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［摘要］陶藝是一門綜合性學(xué)科，融藝術(shù)造型和雕塑為一體，在創(chuàng)作過(guò)程中要將生活感受與實(shí)踐、創(chuàng)造、鑒賞相結(jié)合，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，制作流程較為復(fù)雜。所以陶藝工作室的管理不能單純依賴機(jī)械、系統(tǒng)的規(guī)章制度，要與高職院校特征相結(jié)合，制訂出詳細(xì)的管理方案。基于此，對(duì)高職院校陶藝工作室教學(xué)管理展開(kāi)具體分析與探究。

［關(guān)鍵詞］高職院校；陶藝工作室；教學(xué)管理

在人類發(fā)展的過(guò)程中，陶瓷是重要文化的分支，其不僅是人類生活中常見(jiàn)的器皿，同時(shí)還具有較高的藝術(shù)價(jià)值。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)陶瓷藝術(shù)欣賞價(jià)值正在發(fā)生改變。如何對(duì)高職院校陶藝工作室進(jìn)行科學(xué)管理，并且充分體現(xiàn)民族文化特色，成為高職院校管理者首要解決的問(wèn)題。

一、高職院校陶藝工作室教學(xué)管理的意義

隨著教育改革不斷深入，高職院校開(kāi)始注重藝術(shù)教育工作，而陶藝是歷史悠久的藝術(shù)形式，能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)審美性，同時(shí)將信息技術(shù)融入陶藝工作室教育管理中，能夠激發(fā)學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，也是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的趨勢(shì)。這種提高陶藝工作室教育管理形式不僅能夠讓學(xué)生掌握陶瓷的制作方式，同時(shí)還能夠感受到傳統(tǒng)文化的美感，從而激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造潛力。高職院校是社會(huì)培養(yǎng)人才的重要教育基地，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，擔(dān)負(fù)起祖國(guó)建設(shè)的責(zé)任。

二、高職院校陶藝工作室科學(xué)管理策略

（一）結(jié)合高職院校特征，制訂科學(xué)的教學(xué)方案

因?yàn)樘账噷I(yè)的制作流程較為煩瑣，因此與其他專業(yè)課程相比更加多樣化，以往的課堂教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足如今陶藝專業(yè)課程的實(shí)際需求。陶藝教學(xué)唯有根據(jù)自身專業(yè)教學(xué)要求應(yīng)用多樣化教學(xué)方式，才可以真正提升高職學(xué)生自身觀察、構(gòu)思、造型、設(shè)計(jì)等多方面能力。因此，高職教師在展開(kāi)課堂教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)制定一套較為詳細(xì)的教學(xué)方案，在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)陶藝專業(yè)的就業(yè)要求、教育教學(xué)的根本目的、學(xué)生身心發(fā)展特征，不只重視陶藝?yán)碚摻虒W(xué)，還應(yīng)當(dāng)高度重視陶藝課程的文化精神指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和自主學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生的陶藝學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立工匠精神。這樣學(xué)生創(chuàng)造出的陶藝作品不單單具備工藝美，同時(shí)還融入了學(xué)生自身的修養(yǎng)與內(nèi)涵，這樣的陶藝作品才是富有生機(jī)、具備靈魂的陶藝作品。與此同時(shí)，教學(xué)方案能夠協(xié)助高職教師加強(qiáng)自身的教學(xué)執(zhí)行力，按照計(jì)劃、有流程、有標(biāo)準(zhǔn)地展開(kāi)課堂教學(xué)工作，降低教學(xué)工作中的失誤，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的根本目的，圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)。由于影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是極為多樣、復(fù)雜的，比如高職教師自身的教學(xué)調(diào)動(dòng)是否科學(xué)合理、學(xué)生是否對(duì)陶藝課程的學(xué)習(xí)具有濃厚興趣、高等職業(yè)學(xué)校自身的管理與服務(wù)工作是否能夠跟上，在這其中還包括心理方面及環(huán)境方面，唯有將前期制訂的教學(xué)方案與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比，歸納自身的課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思自身的教學(xué)行為，積累工作經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才可以有效提升高職陶藝教師自身的教學(xué)水平，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

（二）因材施教，體現(xiàn)出高職院校教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

高等職業(yè)學(xué)校培育人才的目標(biāo)隨著時(shí)代的發(fā)展一直在發(fā)生改變，由一開(kāi)始所提出來(lái)的“技術(shù)型專業(yè)人才”“應(yīng)用型專業(yè)人才”至后來(lái)的“實(shí)用型專業(yè)人才”，再至目前所提出來(lái)的“高技能專業(yè)人才”。但是在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，一直以來(lái)都是高等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的特色。針對(duì)高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)生與社會(huì)接軌的重要環(huán)節(jié)，所以在學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)以外，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力。課堂教學(xué)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段。比如，教師可以讓學(xué)生了解、掌握陶藝演變歷史，可以應(yīng)用理論知識(shí)課程或者是博物館調(diào)研等一系列課堂教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)知識(shí)的講授，并要讓學(xué)生充分熟悉燒窯、施釉等一系列制作步驟，所以要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，專業(yè)實(shí)操教育也是高等職業(yè)學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。針對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)講，在實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們自身對(duì)學(xué)生的了解，來(lái)明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以組織陶藝工作室的學(xué)生參與和陶藝專業(yè)有關(guān)的陶藝技能比賽，并對(duì)比賽結(jié)果展開(kāi)分析，來(lái)明確學(xué)生自身對(duì)于陶藝知識(shí)技能的實(shí)際掌握程度。在陶藝技能比賽過(guò)程中，高職教師應(yīng)當(dāng)在最快的時(shí)間內(nèi)找出學(xué)生自身的閃光點(diǎn)與不足之處，依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)水平，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)程中真正做到因材施教，制訂合理的課堂教學(xué)計(jì)劃，真正達(dá)到完善課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的根本目的。另外，高職教師還應(yīng)當(dāng)在比賽過(guò)程中和學(xué)生之間展開(kāi)密切的溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與技能大賽，并且積極提升自身的技術(shù)能力。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)μ账囆袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)深層次了解，熟練掌握專業(yè)的技術(shù)能力，促使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的心理素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。高職教師在制訂教學(xué)方案過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)弱化管理的流程與步驟，適當(dāng)簡(jiǎn)化高等職業(yè)學(xué)校其他部門對(duì)陶藝工作室的約束，比如各種資金審批環(huán)節(jié)、設(shè)備申請(qǐng)環(huán)節(jié)等，給予陶藝工作室一些資金支配的權(quán)力，讓陶藝工作室具有自主的空間，如此才可以最大限度地體現(xiàn)出陶藝工作室管理工作人員自身的踴躍性及自主性，進(jìn)而在完整的評(píng)估體系監(jiān)督管理下，做好對(duì)于陶藝課程的自主管理。

（三）完善教學(xué)管理過(guò)程，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

管理計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地簡(jiǎn)化陶藝工作室的管理流程，但是這卻并不代表其管理流程混亂，反之，越是簡(jiǎn)化的管理流程則越應(yīng)當(dāng)明確每一個(gè)人身上的職責(zé)與權(quán)利，將責(zé)任劃分給個(gè)人。學(xué)生管理這一工作是高等職業(yè)學(xué)校教育管理中的重要構(gòu)成部分，是真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培育高技能專業(yè)人才的基礎(chǔ)前提。這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)依據(jù)高職學(xué)生的特征，而不單單是通過(guò)吸取普通高等學(xué)校的管理形式。教學(xué)管理的過(guò)程，是對(duì)教師的知識(shí)講授及學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)的管理，陶藝教師應(yīng)當(dāng)充分掌握自身的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好每一項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，保證按照標(biāo)準(zhǔn)、按照流程展開(kāi)課堂教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多進(jìn)行溝通與交流，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最大限度地尊重學(xué)生的主體地位。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)與幫助，才可以讓學(xué)生在探究式教學(xué)方式中更為積極自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)，自主發(fā)揮與創(chuàng)造，在陶藝作品中才可以充分體現(xiàn)出自身的理念，創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性的陶藝作品。在陶藝課堂教學(xué)中所應(yīng)用到的制作工具與制作材料相對(duì)較多，如陶藝工作室中的泥料，就可以將其劃分成陶泥與瓷泥這兩個(gè)大類，而陶泥與瓷泥按照產(chǎn)地與創(chuàng)作的實(shí)際需要，又可以劃分成多種等級(jí)與品種，再加之每一個(gè)程序都需專門的設(shè)備工具，與陶藝教學(xué)中創(chuàng)作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)、且不固定這一特征相結(jié)合，讓任課教師負(fù)責(zé)管理，具有較大的難度。鑒于此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)自我管理，如陶藝上課前的準(zhǔn)備等一系列工作都能夠在任課教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主展開(kāi)管理，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于陶藝課程學(xué)習(xí)的積極性，以便于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更加順利，并且能夠有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師能夠?qū)Ｐ恼归_(kāi)課堂教學(xué)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理，創(chuàng)建績(jī)效評(píng)估體系

在制定高等職業(yè)學(xué)?？?jī)效評(píng)估體系過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)高度注意與陶藝工作室的實(shí)際情況相結(jié)合，制定出一套較為科學(xué)、合理的績(jī)效評(píng)估體系。針對(duì)陶藝工作室中每名教師的教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)、合理的定量與定性方式，對(duì)教師的教學(xué)效果展開(kāi)有效的考核與評(píng)價(jià)。并且適當(dāng)增加一些和實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如此則會(huì)讓評(píng)價(jià)體系變得更加科學(xué)、合理。而年度評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，能夠推進(jìn)陶藝工作室管理人員做好管理工作，能夠最大限度地體現(xiàn)出陶藝工作室的眾多職能。在高等院?？?jī)效評(píng)估結(jié)構(gòu)中，除了陶藝工作室平時(shí)的管理任務(wù)，如設(shè)備維護(hù)、衛(wèi)生打掃、泥料保管等一系列硬性評(píng)估指標(biāo)之外，陶藝工作室還承擔(dān)教學(xué)目標(biāo)是否完成、是否科學(xué)合理應(yīng)用教學(xué)資源、承擔(dān)教科研工作的能力等，這些都能作為績(jī)效評(píng)估的根本目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的完成與否，可以通過(guò)課堂教學(xué)中任課教師與學(xué)生實(shí)際到崗情況、學(xué)生陶藝作品完成的數(shù)量與質(zhì)量、學(xué)生對(duì)陶藝專業(yè)技能的掌握程度等來(lái)判定；教學(xué)資源是否得到科學(xué)、合理的運(yùn)用則需要通過(guò)舉辦陶藝展覽與比賽，教師和學(xué)生是否參與陶藝專業(yè)比賽、獲取哪些獎(jiǎng)項(xiàng)等方面做出評(píng)估。將硬性績(jī)效評(píng)估指標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督進(jìn)行密切的結(jié)合，按期抽查任課教師的備課情況或者是學(xué)生作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末測(cè)試，不定期對(duì)其他實(shí)踐性的陶藝教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行檢查，把評(píng)估和陶藝工作室管理工作人員自身的考評(píng)相掛鉤，并且直接關(guān)系經(jīng)費(fèi)的撥付，如此才可以讓績(jī)效評(píng)估結(jié)構(gòu)成為監(jiān)督與管理陶藝教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，制訂較為詳細(xì)的教學(xué)方案、完善教學(xué)管理過(guò)程、創(chuàng)建績(jī)效評(píng)估體系等一系列方式，可以進(jìn)一步發(fā)揮陶藝專業(yè)的特色，培育出制作、創(chuàng)作兼得的陶藝專業(yè)人才。在此過(guò)程中，高等職業(yè)院校的教學(xué)機(jī)制也可以得到更好的優(yōu)化，還能夠?yàn)樘账噷I(yè)的學(xué)生提供更大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性，進(jìn)而幫助學(xué)生做好從“校園人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，快速適應(yīng)社會(huì)的準(zhǔn)備。

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作者：黃雄英 單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院