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初中地理學科在大部分地區(qū)都不是考試中的重要科目，它的地位不是很高，被許多人戲稱為“豆芽學科”。因此，許多學生對地理學習極不重視，認為學習地理是一種負擔，更別說保持濃厚的學習興趣了。在這種情況下，要搞好地理學科的教學工作，就要求教師必須積極引導學生正確認識地理學科，并充分運用自己的才能，上好每一節(jié)課。教師要運用情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學生學習地理的興趣，要以趣激學，以趣引思，使學生的學習熱情高漲，積極主動，樂學不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂教學氣氛中，使學生覺得學習地理是一種享受。

在地理學科的教學過程中，教師吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動學習的方式非常多，而導語設計就是其中一種。

所謂導語，就是教師在講課之前，圍繞教學目的精心設計的一段簡練的教學語言，即所謂“開場白”或“入課語”。俗語說“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)課開場白的重要性是不言而喻的。開講是否成功和順利，將直接關系到整個課堂教學的成敗。精彩的導語，是開啟新課的鑰匙，引導學生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學生“溫故知新”；精彩的導語，是樂章的序曲，使學生感受到音樂的主旋律；是感情的起搏器，激起學生心海的波瀾。精彩的導語，會使后面的教學活動更加順暢。因此，教師在備課時，必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況，設計出新穎的導語，以求在教學過程中重重地敲響“第一錘”，從而吸引學生注意、創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、增強參與感的教學效果。一些優(yōu)秀教師的導語都很講究，都是精心設計的。于漪老師富有激情、講究藝術的課堂導言是有口皆碑的。她的學生說：“于老師講課，一開始，不知怎的，同學們的情感一下子就調(diào)動起來了，急于想知道新課的全部內(nèi)容。”錢夢龍老師充滿機智、出奇制勝的課堂導言，徐振維老師平中見奇、擅長啟發(fā)的課堂導言都給人留下了深刻的印象。

導語的基本任務是激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使他們對將要學的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導他們進預定的教學軌道，從而揭開本節(jié)課的教學序幕。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點，進行導語的設計。要注意導語的設計要體現(xiàn)本課宗旨，還要符合導語設計的以下特點。

一、精煉性。因為導語是教師在講課之前為引入新課而設計的教學語言，它不能繁瑣冗長。否則就會影響教學進程，得到不好的效果。

二、趣味性。精彩的導語，能帶給學生耳目一新的感覺，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。因此，導語的設計必須具有趣味性，使學生回味無窮，才能激起學生的興趣和求知欲。

三、鼓動性。導語的設計要能夠調(diào)動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試。這樣才能更好的發(fā)揮學生學習的主動性和參與性，使學生活學活用，達到素質(zhì)教育的目的。

四、啟發(fā)性。好的導語可以讓學生集中注意力，激發(fā)學生積極開展智力活動，啟發(fā)學生進行深入思索。

五、靈活性。初中學生喜歡新奇而有創(chuàng)意的事物。所以，教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活運用形式不同的導語激發(fā)學生的興趣，增強參與性。

那么，地理教師怎樣才能設計出不同類型的精彩的導語呢？根據(jù)這幾年地理教學實踐，我認為教師只有在熟悉教材的條件下，充分發(fā)揮自己的教學藝術，機智、靈活地運用一些“開場白”的技法，才能設計出新穎別致的導語，從而為整個課堂教學創(chuàng)造活躍氣氛奠定良好的基礎?，F(xiàn)在我介紹一下自己在地理學科的教學過程中總結(jié)出來的幾種導語設計方法。

一、開門見山法

課題，是講授內(nèi)容的眼睛和窗口，因此對某課從釋題入手導入新課，大可發(fā)揮開門見山之功效，使學生抓住重點，能促使學生思維迅速定向，同時還極利于培養(yǎng)和提高學生的審題能力。揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如揭示課題《非洲》后，老師就講：“非洲全稱是阿非利加洲，意思是‘陽光灼熱的洲’，學習這一課我們不僅要了解非洲的位置，理解非洲地形對氣候的影響，而且還要認識非洲豐饒的資源與經(jīng)濟發(fā)展水平最低的經(jīng)濟特點?！边@樣，學生在學習課文內(nèi)容之前，就已了解了課文的概況，有助于他們對內(nèi)容的理解。這則導語既引導學生解析了課題，也引起了學生對非洲的關注，使學習也特別認真，收到了良好的課堂效果。

二、設置疑問法

疑，往往能使人感到“奇”，奇有時也會覺得“新鮮”。在導語中設制懸念，造成疑問，可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，令學生深入思考，培養(yǎng)學生深入探究知識的好習慣。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容及課題特點，故意設一些問題，以引起學生興趣。例如教《日本》時，教師先設“疑”：“同學們，一個經(jīng)常發(fā)生火山、地震的地方，它的礦產(chǎn)資源十分貧乏，而這樣的國家卻是經(jīng)濟強國，你相信嗎？”然后揭題：世界上就有這樣的國家，那就是日本。這樣巧設疑問，能把學生帶入一個有障礙但又并非不可逾越的境界，使學生思而不解，欲罷不能，頓生強烈的求知欲。

三、溫故知新法

“溫故知新”，指教師在講授新課時，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，在新舊知識間架起一座橋梁，引導學生回憶舊知識，激發(fā)學生對新知識的探究欲望的導入方式。在地理課本中有很多知識都會有這樣或那樣的聯(lián)系，有時候?qū)W習某處的地理如果借助于已經(jīng)學過的知識，與之相關的內(nèi)容會得到更好的理解。

四、故事典故法

故事本身具有情節(jié)，青少年學生比較愛聽故事，用講故事的方法導入，有利于激發(fā)學生的學習興趣，并且有利于啟發(fā)學生的思維和想象力。諺語具有一定的哲理且易生趣，可幫助學生深刻理解地理知識。謎語可啟發(fā)學生思維，拓寬他們的知識面，提高他們學習的興趣。根據(jù)教材內(nèi)容的特點，可將有關的故事、典故、謎語、諺語做導語，使學生興趣盎然地進入新課。在講世界氣候之前，我引用“萬事具備，只欠東風”的典故，簡述了諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風”呢？懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調(diào)動起來了。后面的學習學生就迎刃而解了。

五、情景渲染法

地理教學中運用幻燈，圖片，錄相帶，影碟等手段做導語，不僅形象直觀，更能達到渲染氣憤，活躍情緒的效果?；脽羝浵衿鹊倪\用，形、聲、色的感官刺激，形式的新穎形象，會使課堂教學的氣氛輕松愉快，增強學習地理知識的吸引力。這種現(xiàn)代化的教學手段是學生特別喜聞樂見的方式。如教《巴西》時，先放映有關巴西熱帶雨林的錄相帶，讓學生先領略這個號稱“世界動植物王國”的原始森林景觀，激發(fā)學生興趣，增強學生的求知欲，使學生急不可待地投入學習中去。

當然，教學要有法而又無定法。地理學科的導語設計也還有其他的方法。總之，不管用什么方法，都應該根據(jù)教材內(nèi)容的特點，從學生的實際情況出發(fā)，針對具體情況科學地、合理地使用導語，才能“一石激起千層浪”，引人入勝，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到使學生樂學好學的目的。