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一、課程資源的特點(diǎn)

綜上，我們可以說(shuō)教育教學(xué)活動(dòng)可以開(kāi)發(fā)與利用的資源多種多樣，既有來(lái)自于自然界的，也有來(lái)自社會(huì)的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活動(dòng)的，又有信息化的，等等。多種多樣的資源為學(xué)校和教師因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源。所以在這里，有必要陳述一下課程資源的特點(diǎn)。

1．多樣性

新課改拓展和整合了課程資源，它絕不僅僅是教材，也決不僅僅限于學(xué)校內(nèi)。可以說(shuō)，它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中所有有利于課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教育目的的教育資源，它彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面。

2．間接性

有相當(dāng)一部分課程資源在課程設(shè)計(jì)之前就已經(jīng)存在，它具有轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程實(shí)施的可能性。當(dāng)然這種可能性要變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要進(jìn)行選擇、改造和組織，以便與學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和課程目標(biāo)保持統(tǒng)一。

3．具體性

課程資源又具有具體性的特點(diǎn)。不同的地域，可資開(kāi)發(fā)與利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等具有獨(dú)特性，相應(yīng)的課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開(kāi)發(fā)與利用的課程資源自然有差異；學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開(kāi)發(fā)與利用的課程資源必然也是千差萬(wàn)別的。

4．多質(zhì)性

由于同一資源對(duì)于不同課程有不同的用途和價(jià)值，因而課程資源具有多質(zhì)性的特點(diǎn)。比如，學(xué)校附近的山，既可用于體育課程中進(jìn)行體育鍛煉，也可以用于勞動(dòng)技術(shù)教育中的植樹(shù)綠化；既可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在生物課中調(diào)查動(dòng)植物的種類(lèi)。課程資源的多質(zhì)性，要求教師慧眼識(shí)珠，善于挖掘課程資源的多種利用價(jià)值。

二、不同層面的界定：課程資源的概念

有學(xué)者認(rèn)為，“課程資源是指形成課程因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件”。徐繼存等認(rèn)為，“課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介”。范兆雄認(rèn)為，“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切”。

從外延上看，課程資源的范圍又是廣泛的。比如：按照課程資源的功能特點(diǎn)將課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源目前的可利用程度，將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源；按照課程資源的性質(zhì)將課程資源分為顯形課程資源和隱性課程資源；按照課程資源的存在形態(tài)，將課程資源分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源；按照課程資源在空間上的分布，將課程資源分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源，等等。

從以上人們的探討中，我們可以看出課程資源界定的關(guān)鍵在于它一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且課程資源在課程存在及其實(shí)施中具有重要的地位和作用，是課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運(yùn)作條件，從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有廣闊而開(kāi)放的課程資源根基，就沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)代課程。為此，我們應(yīng)當(dāng)突破對(duì)課程資源的狹窄認(rèn)識(shí)，不斷拓展課程資源空間。

三、新型的課程資源觀：開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵

課程資源觀是人們對(duì)課程資源的態(tài)度和看法。在新一輪課程改革中，課程組織與管理的變化，即三級(jí)課程管理政策的出臺(tái)，一方面改變了教師只能使用課程資源的觀念，確立了教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)新者，乃至學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課程資源開(kāi)發(fā)主體的多樣性；另一方面，提高了課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性。地方課程和學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，不僅給地方特別是學(xué)校以較大的機(jī)動(dòng)時(shí)間和自主空間，在課程資源的開(kāi)發(fā)、利用和更新等方面有更大的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，從而為教育管理者與學(xué)校、教師之間進(jìn)行對(duì)話與交流提供了一種平臺(tái)，為改變單一呆板的課程管理提供了寬松的環(huán)境，而且也拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。再者，面向素質(zhì)教育的課程改革，試圖改變過(guò)去過(guò)于重視學(xué)科而忽視經(jīng)驗(yàn)的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。這種改變必然要求學(xué)校的教育教學(xué)是開(kāi)放的，必須積極開(kāi)發(fā)合理利用校內(nèi)外的一切課程資源。所以，在新課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，這與傳統(tǒng)的課程資源觀是完全不同的。

然而，教師課程資源觀的形成是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷增長(zhǎng)和不斷更新的過(guò)程。首先，要深刻認(rèn)識(shí)課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向。課程資源的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展首先受益于大量豐富的具有開(kāi)放性的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，豐富的課程資源不僅是指學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境中客觀存在著相當(dāng)數(shù)量的課程資源，同時(shí)也指學(xué)生可以方便地使用這些資源，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，最終成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人；課程資源開(kāi)發(fā)有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了新的專(zhuān)業(yè)能力要求，要求教師具有課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力，具備適應(yīng)教學(xué)需要的開(kāi)發(fā)與選擇課程資源的能力，學(xué)會(huì)充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價(jià)值。相反，如果不理解這一價(jià)值取向，盲目地去開(kāi)發(fā)利用課程資源，就會(huì)使課程資源開(kāi)發(fā)與利用成為教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)阻礙教學(xué)。其次，加強(qiáng)對(duì)課程資源的理論研究和實(shí)踐研究。理論工作者要積極地引導(dǎo)廣大教師通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用來(lái)理解課程資源，進(jìn)而逐步形成新型的課程資源觀，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。最后，總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可以運(yùn)用教學(xué)日志、同事指導(dǎo)、研究小組等自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的手段、方法和策略，分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，逐步形成自己特色教學(xué)風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對(duì)某種學(xué)習(xí)的需要時(shí)如何去追尋建立在研究或有效實(shí)踐基礎(chǔ)上的新知識(shí)和新技能，既能鉆研教學(xué)，又要拿出自己的研究成果讓其他人分享，這既是基礎(chǔ)教育課程改革在課程資源方面對(duì)教師教學(xué)行為提出的新要求，又是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑。

四、突出特色：課程資源有效開(kāi)發(fā)的基本策略

1．從地域特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

我國(guó)疆土遼闊，地域間各種資源在種類(lèi)、多寡、存在狀態(tài)和結(jié)構(gòu)上差異很大。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)就要因地制宜，體現(xiàn)其地域性、民族性和文化性。同時(shí)，不同的民族在價(jià)值觀、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面都有不同，這樣課程資源的開(kāi)發(fā)就要尊重民族差異，充分發(fā)揚(yáng)民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持民族文化的繼承性和獨(dú)特性，處理好不同民族文化之間的關(guān)系，保持多元文化的和諧共存，將不同文化的差異性轉(zhuǎn)化為課程資源的豐富性、多樣性、獨(dú)特性，有效實(shí)現(xiàn)課程資源的特色開(kāi)發(fā)。

2．從學(xué)校的特色出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。正如教育部、農(nóng)業(yè)部頒布的《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書(shū)”教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書(shū)”教育的具體內(nèi)容，就體現(xiàn)了這種課程資源的開(kāi)發(fā)思路：不同的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源。從而，對(duì)于有的學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么就可以在信息類(lèi)課程資源開(kāi)發(fā)方面，通過(guò)多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)緊密接觸，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。而對(duì)于有些學(xué)校具有百年的歷史，文化積淀很深，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資源的開(kāi)發(fā)方面，學(xué)校就可以通過(guò)各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過(guò)去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)校的特色，只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校的角色功能，為社會(huì)培養(yǎng)出各級(jí)各類(lèi)合格的人才。3．從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

目前，學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容仍然主要是按學(xué)科的方式來(lái)呈現(xiàn)的，可以說(shuō)，不同的學(xué)科都有實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的“特效”課程資源。從課程資源特色開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要方面，就是不同學(xué)科的課程資源的開(kāi)發(fā)。一方面，既然不同的學(xué)科具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實(shí)施過(guò)程中就要注意開(kāi)發(fā)最適合各自學(xué)科特點(diǎn)的課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源與具體學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)整合；另一方面，由于課程資源的多質(zhì)性，也就是說(shuō)不同的學(xué)科可以運(yùn)用同一種課程資源，因此樹(shù)立課程資源共享的意識(shí)是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要特點(diǎn)。

4．從教師特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

教師是課程的實(shí)施者、組織者，是其他課程資源發(fā)揮作用的關(guān)鍵，教師的價(jià)值觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀等都會(huì)影響他們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平、開(kāi)發(fā)利用方式和開(kāi)發(fā)程度的大小。所以，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要根據(jù)自己的特點(diǎn)，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，形成自己與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，要學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)利用的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，要注意學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的新型教師。

5．從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源也是為他們服務(wù)的，為此，就要從兩方面人手進(jìn)行分析：對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級(jí)學(xué)生的水平都是不一樣的，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，必須對(duì)此進(jìn)行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開(kāi)發(fā)的深度和廣度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛(ài)的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說(shuō)也是最適合他們的，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。所以，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來(lái)看待周?chē)囊磺?，努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來(lái)的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資源。這樣，學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進(jìn)去。

五、完善的管理制度：課程資源有效開(kāi)發(fā)的切實(shí)保障

1．建立有效的課程資源管理制度。為了使有限的課程資源發(fā)揮出最大的效用，需要對(duì)課程資源進(jìn)行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開(kāi)發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效率。

首先，要整體構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，也即是要整體考慮課程資源的四個(gè)層面和三種空間分布。認(rèn)識(shí)到在課程資源的四個(gè)層面中，人力資源和物質(zhì)資源是基礎(chǔ)，同時(shí)，要“最大限度地利用學(xué)校的資源，加強(qiáng)校外課程，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”，在校內(nèi)課程資源中，教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，其依然是課程資源的核心部分，因此學(xué)校和教師要慎選教材，合理地調(diào)整和有效地開(kāi)發(fā)教材。

其次，要對(duì)已有的課程資源進(jìn)行合理妥善的配置，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)多樣的課程資源進(jìn)行必要的梳理和歸類(lèi)，建設(shè)成課程資源庫(kù)。教師們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程資源時(shí)需要什么，就到這個(gè)庫(kù)里進(jìn)行檢索和點(diǎn)擊，這樣不但可以節(jié)約大量尋找資源的時(shí)間，而且同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效率。為了有利于課程資源開(kāi)發(fā)向深入發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種途徑和方式，與家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他相關(guān)部門(mén)建立密切的聯(lián)系，形成從基層學(xué)校到各級(jí)地方教育行政、教學(xué)科研部門(mén)、課程研究中心，教育內(nèi)部向教育外部的交錯(cuò)相連的課程資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開(kāi)發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢(shì)。

2．建立課程資源開(kāi)發(fā)與利用的學(xué)校保障制度

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)教師與學(xué)校而言，需要投入大量的人力、物力、財(cái)力、精力，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有涉及這方面的指標(biāo)。這樣，如果評(píng)價(jià)制度跟不上，就會(huì)影響學(xué)校與教師課程資源開(kāi)發(fā)與利用的積極性。因此，首要的任務(wù)便是建立課程資源開(kāi)發(fā)與利用的評(píng)價(jià)制度。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)長(zhǎng)期積累與漸進(jìn)的過(guò)程，需要教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)的通力合作。在這些影響課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主要因素中，教師是最為重要的一個(gè)因素，也是能使其他要素聯(lián)系起來(lái)的決定者。教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)越來(lái)越重，他(她)們不僅要把大量的時(shí)間花在傳統(tǒng)的備課上，現(xiàn)在又出現(xiàn)了新的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的任務(wù)。正確理解這一關(guān)系，是有效地減輕教師負(fù)擔(dān)、有效地開(kāi)發(fā)與利用課程資源的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)一些實(shí)驗(yàn)區(qū)提出的“零備課”就富有啟發(fā)意義。我們據(jù)此認(rèn)為，教師有效的課程資源開(kāi)發(fā)與利用就是一種有效的備課，要承認(rèn)和正視這一有價(jià)值的勞動(dòng)過(guò)程，就要求建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度與教師管理制度，在完善這些制度時(shí)要充分考慮到課程資源開(kāi)發(fā)與利用這一指標(biāo)。