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傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的確存在呆板、僵化等缺陷，法學(xué)教學(xué)改革也勢(shì)在必行，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們?cè)撊绾胃母?？怎樣學(xué)習(xí)其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)？我們應(yīng)如何把握教學(xué)改革的尺度？“法學(xué)教學(xué)應(yīng)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的”，①我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足適應(yīng)社會(huì)的需求，需要探求新的教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)其存在的不足，但并不是要取代它，應(yīng)是“取其精華、棄其糟粕”，而不是進(jìn)行全盤(pán)的否定。美國(guó)學(xué)者喬伊斯在《教學(xué)模式》中說(shuō)：“沒(méi)有一種教學(xué)模式是適合所有的學(xué)習(xí)類型或?qū)W習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的”。各種法學(xué)教學(xué)模式的引進(jìn)僅僅是為了克服傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的缺陷而進(jìn)行的。概念法學(xué)模式下，法律人才的培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)的倚重，這與大陸法系獨(dú)特的思維模式緊密相關(guān)。因此，筆者認(rèn)為我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)定位于“中學(xué)為體、西學(xué)為用”，建立理論與實(shí)踐并重型法學(xué)教學(xué)模式。在這樣一個(gè)前提下來(lái)探索我國(guó)法學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)路，使我國(guó)法學(xué)教學(xué)走向理論與實(shí)踐并重的良性發(fā)展道路。

法學(xué)教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變

法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，正因?yàn)槿绱耍⒚婪ㄏ祰?guó)家在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納邏輯思維方式的運(yùn)用。而概念法學(xué)模式下的大陸法系國(guó)家的法學(xué)教學(xué)則是演繹邏輯思維方式的具體運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論體系的構(gòu)建，在社會(huì)實(shí)踐中才有機(jī)會(huì)鍛煉其運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其結(jié)果只能導(dǎo)致我們的法學(xué)教學(xué)成為從理論道理論、從課本到課本的枯燥無(wú)味的教學(xué)模式。英美法系國(guó)家乃是判例法國(guó)家，法官推動(dòng)了其法律的發(fā)展，素有“法官造法”之說(shuō)，十分注重對(duì)案例的歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，而大陸法系國(guó)家成文法傳統(tǒng)歷史悠久，法官著意于對(duì)已有法律的適用，對(duì)法律的理解，因而離不開(kāi)對(duì)整個(gè)法學(xué)理論知識(shí)的體系構(gòu)建，這樣才能在實(shí)踐中正確適用法律。且英美法系國(guó)家乃對(duì)抗制國(guó)家，律師在訴訟中的作用十分重要，除了要應(yīng)付繁瑣的訴訟程序之外，也要查閱大量案例，著力論證其訴訟主張的正當(dāng)性基礎(chǔ)，大陸法系國(guó)家乃是糾問(wèn)制訴訟體制，法官的作用凸顯，律師卻并不如英美法系國(guó)家那般重要。更為關(guān)鍵的是在英美法系國(guó)家中，法官基本都來(lái)源于律師隊(duì)伍，法學(xué)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的律師思維，而我國(guó)則注重培養(yǎng)學(xué)生的法官思維。因而，法學(xué)教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變的便是我們的教學(xué)思維方式，注重多種邏輯思維方式的培養(yǎng)與運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生法官思維的同時(shí)，注重對(duì)其律師思維的培養(yǎng)與鍛煉。

法學(xué)教學(xué)方式的改革

（一）課堂教學(xué)主體的二元化模式

這種教學(xué)模式是指教師不再是法學(xué)教學(xué)課堂上的唯一主體，學(xué)生也不再是課堂教學(xué)被動(dòng)的承受者。二者更多的是能夠產(chǎn)生互動(dòng)，相互促進(jìn)。教師要具有深厚的理論功底，博古通今，引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題講解抽象的法學(xué)理論知識(shí)，力求通俗易懂，妙趣橫生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的積極性。這對(duì)教師的講課技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力都提出了更高的要求。同時(shí)允許學(xué)生參與到課堂中來(lái)，指出教師講授知識(shí)的不足，發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張，更甚者可以要求學(xué)生通過(guò)事先預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在課堂上講給其它同學(xué)聽(tīng)，再由大家提出問(wèn)題，教師加以補(bǔ)充。這樣就可以改變傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)一言堂的模式，教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都能得到提高。

（二）教學(xué)手段的多樣性

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給我們的生活帶來(lái)的極大的便利，同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)手段的多樣化改變。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)僅僅依靠黑板和粉筆，如今，基本每所學(xué)校都有多媒體教室。教室可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)制定PPT，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的雙重刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)手段使我們對(duì)某些理論的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)前沿理論的把握更加及時(shí)準(zhǔn)確。

（三）實(shí)踐性教學(xué)方式的引入

1．案例分析法的引進(jìn)。此種方法發(fā)端于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。事實(shí)上，這種教學(xué)方式古來(lái)有之，在羅馬法時(shí)期，法學(xué)教學(xué)一般從解答個(gè)案開(kāi)始，但是十分注重進(jìn)行演繹推理，為了使講解通俗易懂，因而會(huì)在講解過(guò)程中兼顧一些案例。我國(guó)的法學(xué)教學(xué)中也經(jīng)常運(yùn)用這一手段。但是我們不能稱之為案例分析法，我們?cè)谑谡n中使用的案例是非常隨意的，信手拈來(lái)，僅僅是出于講解的便利。事實(shí)上這種教學(xué)方式是一種啟發(fā)式教學(xué)模式，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力，深刻領(lǐng)悟其所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)，教師僅僅起一種引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該搜尋精典案例，這是一項(xiàng)重要的工作。在講授中引用的案例也需要具有代表性，如果組織課堂案例討論，則更需要經(jīng)過(guò)加工整理，具有一定的綜合性與復(fù)雜性。學(xué)生在討論中可以暢所欲言、各抒己見(jiàn)。不要限定固定的答案與模式，教師進(jìn)行最后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。

2．模擬法庭教學(xué)方式的引進(jìn)。在英美法系國(guó)家，模擬法庭分為兩種形式：模擬法庭與辯論技巧。而在我們國(guó)家，并沒(méi)有對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分，均稱為模擬法庭。在我國(guó)模擬法庭教學(xué)一般來(lái)講，是教師選取典型案例，有學(xué)生擔(dān)任訴訟中的不同角色，類似于法律舞臺(tái)劇，每一個(gè)步驟均按法定程序演繹，學(xué)生通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的記憶，并能夠在一定程度上提升其實(shí)踐能力。目前我國(guó)各大院校的法學(xué)專業(yè)，基本都設(shè)有模擬法庭，但其實(shí)際效果卻并不理想。究其原因，一方面在于教師選取案例不夠典型，教師本身沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)力度不夠；另一方面，學(xué)生過(guò)于拘泥書(shū)本，與法學(xué)實(shí)踐仍相去甚遠(yuǎn)。因此，我們雖然引進(jìn)了這種教學(xué)方式，但與我們的預(yù)期仍存在很大差距，仍需積極的探索與實(shí)踐。

3．診所式法學(xué)教學(xué)模式的引入。法律診所式教學(xué)模式是20世紀(jì)60年代興起于美國(guó)各法學(xué)院的一種教學(xué)方式，2000年開(kāi)始引入我國(guó)。該方式以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生處于“準(zhǔn)律師”的位置，像律師一樣思考問(wèn)題。其教學(xué)目標(biāo)就“通過(guò)法律實(shí)踐學(xué)習(xí)律師的執(zhí)業(yè)機(jī)能”，它能夠充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等，因而在美國(guó)得到迅速發(fā)展。我國(guó)也對(duì)此種教學(xué)方式青睞有加，將其視為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的制勝法寶，因此一時(shí)間各大院校紛紛效仿，建立法律診所，理論上也進(jìn)行了大張旗鼓的宣傳與探討。但事實(shí)卻差強(qiáng)人意。實(shí)際上，這種教學(xué)方式本身尚未形成系統(tǒng)化理論，②且這種教學(xué)模式要求小班制教學(xué)（至多不超過(guò)20人），并且需要具備比較充裕的時(shí)間，需要雄厚的資金，對(duì)教師素質(zhì)也有很高的要求。而我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生規(guī)模龐大，一個(gè)班級(jí)動(dòng)輒七八十人，甚至上百人，大學(xué)四年的時(shí)間已被理論教學(xué)排滿，很難有充裕的時(shí)間，更不用說(shuō)我國(guó)很多院校根本沒(méi)有資金積累，教師本身亦缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了。因此，法律診所教學(xué)方式的引進(jìn)沒(méi)有取得預(yù)期的效果，根源即在于這種移植是典型的“得形忘義”。因而，筆者認(rèn)為，此種教學(xué)方式雖是彌補(bǔ)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的有益的實(shí)踐與探索，但是必須將其與我國(guó)的具體情況相結(jié)合，創(chuàng)造中國(guó)式的法律診所教學(xué)模式，則是我們今后實(shí)踐性教學(xué)改革的方向。

法學(xué)教學(xué)畢業(yè)考核方式的改革

（一）畢業(yè)論文寫(xiě)作改革

近年來(lái)，社會(huì)上很多人呼吁取消本科生畢業(yè)論文的寫(xiě)作。因?yàn)榇蠖鄶?shù)本科生的畢業(yè)論文都涉嫌抄襲，并沒(méi)有什么學(xué)術(shù)價(jià)值，是一種資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。雖然國(guó)家和各大院校出臺(tái)了各種規(guī)定和措施，禁止論文剽竊行為，然而這種風(fēng)氣卻屢禁不止。學(xué)生為了規(guī)避抄襲率，很多學(xué)生只能將所抄襲的內(nèi)容變換一種說(shuō)法，有人戲稱這是從漢語(yǔ)到漢語(yǔ)的翻譯。此種說(shuō)法寓意頗深，揭示了我國(guó)法學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)論文的悲哀現(xiàn)狀。的確，讓一個(gè)本科生完成一篇具有學(xué)術(shù)價(jià)值的高質(zhì)量論文，確實(shí)有強(qiáng)人所難之嫌。而取消本科畢業(yè)論文寫(xiě)作也并非明智之舉。設(shè)置本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的也并非僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力，其更為重要的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)習(xí)如何寫(xiě)論文，即鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力等等。本人認(rèn)為，本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作應(yīng)盡量規(guī)范化。從學(xué)生選題，到論文資料的搜集，再到論文提綱的審定，教師應(yīng)全程跟蹤指導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生，避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，使畢業(yè)論文能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)改革

法學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)主要目的在于鞏固基本理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，是目前我國(guó)法學(xué)本科教育教學(xué)中，學(xué)生可以參與法律適用過(guò)程中的唯一的設(shè)置。然而我國(guó)的本科畢業(yè)實(shí)習(xí)卻流于形式，并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)生根本就不注重畢業(yè)實(shí)習(xí)，利用畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)找工作、參加各類考試，基本與放假?zèng)]有什么區(qū)別，而學(xué)校基于就業(yè)率的考量，對(duì)于學(xué)生的這種情形也基本開(kāi)“綠燈”，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。筆者認(rèn)為將畢業(yè)實(shí)習(xí)與源于美國(guó)的法律診所式教學(xué)相結(jié)合，則不失為一種新的嘗試和探索。適當(dāng)延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，就我國(guó)本科教育的時(shí)間而言，一般將畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)置為一學(xué)期為宜。同時(shí)將學(xué)生按照將來(lái)就業(yè)意愿分成幾個(gè)小組，分別到法院、檢察院、律師事務(wù)所去實(shí)習(xí)，各組設(shè)置一名教師，由教師從旁協(xié)助指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)定期組織小組討論，讓學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，就實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題相互探討，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)中得到真正鍛煉?？傊?，法學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)在確定法學(xué)本科教學(xué)改革目標(biāo)的前提下，轉(zhuǎn)變法學(xué)教學(xué)思維，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的力度，借鑒其他國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)模式，采取多樣的教學(xué)方式，改革法學(xué)教學(xué)考核方式，規(guī)范畢業(yè)論文寫(xiě)作，重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，是我國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)改革能夠在新的挑戰(zhàn)中，為社會(huì)培養(yǎng)更多的法律人才。

作者：付淑娥單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)政法與歷史學(xué)院