是思想人文社會(huì)科學(xué)課教學(xué)有效性的根本要求。要提高思想人文社會(huì)科學(xué)課的威信，首要的是堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，由于種種原因，社會(huì)上充斥著許多“假、大、空”形式主義的東西，因而人們對(duì)思想教育抱有懷疑和敵視的心理。對(duì)不真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容特別敏感，反感那些虛假的、空洞的說教，這樣的話不僅不能使學(xué)生接受、信服，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、不愿接觸的情緒，這方面的教訓(xùn)是很多的，比如：講社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系比較落后的現(xiàn)實(shí)避而不談，對(duì)經(jīng)濟(jì)體制、政治體制的種種蔽端，只字不提；而講資本主義制度，又采取一概否定的態(tài)度，把帝國(guó)主義的腐朽性、垂死性絕對(duì)化，學(xué)生聽了不僅不服，反而更增添了對(duì)政治課地真實(shí)性的懷疑。所以教師的講解一定要真實(shí)，假、大、空形式主義是思想人文社會(huì)科學(xué)教育的大敵。

電大教學(xué)論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文化；文化意識(shí)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

引言

語(yǔ)言和文化是密不可分的。不同民族的文化孕育出了該民族的語(yǔ)言，同時(shí)。一個(gè)民族的語(yǔ)言又是了解該民族文化的窗口，語(yǔ)言是文化的載體，是文化得以反映的一面鏡子；文化是語(yǔ)言賴以扎根的土壤，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須學(xué)習(xí)文化。

2008年一部反映中國(guó)文化的好萊塢動(dòng)畫大片《功夫熊貓》在中國(guó)上映了，電影一上映就備受國(guó)人關(guān)注，并取得了驕人的票房成績(jī)。由于中西方文化的交流與碰撞，文化差異等因素，·部英文對(duì)白的動(dòng)畫片要想贏得中國(guó)觀眾并不是件容易的事，而《叻夫熊勘這部影片卻輕巧地跨過了這條鴻溝，被廣大中國(guó)觀眾所接受認(rèn)同。

這是因?yàn)楹萌R塢夢(mèng)工廠的這部片子中體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)的文化元素。自然能夠得到本土觀眾的認(rèn)可。如果這部片子體現(xiàn)的是純西方的思想內(nèi)涵，那么它在中國(guó)的票房收入肯定會(huì)大打折扣。由此可見，在東西方文化交流中了解文化差異不僅重要而且十分必要。

l了解文化差異的重要性

隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，英語(yǔ)作為通向世界大門的語(yǔ)言具有十分重要的意義。尤其是2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)在北京成功舉辦，在神州大地上更是掀起了一股英語(yǔ)熱，越來越多的人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。然而在英語(yǔ)走近我們生活的過程中，也出現(xiàn)了很多人與人之間由于文化差異而產(chǎn)生的誤解。

對(duì)于大多數(shù)中國(guó)人而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在特定的中國(guó)文化環(huán)境中完成的。這個(gè)環(huán)境既指生存的外部文化環(huán)境，也指?jìng)€(gè)體的心理環(huán)境，這兩種環(huán)境的綜合作用，決定了中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)固有的特點(diǎn)。

3教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

從本質(zhì)上說，教授中國(guó)人英語(yǔ)，是讓兩種文化相互碰撞和融合；是在業(yè)已形成的中國(guó)語(yǔ)言文化環(huán)境中的英語(yǔ)語(yǔ)言文化的移入、吸收和消化。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中除了要使學(xué)生有正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性及處理文化差異的靈活性能力。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)是必要的，然而給他們提供課本中語(yǔ)言知識(shí)的相關(guān)文化背景知識(shí)更為重要而迫切。那么教師在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)呢?

3．1通過課堂教學(xué)挖掘教材文化信息

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化特色詞匯的導(dǎo)人是提高學(xué)生跨文化意識(shí)的重要手段之一。文化的差異在詞匯層面上必然有所體現(xiàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解由于民族自然環(huán)境、社會(huì)文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的不同造成英語(yǔ)詞匯在許多方面與漢語(yǔ)詞匯存在著不對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解這些差異。

此外，大學(xué)英語(yǔ)教材選材廣泛，內(nèi)容豐富，不少課文涉及英語(yǔ)國(guó)家典型的文化背景知識(shí)，其中有很多值得挖掘的文化信息。教師可以利用課前幾分鐘，講解主要涉及的英美國(guó)家的主要知識(shí)，尤其是文化差異方面的知識(shí)。我們不但要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容主旨，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地地挖掘其中的文化信息，使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)拓寬學(xué)生的文化視野。

3.2開展課堂活動(dòng)創(chuàng)造聽說的文化語(yǔ)境

大學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它并非教而會(huì)之，需要大量的、反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能掌握。課堂活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要途徑，教師通過精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出具有英語(yǔ)文化特色的交際情景，讓學(xué)生去用英語(yǔ)交際來完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。如組織學(xué)生進(jìn)行pair-work(結(jié)對(duì)練習(xí))、soup-discussion(小組討論)、role-play(角色扮演)、short-play(短劇)等課堂活動(dòng)，以問題為主線，以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)為收獲，以情趣為動(dòng)力，讓學(xué)生積極參與到具有英語(yǔ)文化氛圍的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)手段營(yíng)造較為輕松愉快的“輸人”環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3利用多媒體等各種輔助手段多方位體驗(yàn)西方文化

近年來，各種多媒體英語(yǔ)資源的蓬勃出現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的課程資源。多媒體的應(yīng)用，改變了以前一塊黑板、一支粉筆、一本書的單調(diào)教學(xué)模式。多媒體教學(xué)不僅增大了教學(xué)容量，而且加大了課堂信息量的輸人，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊視野。

除此之外，我們還可以利用已有的資源多收聽英語(yǔ)廣播、聽英文歌曲，觀看英文原版電影，鼓勵(lì)學(xué)生利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料。通過各種手段創(chuàng)造出具有濃郁西方文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染，獲得對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的感性認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)英語(yǔ)文化，從而增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

電大教學(xué)論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】基層電大 教師 專業(yè)發(fā)展 要素 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0128-03

一、民族地區(qū)基層電大教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

電大是廣播電視大學(xué)的簡(jiǎn)稱，它是以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要的傳播手段，應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，由最初采用廣播、電視等多種媒體形式開展教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變成為依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來開展遠(yuǎn)程開放教育的綜合性開放大學(xué)。民族地區(qū)百色市基層電大自20世紀(jì)80年代成立以來，已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了一大批適用性人才，為百色民族地區(qū)民眾的繼續(xù)教育提供教育支持。

基層電大成立伊始，就本著整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)的教育資源來辦學(xué)的教育目的，以社會(huì)需求辦教育，因而政府給予基層電大的教師編制有限，長(zhǎng)期以來，基層電大教師隊(duì)伍基本由專職教師、兼職教師、外聘教師、行業(yè)專家等組成。隨著開放教育的深入發(fā)展，憑著為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)培養(yǎng)適應(yīng)性人才的理念，基層電大承辦的學(xué)歷增長(zhǎng)率層次也從中專、大專上升到了本科學(xué)歷教育，專業(yè)層次豐富，專業(yè)種類繁多，并且隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的出現(xiàn)，基層電大開放教育的服務(wù)領(lǐng)域得到進(jìn)一步拓展，社區(qū)教育的承辦也已初具規(guī)模。此種形勢(shì)下，一方面是教學(xué)需求量激增，另一方面是教師隊(duì)伍力量稍顯薄弱，教師專業(yè)發(fā)展遭遇寒流，值得關(guān)注?；鶎与姶蠼處熽?duì)伍力量薄弱主要表現(xiàn)為：一是專職教師數(shù)量少，即有教師系列職稱的人數(shù)少。二是教師結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次較低，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)能力偏低。三是缺乏專家引領(lǐng)，一直以來，受地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的影響，很多民族地區(qū)基層電大幾乎沒有請(qǐng)過專家來開展教師培訓(xùn)工作，教師走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也是少之又少，教師隊(duì)伍的發(fā)展嚴(yán)重缺少支持力量。四是教師合作性能差，大部分教師在工作中和其他人的合作時(shí)間是較少的，且身兼數(shù)職，教學(xué)任務(wù)重，還兼任其他的工作，比如，兼任會(huì)計(jì)，學(xué)籍管理員等，兼職工作內(nèi)容煩瑣，占據(jù)大量的工作時(shí)間，時(shí)間的不足在很大程度上影響了教師合作的積極性。另外，教師之間“合而不作”“只合不作”的現(xiàn)象也普遍存在，合作流于表面。

二、教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)成要素及其內(nèi)在關(guān)系

教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)成要素主要可以分為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、自學(xué)能力和科研能力等四個(gè)要素，涵蓋了教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與職業(yè)技能等這些教師專業(yè)發(fā)展過程的必要因子。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

基層電大的教師面對(duì)的學(xué)生來自各行各業(yè)，學(xué)習(xí)層次不同，學(xué)習(xí)需求不同，因此，所需的知R要非常豐富，隨著知識(shí)全球化的到來，網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)的普及更為便捷與寬泛，學(xué)生從中獲得的知識(shí)更為豐富，教師只有不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足學(xué)生的知識(shí)需求，而且教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響到民族基層電大教師的教學(xué)能力，也會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是最重要的一個(gè)要素。自身?yè)碛性鷮?shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能夠把自身的知識(shí)進(jìn)行傳業(yè)授道，所以民族地區(qū)基層電大教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該首先要抓住這一個(gè)要素對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行更新?lián)Q代，不斷學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備量，才能跟上時(shí)代的發(fā)展，也要對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行更新，這樣才能重復(fù)發(fā)揮出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力高低也直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展。教師能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠理解和掌握知識(shí)，教學(xué)個(gè)性的形成是教師教學(xué)能力強(qiáng)的結(jié)果。民族地區(qū)基層電大教師以網(wǎng)上授課為主，教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流的引導(dǎo)，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的把握，此外，面對(duì)成人學(xué)生，電大教師還應(yīng)該具有對(duì)課程知識(shí)的概括能力與整合知識(shí)的能力。

開放教育課程在線學(xué)習(xí)已逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)與面授，電大教師還應(yīng)該具備課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的能力，網(wǎng)絡(luò)各種教學(xué)工具的使用能力，能在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生探討功課、回復(fù)學(xué)生的疑難問題，及時(shí)利用多媒體的平臺(tái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。電大教師對(duì)于多媒體平臺(tái)的利用水平和能力會(huì)直接影響到其教學(xué)水平。

（三）自學(xué)能力

作為知識(shí)的傳授者，教師的學(xué)海無涯，保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教師職業(yè)之所需，教師要保證自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)大的自學(xué)能力是教師知識(shí)進(jìn)步的保障?？梢姡詫W(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的必要手段，是教師保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，自學(xué)能力高，就會(huì)使教師對(duì)于自己在研習(xí)教材、教案過程中遇到知識(shí)盲點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，自動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)去破解難題，還會(huì)讓教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能產(chǎn)生深入探究的欲望。

電大開放教育學(xué)習(xí)對(duì)象的廣泛性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性，學(xué)習(xí)方式的靈活性都對(duì)電大教師提出了更大的挑戰(zhàn)，要?jiǎng)偃坞姶蠼處?，?shì)必要求電大教師擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)自動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，隨時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（四）科研能力

科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是高校教師應(yīng)有的職業(yè)能力之一。教師想形成良好的教學(xué)風(fēng)格，擔(dān)當(dāng)起教書育人的責(zé)任，就要不斷地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的探究，能夠就專業(yè)領(lǐng)域開展深入研究，取得一定的科研經(jīng)驗(yàn)。這無形中也提高了教師的教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，從而提高自身的教學(xué)能力?；鶎与姶蠼處熽?duì)伍薄弱，在科研工作上缺乏必需的團(tuán)隊(duì)合作，這就意味著光靠學(xué)校和團(tuán)隊(duì)助力來開展科研是不現(xiàn)實(shí)的，教師應(yīng)具備良好的科研意識(shí)，能就自身的專業(yè)發(fā)展需要，在教學(xué)工作和教育活動(dòng)中尋找科研課題，選擇好自己的研究方向和研究范圍，積極開展教育科研活動(dòng)，撰寫科研論文，在專業(yè)領(lǐng)域里推陳出新，逐步培養(yǎng)自身的科研能力，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、自學(xué)能力和科研能力這四個(gè)要素構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的基本要素。這四個(gè)要素相輔相成、缺一不可。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)影響到教師的教學(xué)能力，教師教學(xué)能力的提高離不開教師的自學(xué)能力，教師的自學(xué)能力可以促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，拓寬教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，有助于教師提高自身的教學(xué)能力，教師的科研能力需要教師有較強(qiáng)的自學(xué)能力，而提高教師的科研能力同樣可以幫助教師豐富知識(shí)儲(chǔ)備和提高教學(xué)水平以及自學(xué)能力。所以這四個(gè)要素是不可分割的，均會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展。

尤其是民族地區(qū)基層電大教師更應(yīng)在專業(yè)發(fā)展過程中注重知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、自學(xué)能力和科研能力這四個(gè)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，使自身的專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師要改變等、靠、要思想，樹立專業(yè)發(fā)展主體意識(shí)，只有這樣，才能真正做專業(yè)發(fā)展的主人，從而煥發(fā)出巨大的專業(yè)熱情和發(fā)展動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入到教育工作中。

三、民族地區(qū)基層電大教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）樹立終身學(xué)習(xí)的理念

1.開展自主學(xué)習(xí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，開啟自主學(xué)習(xí)模式，在工作中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷豐富自身的知識(shí)水平，拓寬自己的知識(shí)寬度和廣度，成為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中合格的知識(shí)傳播者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。在傳授專業(yè)知識(shí)時(shí)能夠旁征博引，在解釋知識(shí)難點(diǎn)時(shí)能夠深入細(xì)致，并有著自己獨(dú)到的見解，而不是人云變?cè)?，并以科學(xué)的方法導(dǎo)引學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，用自己廣博的學(xué)識(shí)來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，用正確的方式啟發(fā)學(xué)生的思維與想象。因此，教師一方面要通過自主學(xué)習(xí)與研究，對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)要有廣泛而準(zhǔn)確的理解，并熟練掌握學(xué)科相關(guān)的技能技巧。教師還要對(duì)與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)與邏輯關(guān)系有基本了解。另一方面要抓住機(jī)會(huì)參加專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，基層電大教師得到選派進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，但網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)不少，例如慕課網(wǎng)、在線課程設(shè)計(jì)網(wǎng)、網(wǎng)易課程學(xué)習(xí)網(wǎng)等等，選擇專業(yè)新知識(shí)新論點(diǎn)來學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)筆記，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，尋找學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，并開展下一階段的學(xué)習(xí)，不斷深入專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，收獲知識(shí)。

2.提高自己的教學(xué)能力。基擁绱蠼淌τ摒除兼職工作的影響，專心投入教學(xué)工作中，以課程教學(xué)為核心，以在線教學(xué)輔導(dǎo)為輔助，在教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)知識(shí)，提升教學(xué)能力。積極研究教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多點(diǎn)擊同行專家的教學(xué)課件，了解專業(yè)教學(xué)的新動(dòng)向，掌握新的教學(xué)方法和新技能，積極制作教學(xué)課件，掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線教學(xué)的方式方法；主動(dòng)在課程論壇為學(xué)生進(jìn)行課程答疑解惑，做好在線課程的輔導(dǎo)工作。

3.提高教師的科研能力。一方面，基層電大教師要自覺學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中尋找解決問題的方法，以此形成教學(xué)研究的習(xí)慣，撰寫教學(xué)論文。另一方面，基層電大教師面臨著科研活動(dòng)不多，科研項(xiàng)目和科研成果少的困境，因此，教師要積極與上一級(jí)電大的科研專家、教師進(jìn)行科研合作，加入科研團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)參加電大系統(tǒng)的科研活動(dòng)，在活動(dòng)中向同行專家學(xué)習(xí)，開展科研研究，在理論和實(shí)踐中總結(jié)科研經(jīng)驗(yàn)，形成科研論文。此外，教師要關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的科研活動(dòng)，例如積極參加學(xué)科論文比賽，通過參與科研比賽，給予自己科研新機(jī)會(huì)，激發(fā)科研信心。學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)思考，逐步提高自身的科研能力，成為能夠適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的基層電大教師。

（二）優(yōu)化學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展方案，鼓勵(lì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

1.引進(jìn)專家講座，加大教師培訓(xùn)力度，大力開展教師專業(yè)幫扶活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)本校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，邀請(qǐng)名校名師和專家來給教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶，使教師明確發(fā)展方向，正確引導(dǎo)教師開展專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。結(jié)合電大系統(tǒng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，大力支持教師參加系統(tǒng)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)，并且給教師“走出去”的機(jī)會(huì)，即組織教師到其他基層電大或其他高校去參加、學(xué)習(xí)和訪問，多方面開展教師多學(xué)習(xí)交流，在教學(xué)、科研和教育實(shí)踐等方面積累更多的經(jīng)驗(yàn)。此外，加大學(xué)校常規(guī)教學(xué)交流活動(dòng)力度，以多種形式激發(fā)教師積極參加教學(xué)交流，更加了解不同專業(yè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和合作。

2.激勵(lì)教師自主發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底還是教師個(gè)體的自我需求的結(jié)果，通過出臺(tái)教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃，開展專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作，使教師充分地意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性，萌發(fā)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意愿，消除滿足于現(xiàn)狀的職業(yè)倦怠感，樹立專業(yè)發(fā)展的信心，重新建構(gòu)職業(yè)理想，認(rèn)真規(guī)劃自主發(fā)展的進(jìn)程與步驟，計(jì)劃驅(qū)動(dòng)下，行動(dòng)目標(biāo)準(zhǔn)確，條理清晰。

（三）大力提倡教師合作教學(xué)文化，以合作促發(fā)展

1.增強(qiáng)教師的合作意識(shí)。學(xué)校要努力構(gòu)建合作教學(xué)文化，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師進(jìn)行專業(yè)和教學(xué)等方面的專題學(xué)習(xí)與交流，向教師傳遞教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，讓教師從中感受到教育競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，產(chǎn)生憂患感，從而轉(zhuǎn)變教師獨(dú)來獨(dú)往的個(gè)人教學(xué)行為，克服自我封閉的教學(xué)意識(shí)，樹立合作共事、雙贏或多贏的思維。

2.克服基層電大一味依賴上一級(jí)電大教學(xué)資源的局限，重視本校課程教學(xué)建設(shè)，積極開展課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的合作建設(shè)，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量大，需要專業(yè)教師、班級(jí)管理員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員等教師的通力合作方能實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)把各方面的教師聚合在一起，為共同的工作任務(wù)去分工配合，打破教師獨(dú)行空間，在合作中加強(qiáng)教師的合作意識(shí)。

3.重視科研項(xiàng)目的開發(fā)與合作，學(xué)校要正視當(dāng)前學(xué)?？蒲谢顒?dòng)不活躍的現(xiàn)狀，組織教師進(jìn)行科研的立項(xiàng)與申報(bào)，使教師團(tuán)結(jié)起來，在共同的科研工作中積極合作、共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]覃鳳梅.專業(yè)化：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].高教論壇，2015（6）

[2]覃鳳梅.教師自主發(fā)展的訴求與策略[J].高教論壇，2015（5）

[3]吳忠香.課程資源開發(fā)：高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[D].上海：華東師范大學(xué)，2012