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由應(yīng)試教導(dǎo)向素質(zhì)教導(dǎo)轉(zhuǎn)軌已成為我國廣大教導(dǎo)工作者的共識。但由認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實際的行動，則需要建立起一整套卓有成效的素質(zhì)教導(dǎo)運行機制予以促進(jìn)和保障。素質(zhì)教導(dǎo)運行機制內(nèi)容十分豐富，概括起來，可表述為"有效的導(dǎo)向機制、有力的制約機制、科學(xué)的評估機制、廣泛的社會參與機制"。其中評估機制在當(dāng)前教導(dǎo)治理過程中最具有實質(zhì)性的作用，因為它是個指揮棒，評估的指導(dǎo)思想、詳細(xì)指標(biāo)、方式方法及其效用，均牽動著學(xué)校教導(dǎo)的方方面面。本文著重探討素質(zhì)教導(dǎo)評價的若干特點。

一、素質(zhì)教導(dǎo)評價功能的導(dǎo)向性

長期以來，教導(dǎo)評價的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教導(dǎo)者中挑選出適宜于繼承接受高一級教導(dǎo)的所謂"優(yōu)秀者"。這種選拔功能的存在并日益被強化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執(zhí)而可怕的偏見：教導(dǎo)被認(rèn)為是一整套的學(xué)習(xí)任務(wù)，這任務(wù)隨著學(xué)生的年級升高而越來越難，能勝利地越過更高階梯的人將越來越少，為此，教導(dǎo)評價的主要功能便是將這些少數(shù)尖子挑選出來，以便把他們培養(yǎng)成杰出人才。許多教師在教導(dǎo)教學(xué)活動中更持這樣的觀念：全體學(xué)生中無論在學(xué)業(yè)上還是品行上總可劃分為優(yōu)、中、差三等，每類學(xué)生的比例在受學(xué)校教導(dǎo)過程中雖會有所變化，但幅度不大，且對每個學(xué)生而言，欲在短時期內(nèi)有快速發(fā)展的可能性極校顯然，上述這種使學(xué)生發(fā)展目標(biāo)固定化的預(yù)想，是當(dāng)今學(xué)校教導(dǎo)中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了教師和學(xué)生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的發(fā)展動機，使相稱數(shù)量的學(xué)生由于長期遭受挫折和羞辱，其自我自尊被摧毀殆盡。因此，片面強調(diào)評價的選拔功能，只能是壓抑和摧殘學(xué)生的身心發(fā)展，是與教導(dǎo)評價的本質(zhì)含義相悖，更與素質(zhì)教導(dǎo)的宗旨背道而馳?，F(xiàn)代教導(dǎo)評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于檢查教導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)動教導(dǎo)教學(xué)過程，及時針對缺陷和問題進(jìn)行補救和矯正。所有這些，與當(dāng)前流行的片面強調(diào)分等、淘汰的教導(dǎo)評價有明顯區(qū)別。為了使教導(dǎo)評價在實施素質(zhì)教導(dǎo)中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用，本人認(rèn)為在評價過程中應(yīng)強調(diào)以下幾個方面：

1．注重基矗素質(zhì)教導(dǎo)是基礎(chǔ)教導(dǎo)，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點。中小學(xué)實施素質(zhì)教導(dǎo)目的是使每一位學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心發(fā)展奠定基矗學(xué)生素質(zhì)評價強調(diào)基礎(chǔ)性，主要評價學(xué)生是否已經(jīng)具備最基本的素質(zhì)。

2．著眼整體。人的各項素質(zhì)之間有著有機的聯(lián)系。素質(zhì)教導(dǎo)是一種結(jié)構(gòu)性的教導(dǎo)機制。素質(zhì)教導(dǎo)注重人的全面發(fā)展。素質(zhì)評價不能孤立評價學(xué)生某個單項素質(zhì)，應(yīng)從整體視角考察，看其各項素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展。必須全面實施各項評價內(nèi)容，綜合運用各種手段和方法，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

3．重視發(fā)展。人的素質(zhì)除具有相對的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發(fā)展，人的素質(zhì)也不斷發(fā)展變化著。尤其是在社會迅速發(fā)展的改革開放年代，人的素質(zhì)的迅速發(fā)展變化既是客觀的要求，也是歷史發(fā)展的必然。素質(zhì)教導(dǎo)是一個動態(tài)的發(fā)展的教導(dǎo)過程。評價學(xué)生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的質(zhì)量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性。我們應(yīng)該讓其發(fā)揮主動性創(chuàng)造性，不斷豐富其素質(zhì)內(nèi)涵，逐步提高其素質(zhì)水平。

4．強調(diào)實踐。人的素質(zhì)形成的過程，是人將從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程?？梢哉f實踐活動是素質(zhì)內(nèi)化和外顯的中介。評價學(xué)生素質(zhì)水平，要看其在實踐活動中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度，用實踐檢驗、評價學(xué)生素質(zhì)狀況，才能正確反映起初的素質(zhì)水平。

5．承認(rèn)差異。人的先天稟賦不同，接受的環(huán)境和教導(dǎo)影響不同，其素質(zhì)發(fā)展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質(zhì)教導(dǎo)是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教導(dǎo)。素質(zhì)教導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)因材施教，使每個學(xué)生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時發(fā)展自己的個性。學(xué)生素質(zhì)評價也應(yīng)從這一觀點出發(fā)，評價考察其全面素質(zhì)和個性特長。

二、素質(zhì)教導(dǎo)評價對象的綜合性

現(xiàn)代教導(dǎo)評價的范圍已擴大到教導(dǎo)的全部領(lǐng)域，于是就有了評價的廣義與狹義之分。廣義的教導(dǎo)評價從宏觀的角度考慮問題，涉及教導(dǎo)的各個方面，包括教導(dǎo)戰(zhàn)略、教導(dǎo)制度、教導(dǎo)目標(biāo)及教導(dǎo)與社會經(jīng)濟文化等關(guān)系；狹義的教導(dǎo)評價則從微觀角度指向?qū)W校內(nèi)部，以學(xué)生為對象，對學(xué)生的發(fā)展水平及與之相關(guān)的諸種條件予以評價。顯然，與傳統(tǒng)教導(dǎo)評價僅指向?qū)W生及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而以分?jǐn)?shù)作為主要評價指標(biāo)的做法相比，現(xiàn)代教導(dǎo)評價的內(nèi)容已大為擴展。評價對象的擴展，是基于以下兩個認(rèn)識：一是注重到了教導(dǎo)的整體性，即教導(dǎo)作為一個相對獨立的整體，各要素間處于相互作用與制約的動態(tài)結(jié)構(gòu)之中，某個要素的變化必將影響到其它要素的狀態(tài)。要對教導(dǎo)的終結(jié)性成果--學(xué)生發(fā)展水平作出恰當(dāng)?shù)脑u價，必須首先對影響學(xué)生發(fā)展水平的各相關(guān)因素作出評判。其二是更新了評價的價值觀，即素質(zhì)教導(dǎo)評價既強調(diào)其教導(dǎo)功能、發(fā)展功能，就必然以形成性評價為主，其目的在于診斷學(xué)生的發(fā)展水平及影響學(xué)生發(fā)展的各種教導(dǎo)因素的狀態(tài)，從而為改進(jìn)教導(dǎo)教學(xué)活動，提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。那么，以一個學(xué)校范圍而言，素質(zhì)教導(dǎo)的評價對象應(yīng)包括哪些呢?依據(jù)教導(dǎo)成果及與之相關(guān)聯(lián)的要素作用大小，可區(qū)分出如下六個層次的評價內(nèi)容。第一層次是對學(xué)生的評價。它是評價的核心對象，包括對學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各組成部分評價及整體水平評價。從素質(zhì)教導(dǎo)的基本觀念和根本目的出發(fā)，將對學(xué)生的評價作為素質(zhì)教導(dǎo)評價的核心對象，并以此作為切入點引發(fā)其它層次的對象予以評價，是當(dāng)前構(gòu)建素質(zhì)教導(dǎo)評價體系的有效的認(rèn)識路線和操作路線。第二層次是對直接影響學(xué)生發(fā)展的教導(dǎo)活動的評價。包括對課堂教學(xué)、課外活動和團隊活動等的評價。將上述教導(dǎo)活動予以評價，無疑能提高教導(dǎo)活動的計劃性和有效性，促進(jìn)學(xué)生盡可能優(yōu)化的發(fā)展。第三層次是對直接制約教導(dǎo)活動質(zhì)量的諸要素評價。包括對教導(dǎo)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，即教師、課程與教材、教法的評價。教師是學(xué)生心靈的工程師，教師的素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的狀況。對教師的評價應(yīng)包括對教師的政治思想、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教導(dǎo)觀念、業(yè)務(wù)水平等多方面的全面評價。課程教材是否得當(dāng)，是教導(dǎo)成敗的要害。對課程的評價包括對課程類型與結(jié)果的評價。對教材的評價包括對教師參考書、學(xué)生輔助讀物、練習(xí)冊等各種學(xué)習(xí)材料以及音像材料的評價。教學(xué)方法決定著學(xué)生的發(fā)展方向及速度，對教法的評價主要看其指導(dǎo)思想是否正確，實際效果如何等。第四層次是對包括潛在影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校社會文化背景的評價。包括對學(xué)生集體、含教師在內(nèi)的班級、教師集體及學(xué)校整體的目的、組織、紀(jì)律、風(fēng)氣等方面的評價。其中班級集體是學(xué)校實施教導(dǎo)目標(biāo)的基礎(chǔ)單位，也是對學(xué)生成長、發(fā)展影響最大的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師集體對學(xué)生的成長也有極為重要的影響。教師集體目標(biāo)一致、調(diào)解和諧才能形成教導(dǎo)的合力，否則只能導(dǎo)致內(nèi)耗叢生，削弱甚至抵消教導(dǎo)力量。學(xué)校集體的組織水平、紀(jì)律、制度、特色風(fēng)格，是全校師生精神面貌的集中反映，對師生的思想、品質(zhì)、情感起著巨大的作用。第五層次是對學(xué)校物理環(huán)境與社會環(huán)境條件的評價。學(xué)校的基本設(shè)施設(shè)備等是辦學(xué)的必備條件，是發(fā)揮學(xué)校教導(dǎo)機能的物質(zhì)基矗缺乏必備的物質(zhì)條件，難以通過豐富生動的活動來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校物理環(huán)境包括學(xué)校校舍的位置、朝向、面積、質(zhì)量、采光、排水、有無污染和噪音；普通教室、專用教室、課外活動室、體育場館、圖書館、實驗室、禮堂以及教導(dǎo)設(shè)施的人均占有的數(shù)量與功能發(fā)揮狀況；伙房、食堂、廁所、醫(yī)務(wù)室的地點安排、衛(wèi)生條件和治理狀況等等。對這些要素的評價，不但要看原有的基礎(chǔ)狀況，而且要看對現(xiàn)有條件的利用和效果。社會環(huán)境包括學(xué)校周圍的地區(qū)特點，有無危險的道路、河川、懸崖等，四周居民區(qū)內(nèi)有無學(xué)生不宜參與的玩樂場所與設(shè)施，社會的道德風(fēng)尚等。非凡要對學(xué)校如何充分利用社會環(huán)境中的有利教導(dǎo)因素，盡量克服不利教導(dǎo)因素的措施及其效果進(jìn)行評價。第六層次是對學(xué)校行政治理，包括學(xué)校各個領(lǐng)域的治理的評價。治理與教導(dǎo)是學(xué)校工作順利開展的相互聯(lián)系、協(xié)同作用的兩個側(cè)面，猶車之雙輪、鳥之雙翼。評價學(xué)校治理，要著重評價學(xué)校治理程度以及治理效果等，還要評價學(xué)校在社會的影響與聲望。

三、素質(zhì)教導(dǎo)評價主體的廣泛性

一般說來，評價主體是"能根據(jù)評價結(jié)果，為達(dá)到改善教導(dǎo)活動及其成果的目的而采取相應(yīng)措施"的人與組織。據(jù)此，學(xué)校教導(dǎo)評價主體包括了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)治理部門、家長和其它與學(xué)校教導(dǎo)有關(guān)聯(lián)的社會成員和組織。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)行政機構(gòu)由于其非凡的地位而成為素質(zhì)教導(dǎo)評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教導(dǎo)評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教導(dǎo)活動的直接參與者，也是教導(dǎo)結(jié)果的重要責(zé)任者，他們不僅關(guān)心子女各方面的發(fā)展?fàn)顩r，還十分關(guān)注學(xué)校及教師的威望、水平與質(zhì)量，并作出自己的價值判定，提出學(xué)校教導(dǎo)改革和調(diào)動的建議。至于學(xué)生能否成為評價的主體，是值得討論的。"現(xiàn)代教導(dǎo)評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教導(dǎo)評價的主體。"即便在以學(xué)生為核心的評價中，學(xué)生雖是評價的直接對象，但教導(dǎo)活動的終極目標(biāo)是實現(xiàn)全體學(xué)生全面而主動的發(fā)展。假如離開了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教導(dǎo)的目標(biāo)就無法實現(xiàn)。所以，學(xué)生在主動發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷地對自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，并對教導(dǎo)活動、教師和學(xué)校的各方面進(jìn)行評估。在素質(zhì)教導(dǎo)評價中主客體是相互轉(zhuǎn)化的，這被視為主體性的高度發(fā)揮。但在目前素質(zhì)教導(dǎo)評價研究中存在一種傾向，即把評價者主體性的發(fā)揮與自我評價這種形式等同起來.在一些中小學(xué)對學(xué)生評價的改革實踐，把有否學(xué)生自評這一欄作為發(fā)揮學(xué)生主體性的標(biāo)志。這顯然是絕對化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發(fā)揮學(xué)生評價的主體性，要害在于學(xué)生積極參與評價活動，并從中逐步實現(xiàn)將外在的評價目標(biāo)內(nèi)化成自覺要求，最終實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，即主體性應(yīng)表現(xiàn)在評價過程之中，而不是評價的結(jié)果上。詳細(xì)地說，教師應(yīng)注重如下幾點：第一，應(yīng)充分向?qū)W生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。第二，組織學(xué)生對照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題及其原因，及早調(diào)動自己的努力目標(biāo)與行為。第三，教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評價結(jié)果，并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向及進(jìn)步計劃。

四、素質(zhì)教導(dǎo)評價方法的科學(xué)性

教導(dǎo)評價方法是指進(jìn)行教導(dǎo)評價所遵循的途徑和程序，是完成評價任務(wù)實現(xiàn)評價目的的手段和橋梁，包括評價的思想方法和評價的實踐方法兩大類。思想方法是實踐方法的方法論指導(dǎo)，而實踐方法是思想方法的詳細(xì)應(yīng)用。這里著重闡述素質(zhì)教導(dǎo)評價的思想方法科學(xué)性特點。素質(zhì)教導(dǎo)評價思想方法是以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)，以教導(dǎo)學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的，詳細(xì)包含以下原則：

1．保持兩點論為指導(dǎo)，力求對評價對象作出全面而辯證的評價。即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注重到正反兩方面在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。在評價學(xué)生時，要認(rèn)識到青少年處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、長處與缺點總是并存于一身。評價過程出現(xiàn)的"暈輪效應(yīng)"、"首因效應(yīng)"、定勢偏差、感情投射偏差、中央化偏差等均是評價者主觀偏見表現(xiàn)，應(yīng)予以克服。

2．保持事物普遍聯(lián)系的觀點。從評價對象內(nèi)部與外部的縱橫交錯聯(lián)系中作出正確的評價。青少年學(xué)生既是先天與后天、生理與心理、智力與非智力、理性與情感等多種因素相互聯(lián)系的完整個體，又是與他人、群體、集體、家庭和社會等外部環(huán)境有著廣泛而密切聯(lián)系的現(xiàn)實的人。因此在評價時，一方面應(yīng)全面評價學(xué)生，切忌只顧一點而不及其余的片面做法，另一方面應(yīng)在廣闊的背景下考察學(xué)生個體的發(fā)展，盡可能地區(qū)分出阻礙學(xué)生發(fā)展的各種負(fù)面因素并采取相應(yīng)對策予以克服。

3．保持事物永恒發(fā)展的觀點，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。以往的評價以形而上學(xué)的靜止而僵化的觀點看待學(xué)生，常常以學(xué)生一時一事的表現(xiàn)輕率地斷定其今后的發(fā)展限度。素質(zhì)教導(dǎo)評價雖從考察學(xué)生即時狀態(tài)入手，但著眼于其今后的發(fā)展。相信學(xué)生發(fā)展的潛力，因此積極評價多于消極評價；發(fā)展評價多于靜止評價；過程評價多于終結(jié)評價。最終目的是加強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量，達(dá)到素質(zhì)教導(dǎo)的根本目的。