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第一篇：法學(xué)本科實踐教學(xué)與法律職業(yè)契合探討

摘要:法學(xué)本科實踐教學(xué)活動對于提高法學(xué)本科畢業(yè)生的職業(yè)能力至關(guān)重要，應(yīng)當從教學(xué)理念、實踐課程體系、評價體系、經(jīng)費支持、師資隊伍五個方面分析地方高校法學(xué)本科實踐教學(xué)與職業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，尋求法學(xué)本科實踐教學(xué)與法律職業(yè)的契合途徑。

關(guān)鍵詞:法學(xué)實踐教學(xué);法律職業(yè);契合模式;卓越法律人才培養(yǎng)

2011年的《關(guān)于實施〈卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見〉》中提出的應(yīng)用型卓越法律人才，需要提升法學(xué)實踐教學(xué)的地位、強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在走出校門、步入職場時能夠迅速適應(yīng)法律職業(yè)的職業(yè)特征、很快進入工作狀態(tài)。這就意味著法學(xué)實踐教學(xué)必須與法律職業(yè)的需求相契合，探討法學(xué)實踐教學(xué)與法律職業(yè)契合的模式，成為應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)的必要途徑。

一、地方高校法學(xué)本科實踐教學(xué)與職業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)地方高校法學(xué)本科實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

通過橫向和縱向兩個角度比較研究了國內(nèi)高校法學(xué)本科實踐教學(xué)的課程設(shè)置、學(xué)期安排?？v向主要是針對國內(nèi)不同層次法學(xué)本科的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行比較;橫向主要是選擇與齊齊哈爾大學(xué)法學(xué)專業(yè)層次相當?shù)膶I(yè)的實踐環(huán)節(jié)進行比較。通過比較研究發(fā)現(xiàn)，各地方高校都能結(jié)合本地區(qū)的實際，尋求合適的人才培養(yǎng)方向，形成了各自獨特的實踐教學(xué)體系。但是實踐教學(xué)體系和法律職業(yè)大環(huán)境匹配兼容的程度不高，或者和法律職業(yè)的需求相比，實踐環(huán)節(jié)的針對性過窄;或者流于形式，沒有將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和法律職業(yè)需求充分契合。在實踐教學(xué)課程的設(shè)置上也多數(shù)遵循一流高校的開課方式，難以形成自己原創(chuàng)性的實踐教學(xué)體系。這一問題成為遏制增強人才實踐動手能力的瓶頸。

(二)地方高校法學(xué)本科實踐教學(xué)存在的問題

1．重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的教育理念落后。從教育理念上來講，我國教育界一直存在重理論輕實踐的狀況。目前的法律職業(yè)的現(xiàn)實情況是需要大量從事法律實踐工作的人才。這就要求法學(xué)教育的重心應(yīng)該從理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到實踐教學(xué)上來。不重視實踐教學(xué)的原因很多，主要是教育理念落后，思想認識偏差，認為課堂授課才是正道，實踐教學(xué)不重要;還有一些高校對人才培養(yǎng)目標沒有清晰的認識，不了解實際工作崗位對法學(xué)實務(wù)人才的具體要求;再有，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展時對設(shè)備、環(huán)境、條件要求較高，重視實踐教學(xué)，就需要加大投入，很多高校為了節(jié)約成本，而忽視實踐教學(xué)。

2．實踐教學(xué)課程體系內(nèi)在的缺失?，F(xiàn)在國內(nèi)高校出于多種原因，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計存在著很多問題。其中課程體系缺乏邏輯性、銜接性是其中比較重要的一個問題。法學(xué)實踐教學(xué)課程應(yīng)該構(gòu)成一個嚴密的課程體系，不僅各個實踐環(huán)節(jié)之間應(yīng)該有前后銜接、各實踐環(huán)節(jié)還應(yīng)該和理論課程存在銜接關(guān)系。例如，在大一開始法學(xué)專業(yè)各門理論課程學(xué)習(xí)的初始，應(yīng)該開設(shè)法律見習(xí)實踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到法院、檢察院、監(jiān)獄等司法機構(gòu)去參觀、觀摩，對司法工作形成感性認識;在《刑法》理論課程講授完畢之后，學(xué)生應(yīng)該到法院、檢察院進行刑法實習(xí);在《民法》理論課程講授完畢之后，應(yīng)該到法院、檢察院進行民法實習(xí);在《民法》、《刑法》等實體法和《民事訴訟法》、《刑事訴訟法》等程序法講授完畢后，應(yīng)組織學(xué)生進行模擬法庭活動，將其學(xué)到的實體法、程序法的理論知識通過模擬法庭環(huán)節(jié)進行重溫、實踐。法學(xué)實踐教學(xué)課程與理論教學(xué)課程應(yīng)該形成一個嚴密的邏輯體系，讓學(xué)生在整個體系中形成典型的法律思維。

3．實踐教學(xué)評價體系不完善。就目前對教師教學(xué)環(huán)節(jié)評價情況來看，各高校普遍缺乏對教師實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價標準;學(xué)生的評價體系主要是體現(xiàn)各門實踐教學(xué)課程的考核過程中。實踐環(huán)節(jié)的考核，一般都采用學(xué)生上交實踐日記、實踐報告等形式，通過對書面材料的檢查給出實踐環(huán)節(jié)的成績。實踐環(huán)節(jié)中對學(xué)生能力的考核無法僅從文字材料撰寫上體現(xiàn)出來;不少學(xué)校在實踐環(huán)節(jié)開展過程中，缺少過程跟蹤、考勤制度，在學(xué)生實踐過程中的表現(xiàn)缺乏了解?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價體系不完善，不能夠有效地反映實踐環(huán)節(jié)實施過程中學(xué)生和教師的表現(xiàn)，亟待完善。

4．實踐教學(xué)經(jīng)費支持不足。在實踐環(huán)節(jié)實施過程中，經(jīng)費不足是現(xiàn)在困擾實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展的一個重要因素。例如，涉及模擬法庭實踐環(huán)節(jié)，各高校需投入大量資金建設(shè)模擬法庭實驗室，多則百萬、少則數(shù)十萬，在重理輕文的傳統(tǒng)觀念中，很多高校都不愿用如此大的費用來建設(shè)一個文科的實驗室。又如，把學(xué)生安排在相對較遠的地方實習(xí)時，就涉及學(xué)生的住宿費、教師差旅費、學(xué)生的安全管理等諸多費用和問題。為了節(jié)約費用，很多高校就直接要求學(xué)生自行安排實習(xí)，等到實習(xí)期結(jié)束，上交一份報告和蓋了實習(xí)單位印章的協(xié)議就了事。

5．“雙師型”實踐師資嚴重不足。對于法學(xué)專業(yè)而言，“雙師型”教師是指具備“教師———律師”雙重資格的教師。由于法學(xué)專業(yè)實踐性較強，對指導(dǎo)實踐的教師要求也比較高。往往具備律師資格的教師，由于其理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富，在指導(dǎo)實踐時更得心應(yīng)手，帶出的學(xué)生實踐能力更強。而目前各高校的“雙師型”實踐師資明顯不足，高校法學(xué)專業(yè)的“雙師型”實踐師資嚴重不足，影響了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

二、法學(xué)本科實踐教學(xué)與法律職業(yè)的契合途徑

(一)積極探討實踐教學(xué)和法律職業(yè)銜接的基本理論

對實踐教學(xué)領(lǐng)域的研究還遠不如理論教學(xué)領(lǐng)域的研究深入，尤其是在實踐教學(xué)的內(nèi)容、實踐目標、評價體系等方面。這種缺乏理論指導(dǎo)的實踐教學(xué)活動，很難獲得突破性的發(fā)展。法學(xué)教學(xué)的研究重點應(yīng)實現(xiàn)從完善實踐教學(xué)的形式到尋求實踐教學(xué)和法律職業(yè)銜接理論的轉(zhuǎn)移。多數(shù)高校的教學(xué)研究類項目都在對實踐環(huán)節(jié)的形式做研究，幾乎沒有一所高校對如何實現(xiàn)實踐教學(xué)與法律職業(yè)的接軌作出實質(zhì)性的探討。這對于各個高校開展實踐教學(xué)是十分不利的。

(二)構(gòu)建科學(xué)的法學(xué)實踐教學(xué)課程體系

首先，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該反映出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱、學(xué)時數(shù)、學(xué)期等內(nèi)容。按照教育部的要求，實踐教學(xué)學(xué)時至少應(yīng)占總學(xué)時的15%，但從實踐性很強的法學(xué)專業(yè)的需求來看，這個比例遠遠不能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生實踐能力的要求。為了提高學(xué)生的實踐能力，很多高校響應(yīng)教育部的號召，實施“卓越法律人才培養(yǎng)計劃”，增加實踐環(huán)節(jié)的種類、提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)。另外，還需要制定實用的實踐教學(xué)大綱。純粹的實踐環(huán)節(jié)，一直以來都沒有嚴謹?shù)慕虒W(xué)大綱，一般都是在實踐環(huán)節(jié)開始前，填寫一個簡單的表格，上報學(xué)校就算完事。因此，重視實踐環(huán)節(jié)課程體系的構(gòu)建，需要制定完備的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱，讓實踐教學(xué)開展時有規(guī)范可循。

(三)建立和完善科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系

建立和完善的實踐教學(xué)評價體系，需要從教師評價和學(xué)生評價兩個方面入手。針對教師評價，首先應(yīng)該做的就是改革現(xiàn)有的教師評價標準，不能單純地看教師的科研成果和理論教學(xué)學(xué)時數(shù)，而是要考察教師指導(dǎo)了多少學(xué)生參與實踐環(huán)節(jié)，其實踐效果如何、學(xué)生在就業(yè)崗位中的實踐能力如何。當然，這種考核很難用量化指標來衡量。但是，為了提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，還是應(yīng)該克服困難，努力改革教師的評級指標，鼓勵教師多從事實踐教學(xué)活動。另外，對學(xué)生的評價指標體系也需要改革，一方面要加強過程監(jiān)控，要改革學(xué)生考勤制度;實踐環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控，主要是在實踐環(huán)節(jié)實施過程中，加強對學(xué)生的監(jiān)控，包括增加考勤，指導(dǎo)教師對在實踐單位實習(xí)的學(xué)生要加強檢查監(jiān)督的力度，不能說把學(xué)生送到實踐單位，就再不去檢查指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要與實踐單位保持經(jīng)常性的聯(lián)系，檢查監(jiān)督學(xué)生的實踐狀況，隨時針對實踐中出現(xiàn)的問題給于指導(dǎo)。另一方面要改革學(xué)生實踐環(huán)節(jié)成績評定標準。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績應(yīng)該從四方面來考核:實踐環(huán)節(jié)過程中的表現(xiàn)，實踐工作記錄，實踐單位的評價，實踐環(huán)節(jié)答辯。

(四)構(gòu)建法學(xué)“雙師型”教師隊伍

構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，不是一蹴而就的事情，需要從多方面著手才能夠收到成效。首先，高校在引進人才時，不僅需要考察其學(xué)歷、學(xué)位，還應(yīng)該考察其職業(yè)資格，看看是否具備律師資格。雖然我國目前高校在引進人才時，不能單純地以是否具備律師資格為標準，但是也應(yīng)該要求高學(xué)歷人才具備律師資格，這樣引進的人才才算是理論與實踐并重，才能為實踐教學(xué)儲備師資力量。其次，高校應(yīng)鼓勵不具備律師資格的教師去考律師資格，通過給予各種鼓勵措施，讓教師對考取律師資格產(chǎn)生興趣。再次，高校應(yīng)該鼓勵具備律師資格的教師從事法律實務(wù)工作，改革現(xiàn)有的教師工作考核方式，給予從事實務(wù)工作的教師更多的鼓勵。從上述多方面入手，應(yīng)該可以為法學(xué)“雙師型”實踐師資隊伍的建設(shè)提供助力。

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［5］廖柏明．法學(xué)實踐教學(xué)與法律職業(yè)人才培養(yǎng)的探討［J］．教育與職業(yè)，2007，(36)．

作者：孟令軍，李娜 單位：齊齊哈爾大學(xué)

第二篇：法學(xué)專業(yè)中學(xué)生創(chuàng)新能力及素質(zhì)教育探析

摘要：創(chuàng)新能力是法學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展，創(chuàng)造性解決法律新問題的綜合能力，也是法學(xué)教育專業(yè)的主要任務(wù)之一。學(xué)生的法學(xué)創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育作為一項長期而復(fù)雜的工程，需要在法學(xué)教育中通過優(yōu)化課程，創(chuàng)新教育內(nèi)容，完善和豐富教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)等方面進行全面的建設(shè)，進而為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個創(chuàng)新的新環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和法學(xué)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終保障法學(xué)專業(yè)教育目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新能力；素質(zhì)教育

法學(xué)專業(yè)主要的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)國家所需要的法律專業(yè)人才，隨著改革開放的不斷深入，我國的法學(xué)教育發(fā)生了巨大的變革，對法律人才的培養(yǎng)要求也越來越高。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和智力化能力在內(nèi)在的綜合體現(xiàn)，法學(xué)專業(yè)教育只有致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出未來適應(yīng)社會發(fā)展的法律人才。因此在培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力時應(yīng)用系統(tǒng)的對學(xué)生進行教育和影響，使得法學(xué)專業(yè)的學(xué)生獲得創(chuàng)新的價值觀念，促使他們能夠提高自身對新問題的法律認識，掌握法律規(guī)律，進而創(chuàng)新的解決法律新問題，實現(xiàn)自身價值。

一、法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是法學(xué)專業(yè)學(xué)生具有能夠適應(yīng)社會發(fā)展，創(chuàng)新的解決社會出現(xiàn)的新的法律問題，能夠自覺、創(chuàng)新的引進法律文化而具有的一種綜合能力。培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要通過系統(tǒng)的教育和實踐教學(xué)來完善學(xué)生法律問題和實踐相結(jié)合的能力，能夠獨立的發(fā)展有意義、有價值的法律新知識和新思想，掌握法律規(guī)律，進而創(chuàng)造性的提出解決的方案。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的主要途徑依靠教育。創(chuàng)新教育作為高等院校實現(xiàn)面向未來的必然選擇和主要的發(fā)展途徑。為了實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須實施創(chuàng)新教育。

法學(xué)教育的目標是培養(yǎng)出具有高尚職業(yè)道德，知識面廣闊，能力強，且素質(zhì)高的能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的復(fù)合型人才。法學(xué)專業(yè)實踐性較強，需要學(xué)生運用準確熟練的法律知識應(yīng)對經(jīng)濟社會的千變?nèi)f化，同時也需要通過法律的運用使得法律更加完善和合理化。要想培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型的法律人才就必須讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中除了掌握扎實的法律理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)法律價值觀、法學(xué)理論、法條和立法等方面的內(nèi)容外,還要豐富學(xué)生的實踐和實際工作的能力。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生走向社會會從事律師、檢察官、法官等工作,在實務(wù)操作過程中,不是法律條文的生搬硬套，而是用自己的理智分析案情，有力的說服法官，這些都需要學(xué)生具備創(chuàng)新能力。而現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論和法律條文，輕實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于多種原因法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在社會上實習(xí)往往表現(xiàn)出能力的很大不足，嚴重阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

隨著近年來教學(xué)改革的不斷深入，中國的法學(xué)教育為各行各業(yè)培養(yǎng)出一批批高質(zhì)量的人才，并在新的歷史時期，不斷的為我國依法治國做出重要的貢獻。社會的發(fā)展對法律人才的需求也越來越大，質(zhì)量要求也越來越高。為了滿足社會多元化和高質(zhì)量的人才需求，強化法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力已經(jīng)成為法學(xué)教育必經(jīng)之路。法學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用型社會科學(xué)，目的是為了解決現(xiàn)實中存在的法律問題，其實踐性也決定了法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)當注重學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后需要從事法律事務(wù)相關(guān)的工作，需要具備系統(tǒng)的法學(xué)知識，良好的法律職業(yè)素養(yǎng)和扎實的法律技能，進而為立法、司法等部門貢獻自己的力量。因此法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)必須以實踐為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和職業(yè)道德，真正讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生全面的適應(yīng)社會的變化要求。

二、法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育的培養(yǎng)途徑

（一）更新教育觀念

更新教育觀念作為創(chuàng)新教育的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育是以新型的教育觀念為先導(dǎo)的。更新教育觀念首先要明確創(chuàng)新教育的重要性，突破傳統(tǒng)教育的羈絆，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育。創(chuàng)新教育主張敢實踐、敢想，針對新的問題和新的情況能夠具有獨特的思維能力，提出新的方法和思路。創(chuàng)新教育不僅是一種人才培養(yǎng)的方式，更是一種全新的教育觀念。因此創(chuàng)新教育必須牢固樹立創(chuàng)新教育觀念。創(chuàng)新教育不是對原有教育的一種拋棄和徹底顛覆，而是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上不斷的改進和完善。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教育需要更新傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)體制和教學(xué)觀念，進行教學(xué)理論的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識灌輸?shù)姆绞?，轉(zhuǎn)變學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動接受和積極參與，讓法學(xué)教育真正變?yōu)閷W(xué)生成才的教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變知識接受型教育為知識主動發(fā)現(xiàn)型教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）重構(gòu)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系

創(chuàng)新的一個重要特點就是超前性和新穎性。但現(xiàn)行的許多法學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容明顯滯后,不利于學(xué)生接受新的信息,嚴重影響了學(xué)生開拓新的領(lǐng)域的意識和能力。特別是對于法學(xué)專業(yè)來說,隨著知識經(jīng)濟發(fā)展帶來的是各種高新技術(shù)的不斷出現(xiàn),規(guī)范這些技術(shù)的各種法律法規(guī)也相繼出現(xiàn),這促使我們在培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才時要培養(yǎng)法律人才廣博的知識面,只有懂得各種知識才能理解和運用由這些知識凝結(jié)的法律。首先，在課程體系上分階段實施課程目標。法學(xué)專業(yè)一二年級，主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和法律信念，形成良好的法律價值觀。將傳統(tǒng)的法學(xué)理論知識作為教學(xué)的基礎(chǔ)，適當?shù)母鶕?jù)學(xué)生的興趣和愛好增加一些法學(xué)專業(yè)的選修課，設(shè)計實驗研究有關(guān)的課程，并且注重該課程體系內(nèi)法律問題的創(chuàng)新性解決。針對高年級的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，教學(xué)方式上選用模擬法庭、法律診所等實踐教學(xué)方式，為學(xué)生提供可供實踐的案例資料和基礎(chǔ)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和思考能力。同時通過實踐教學(xué)和畢業(yè)實習(xí)來讓學(xué)生參與到法律問題的解決當中，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高團隊合作和語言的表達能力。通過實踐鍛煉增強學(xué)生的責任感。在實踐教學(xué)中，做到校內(nèi)外資源的綜合利用，加強專業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)能力相結(jié)合的程度。

其次，實現(xiàn)校內(nèi)外師資力量的相互配合。動員不同學(xué)科的教學(xué)參與到實踐教學(xué)當中，完善校外實踐的基礎(chǔ)教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)。例如可以聘請一些專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生實習(xí)和實踐的指導(dǎo)教師，在具體的實踐中為了保障教學(xué)質(zhì)量可以實施一個切實可行的方案，對教學(xué)實踐進行管理。確定每個教師負責學(xué)生實習(xí)目標的完成，督促檢查學(xué)生。加強校內(nèi)外教師之間的溝通和交流。另外引進和培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新教師人才隊伍，提高指導(dǎo)教師的實踐和創(chuàng)新能力。最后，在教學(xué)方法和手段上重視推陳出新。創(chuàng)造性主要包括豐富的想象力，獨立實踐和思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性也是教學(xué)的根本目標。在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，以創(chuàng)新為核心，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生自覺的參與到法律問題的解決當中，重視教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)注重法學(xué)實踐案例的引入，通過案例培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析能力。案例的引入要以當前經(jīng)濟社會中出現(xiàn)的新的法律問題為依據(jù)，重視法律的思想以及法律的訓(xùn)練等，借助案例提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）重塑法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)途徑

為了改變法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中理論條文多，講得多，實踐實訓(xùn)少的現(xiàn)狀，需要對法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，將實踐教學(xué)氛圍理論加實訓(xùn)，綜合應(yīng)用加實踐的方式，開展法律實驗室和法律診所，設(shè)計不同形式的實踐形式，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下選擇與當代經(jīng)濟社會生活息息相關(guān)的經(jīng)典案例，由學(xué)生分擔不同的橘色，精心準備，針對不同的案件開展模擬發(fā)硬，讓學(xué)生將學(xué)到的法律知識創(chuàng)新性的運用到課堂之上。這種實踐案例的教學(xué)模式能夠通過實戰(zhàn)演練的方式讓學(xué)生在課堂中既是法律的實踐者，又是法律的觀摩者和評價者，能夠運用自身學(xué)習(xí)到的知識通過認真觀摩課堂演練進而提高自身的綜合分析能力。模擬實踐的方式能夠讓學(xué)生更加注重解決法律問題當中的細節(jié)問題，有意識的去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上存在的缺陷，進而形成教學(xué)和實踐的雙向互動，實現(xiàn)法律知識的實踐化。法律診所優(yōu)勢課堂實踐教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。法律診所作為一種全新的法學(xué)教學(xué)方式，是美國法學(xué)院在20世紀60年代興起的一種教學(xué)方法。主要是與讓學(xué)生參與到法律的實際運用和解決問題的過程中來，通過模擬的法律診所中，針對法律中出現(xiàn)的疑難問題讓學(xué)生充當組織者，大家一起集思廣益，針對出現(xiàn)的法律問題共同商討，進而為這些疑難問題開出自己的“藥方”。另外，還可以運用法律咨詢的方式，利用學(xué)生的業(yè)余時間通過現(xiàn)場、熱點電話、網(wǎng)絡(luò)等方式向社會提供法律咨詢，通過自己獲取的知識回報社會。參加各類的競賽是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段，在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生成立競賽小組，參與到各種司法競賽活動中，讓學(xué)生運用法律知識提升領(lǐng)會法律的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力考評機制

構(gòu)建完善評價機制是法學(xué)專業(yè)教育推動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要工具。如果實踐能力的培養(yǎng)缺乏有效的評價機制，會造成這種培養(yǎng)方式只是流于形式，達不到預(yù)期的效果。因此需要制定一個完善的具體可操作的評價機制。法學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是分階段進行的，因此學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價機制需要從大一時期開始分階段考評。由專門的考評小組依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐報告成果等多方面的內(nèi)容進行綜合的評價，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分。另外還可以通過學(xué)生的自我評價、互評以及實習(xí)評價等相結(jié)合的評價方式提高對自我的認識。

三、結(jié)語

創(chuàng)新實踐能力和綜合素養(yǎng)作為法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的基本目標，在培養(yǎng)的過程中需要從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐內(nèi)容等各個方面入手，注重學(xué)生實踐能力的提高，提高創(chuàng)新思維能力，進而為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的法學(xué)人才。

參考文獻：

[1]張晉紅、幸紅、彭虹．論法學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)．甘肅政法學(xué)院學(xué)報．2002,19(3)．

[2]李連峰、袁曉波．理工院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報．2011,23(3)．

[3]王楠．芻議素質(zhì)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．才智．2012,23(3)．

作者：楊超杰

第三篇：高校法學(xué)本科教育定位問題研究

摘要：法學(xué)教育的定位一直是一個有爭議的問題，主要有通識教育、職業(yè)教育和精英教育三種觀點。本文在綜合梳理三種觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方高校法學(xué)本科教育中的畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)和師資結(jié)構(gòu)問題，提出地方高校法學(xué)本科教育應(yīng)當堅持通識教育的定位。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)該通過教學(xué)改革提高潛在法律工作者的基本法律實務(wù)技能，滿足社會需求。

關(guān)鍵詞：地方高校；法學(xué)；定位法

學(xué)專業(yè)是我國高等院校中開設(shè)最為普遍的文科專業(yè)之一。近些年，法學(xué)專業(yè)連續(xù)被教育部列為就業(yè)黃色預(yù)警專業(yè)。這種狀況的形成有復(fù)雜的原因，需要法學(xué)教育工作者認真反思。本文認為，對于法學(xué)教育的定位存在較大意見分歧是一個重要原因。

一、法學(xué)教育定位觀點綜述

法學(xué)教育到底該如何定位，歷來有不同認識。一種觀點認為，法學(xué)教育應(yīng)當是側(cè)重通識教育。徐中起教授認為，“法學(xué)院只有培養(yǎng)具有廣博的知識基礎(chǔ)和較強的適應(yīng)能力的法學(xué)通材，才能適應(yīng)社會不同部門對法律人才的需求?！币驗槲覈▽W(xué)專業(yè)招生規(guī)模大、且司法考試通過率低，很多法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生并不能到司法部門工作。因此，堅持法學(xué)教育的精英教育定位是不可行的。朱立恒教授也認為，“法學(xué)本科教育屬于通識教育”、“法學(xué)本科教育屬于大眾教育”。即便是歐美發(fā)達國家，不管是英美法系的英國和美國，還是大陸法系的德國和日本，其法律職業(yè)教育都是在本科階段以后才開始的。另一種觀點認為，“專業(yè)法學(xué)教育是而且應(yīng)該是‘學(xué)術(shù)性的’、‘博雅的’，而中國法學(xué)院應(yīng)該從事這一的專業(yè)法學(xué)教育?！?/p>

龍衛(wèi)球教授認為，“法學(xué)教育應(yīng)以促進法律職業(yè)為目標”。雖然如此，但龍衛(wèi)球教授同時指出該目標的必須體現(xiàn)在兩個方面：一是法學(xué)教育必須體現(xiàn)出職業(yè)訓(xùn)練的特點，二是職業(yè)訓(xùn)練必須以學(xué)術(shù)訓(xùn)練或法律科學(xué)探討為基礎(chǔ)。第三種觀點是折中說，認為法學(xué)教育應(yīng)當精英教育、職業(yè)教育、通識教育并存。王利明教授認為，法學(xué)教育既要注重培養(yǎng)青年人的公民基本素質(zhì)，又要注重職業(yè)技能教育。薛剛凌教授認為，“從具體國情看，在相當長的時間內(nèi)，精英教育、職業(yè)教育和通識教育將三者并存。精英教育應(yīng)通過碩士、博士連續(xù)完成，職業(yè)教育通過以職業(yè)訓(xùn)練為主的碩士階段實現(xiàn)，而通識教育則主要在本科階段進行。”

以上三種觀點是目前學(xué)界關(guān)于法學(xué)本科教育定位的典型意見。綜合分析以上三種觀點可以發(fā)現(xiàn)，這種意見分歧背后實際上涉及畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)問題。換言之，如何確定一個學(xué)校法學(xué)專業(yè)的教育定位，必須結(jié)合本校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)來確定。在各種關(guān)于法學(xué)教育定位的各種論述中，出現(xiàn)爭議的重要原因是對于教育對象的界定不同。從上述三種觀點中也可以發(fā)現(xiàn)，其實大家對于法學(xué)本科階段的教育定位還是更傾向于通識教育。對于本科生中的部分學(xué)生，可以加強學(xué)術(shù)培養(yǎng)，引導(dǎo)其進入碩士生、博士生階段學(xué)習(xí)。這種基本立場對于地方本科高校而言是非常重要的。

二、地方高校法學(xué)本科教育應(yīng)定位

為通識教育本文認為，地方高校法學(xué)本科教育中應(yīng)該更明確的認識、更堅定的貫徹通識教育的基本立場。地方高校法學(xué)本科教育之所以應(yīng)該更明確的認識、更堅定的貫徹通識教育的基本立場，主要基于這樣兩點理由：一是地方高校法學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)結(jié)構(gòu)。結(jié)合本文大學(xué)同學(xué)畢業(yè)10年后的就業(yè)情況及本文從事法學(xué)本科教育5年來所觀察到的畢業(yè)生就業(yè)情況來看：地方高校法學(xué)專業(yè)本科生中大約30%在從事專業(yè)工作（包括法官、檢察官、律師、法律教育工作者），其他約70%畢業(yè)生在從事其他各種非專業(yè)工作。地方高校開設(shè)法學(xué)專業(yè)非常普遍，但其畢業(yè)生中從事專業(yè)工作的比例遠低于專門的政法院校和實力雄厚的法學(xué)院的畢業(yè)生。這就涉及一個重要的問題，地方高校法學(xué)專業(yè)教育到底應(yīng)該更多的考慮少數(shù)潛在的專業(yè)工作者的需要，還是更多非專業(yè)工作者的需要。從教育者的角度來看，更多的人會選擇前者。因為這部分學(xué)生往往是教育工作者眼中的優(yōu)秀學(xué)生、本校的專業(yè)聲譽要靠這部分學(xué)生來贏得、法學(xué)專業(yè)教育也是一種職業(yè)教育。二是地方高校師資結(jié)構(gòu)。雖然近10年來地方高校的師資得到了很大程度的提升（研究生以上學(xué)歷的師資比例大幅提升、高級職稱的師資比例也在大幅提升），但不可諱言的問題是地方高校的師資力量仍然遠遠低于傳統(tǒng)的政法院校和實力雄厚的法學(xué)院。需要明確的是，這種落后主要是指科研能力方面的落后。如果說地方高校法學(xué)本科教育需要注重學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的話，也應(yīng)當將范圍限定在有志于進一步攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生這一范圍內(nèi)。為該部分學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，幫助他們進入碩士階段學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下如何堅持通識教育定位

目前，地方高校法學(xué)本科教育的通識教育定位面臨巨大壓力。2011年教育部、中央政法委頒布的《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》指出，我國高等法學(xué)教育“學(xué)生實踐能力不強，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足?！币虼耍胺诸惻囵B(yǎng)卓越法律人才”，“促進法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接”。2015年，教育部、國家發(fā)改委和財政部聯(lián)合頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展的指導(dǎo)意見》也指出：“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”。從這兩個重要文件的表述可以看出，增強學(xué)生的職業(yè)技能教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力是當前教育主管部門十分看重的問題。在這種宏觀形勢下，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展壓力巨大，地方高校中的法學(xué)本科教育則面臨更大的轉(zhuǎn)型發(fā)展壓力。在這種情況下，如何堅持通識教育的定位是值得所有教育工作者思考的問題。因為很多人認為通識教育就是寬泛的常識教育，但實際上這種認識是存在誤差的。誠如徐中起教授所指出的，法學(xué)教育堅持通識教育的定位，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的基本法律實務(wù)能力。

基本法律實務(wù)能力包括法律解釋和法律推理能力、具有法律工作特點的口頭表達能力（陳述、辯論、說理和證明的能力）、文書能力以及一定的組織協(xié)調(diào)和溝通能力。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，地方高校法學(xué)本科教育要在課程教學(xué)中加強這些基本法律實務(wù)能力的培養(yǎng)。一個與之相關(guān)的錯誤認識就是，認為法學(xué)專業(yè)的本科生應(yīng)該能力立即投入法律職業(yè)工作。但實際上，法學(xué)本科教育（甚至包括碩士研究生教育）是無法（難以）承擔全部職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的。這涉及到智能技能和實務(wù)技能的差別，也涉及到職業(yè)技能訓(xùn)練成本的轉(zhuǎn)嫁問題。這就是說，地方高校法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該通過教學(xué)改革盡量提高畢業(yè)生的基本法律實務(wù)技能，或者說智能技能，而不可能全面提高畢業(yè)生的實務(wù)技能。這就比如說，以前的畢業(yè)生只知道看廚師炒菜，現(xiàn)在則要親自動手去學(xué)洗菜、切菜、炒菜。當然，學(xué)炒菜也僅僅能要求做到炒熟、基本能入口，至于如何真正做到色香味俱全則是進入具體工作崗位后經(jīng)過一段時間的實踐才能達到的目標。因為一個法學(xué)專業(yè)的本科生要真正熟悉法官、檢察官、律師的工作是非常困難的，而且任何人都無法預(yù)測自己以后一定會從事某個崗位的工作。

四、結(jié)語

總體而言，由于畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)及師資結(jié)構(gòu)的限制，地方高校法學(xué)本科教育應(yīng)該定位為通識教育。在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方高校法學(xué)本科教育應(yīng)該引導(dǎo)有志于從事法律專業(yè)工作的學(xué)生開展更加扎實有效的基本法律實務(wù)技能的訓(xùn)練。堅持通識教育的定位，使本科教育為更多（實際上是所有）學(xué)生服務(wù)；提高潛在法律工作者的基本法律實務(wù)技能，為他們以后的專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)，更好的滿足社會需求，進而為本專業(yè)的發(fā)展贏得更好的聲譽和更大的發(fā)展空間。

作者：游志能

第四篇：黨校法學(xué)教育中法律倫理教育探討

摘要:法律在人們的日常生活中起著重要的作用，它能夠捍衛(wèi)社會正義，并保障人權(quán)。在當代地方黨校的教育中，法學(xué)教育也是重要的組成部分。而法學(xué)教育的核心是法律倫理教育，目前，很多地方黨校往往忽視了這一點，沒有重視公平和正義的價值理念教育。本文針對目前地方黨校法學(xué)教育中缺乏法律倫理教育的現(xiàn)狀，進行了深入的探討，并提出了強化法學(xué)教育中的法律倫理教育的措施，從而使地方黨校的法學(xué)教育更加完善。

關(guān)鍵詞:地方黨校;法學(xué)教育;法律倫理;教育

在地方黨校的法學(xué)教育中，法律倫理是一門重要的課程。法律倫理是一個包容性極強的概念，很多關(guān)于法律的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標都屬于法律倫理的范疇。法律倫理的內(nèi)容比較寬泛，包含法律制度的倫理，法律從業(yè)者的行為倫理以及職業(yè)倫理，還有常人的一般倫理。對于法律人來說，他們的倫理性在于，捍衛(wèi)社會的正義以及保障人權(quán)，法律倫理教育是地方黨校法學(xué)教育的核心內(nèi)容。

一、地方黨校法學(xué)教育中法律倫理教育存在的不足

(一)地方黨校法學(xué)教育沒有將法律倫理教育設(shè)置成目標

我國地方黨校在進行法學(xué)教育時，沒有考慮到法學(xué)教育自身的特殊性，而是將其當作普通的地方黨校教學(xué)的科目。在法學(xué)教育的課堂上，教師只是單純的向?qū)W生傳授法律的社會功能、體系、相關(guān)的概念以及法律的實施效果，而沒有注重對學(xué)生處理現(xiàn)實問題的能力的培養(yǎng)，同時忽略了法律倫理教育的重要性。雖然地方黨校中開設(shè)了思想道德教育、哲學(xué)教育等課程，但是這些課程屬于政治教育，主要向政治的方向引導(dǎo)，與法律倫理教育并不相同。地方黨校在對學(xué)生的綜合能力進行測評時，還是側(cè)重于對書面知識的掌握，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏處理實際問題的能力。

(二)法律倫理教育的地位趨于邊緣化

1998年，我國的教育部確定了法學(xué)專業(yè)的14門專業(yè)課程，但是不包括法律倫理教學(xué)的專項課程。在法學(xué)碩士和博士的課程中，也沒有涉及法律倫理類的課程。2001年之后，各個地方黨校逐漸開設(shè)有關(guān)法律倫理教育的課程，但是基本都屬于選修課程，學(xué)校對這些課程也沒有足夠的重視，教師對這些課程的教學(xué)要求也不高，教學(xué)的方法與觀念也比較陳舊，這導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳。地方黨校的不重視，使得法律倫理教學(xué)的地位逐漸趨于邊緣化。

(三)法律倫理教育教學(xué)中存在缺陷

目前，地方黨校對于法律倫理的教學(xué)中，首先，缺乏大量的師資力量，很多地方黨校都沒有專門研究法律倫理的教師，一般都是教授公共課的教師進行法律倫理課程的教學(xué)，這些教師沒有對法律進行過專業(yè)的研究，并不了解法律人才的培養(yǎng)方法，因此，他們不能按照法律倫理的教學(xué)特點進行教學(xué)。其次，對于法律倫理的教材編寫來說，缺乏影響力較強的教育教材，這直接影響教學(xué)的效果。再次，目前對法律倫理的教學(xué)中，主要的側(cè)重的是法律職業(yè)的道德規(guī)范，并沒有形成法律倫理的教育機制與方法，這種教學(xué)方法不能將是非觀念和正義理念融入到學(xué)生的人生觀和價值觀上，不能真正的培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、完善地方黨校法律倫理教育的措施

(一)樹立法律倫理的教學(xué)目標

對于法律人來說，他們的職責在于為社會處理各種糾紛，樹立公平的行為規(guī)則。而地方黨校開設(shè)法律倫理教育的目的就在于，培養(yǎng)學(xué)生健全的法律倫理人格，這主要表現(xiàn)在法律倫理的信念以及職業(yè)倫理行為。只有培養(yǎng)學(xué)生法律制度的倫理思維以及倫理行為能力之后，才能保證學(xué)生具有一個健全的法律倫理人格。

(二)地方黨校開設(shè)專門的法律倫理課程

為了強化地方黨校的法律倫理教育，地方黨校應(yīng)該開設(shè)專門的法律倫理課程以及相關(guān)的系統(tǒng)，向?qū)W生傳授專業(yè)的法律倫理的知識以及相關(guān)的倫理準則和道德規(guī)范。開設(shè)的法律倫理課程應(yīng)該作為學(xué)生畢業(yè)的必修課程，提高學(xué)生和教師對法律倫理課程的重視程度。通過法律倫理的教學(xué)，幫助學(xué)生更好的認知法律倫理，掌握處理現(xiàn)實生活中各種事情的能力，比如處理道德價值對立以及道德利益對立的方法。另外，由于社會中存在的關(guān)系比較復(fù)雜，也不是專門開設(shè)一門法律倫理課程就能解決的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將法律倫理教學(xué)貫穿于全部法律課程的教學(xué)中，從而提高學(xué)生處理實際中沖突問題的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，針對目前地方黨校在法律倫理教育中存在的不足，結(jié)合現(xiàn)實問題，提出了完善地方黨校法律倫理教育的措施，不但要樹立法律倫理教育的目標，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣才能不斷的提高學(xué)生的法律倫理認知，逐漸形成一種良好的法律倫理思維和行為，為社會輸送正直的法律人才。

［參考文獻］

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［2］萬勇華．我國法律倫理教育的現(xiàn)狀及其對策分析［J］．長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報:高教研究版，2012，33(4):19－22．

作者：嚴旭 單位：中共婁底市委黨校

第五篇：法學(xué)專業(yè)課程過程性考核模式構(gòu)建研究

摘要：法學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力在法學(xué)教育中至關(guān)重要，但傳統(tǒng)的以結(jié)果性考核為核心內(nèi)容的成績評價體系缺乏符合職業(yè)能力要素的制度設(shè)計，應(yīng)當積極建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主旨的過程性考核模式，推動法學(xué)專業(yè)課程的考核機制向著更科學(xué)、更合理和更公平的方向發(fā)展，這對提高法學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、對培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)應(yīng)用型人才必將產(chǎn)生積極的作用。

關(guān)鍵詞：過程性考核；職業(yè)能力；法學(xué)教育

黨的十八屆三中全會作出了深化司法體制改革的部署，中央已經(jīng)部署在上海、吉林、山東等省市開展包括司法人員分類管理、司法責任制改革等在內(nèi)的司法體制改革試點工作。法官、檢察官員額制的實施大大壓縮了法官、檢察官的數(shù)量，司法責任制的改革賦予了法官、檢察官更為自主的案件決定權(quán)，同時也承擔了更大、更直接的司法責任，這些改革舉措對法官、檢察官的法治信仰、職業(yè)倫理、專業(yè)知識、實踐技能提出了更高要求。從1977年全面恢復(fù)高等法學(xué)教育開始，經(jīng)過三十多年的艱苦努力，中國法學(xué)教育完成了教育規(guī)模上的擴張，初步探索了法學(xué)人才培養(yǎng)的基本模式，法學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法等方面的改革已經(jīng)取得重要進展，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。但是，作為教學(xué)指揮棒的考核制度則顯得陳舊過時，無法與新時期的教育教學(xué)理念和培養(yǎng)目標相適應(yīng)。本文以考核方式為切入點，探索構(gòu)建與法律職業(yè)能力教育相適應(yīng)的考核評價體系，推動教學(xué)方式的改革。

一、法學(xué)專業(yè)課程傳統(tǒng)考核方式的缺陷

考核是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著引導(dǎo)、測試、評價、激勵、矯正等重要作用，是保證教學(xué)質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)水平的重要手段。同時，考核方式對教學(xué)有反作用，考核方式不科學(xué)，也會影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。長期以來，法學(xué)專業(yè)課程考核方式一般采用傳統(tǒng)的結(jié)果性考核，即在期末集中組織統(tǒng)一的閉卷或開卷考試。這種考核方式是典型的“試卷中心主義”，雖然平時成績和期中成績也在一定程度上影響學(xué)生的最終成績，但所占比重不大，期末考試的成績才是決定學(xué)生成績的最重要因素。對于法學(xué)這樣實踐性較強的學(xué)科來所結(jié)果性考核的缺陷是十分明顯的。

1.傳統(tǒng)考試方式“重知識、輕能力”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能。法學(xué)教育除了講授法律思維、法學(xué)知識，還應(yīng)當統(tǒng)籌兼顧，全面培養(yǎng)法律人才的專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生的實踐能力、對真實問題的分析處理能力。但是，傳統(tǒng)考核方式中，結(jié)果性考核更加注重考查學(xué)生對教科書或教師授課內(nèi)容的掌握情況。命題人、閱卷人通過卷面成績僅能在一定程度上考察學(xué)生的知識掌握情況，而具體問題分析能力、法學(xué)思想等別的能力都很難在結(jié)果性考核中體現(xiàn)。在傳統(tǒng)考核方式的引導(dǎo)下，一方面，教師仍然沿用過去的教學(xué)思路和教學(xué)方法，特別注重理論教學(xué)，將時間和精力都放在法學(xué)理論、法律概念和法律條文的講解上，忽視知識的擴展和靈活運用基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生也只是死記硬背而不求深入理解和靈活運用，職業(yè)能力沒有獲得任何提升。此種考核方式指導(dǎo)下的法學(xué)教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是高分低能，很難勝任法律實務(wù)工作，拉大了學(xué)生從“法學(xué)院”到“法院”的距離。

2.傳統(tǒng)考核方式“重教師、輕學(xué)生”，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。曾任北京大學(xué)校長的許智宏院士說過，大學(xué)之“大”，并不僅僅在于“大師”、“大樓”，更在于有一批“大”學(xué)生，朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的“大”學(xué)生才是一所大學(xué)的精魂之所在。弘揚大學(xué)生之“大”，就是要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。以教師講授的知識性內(nèi)容為考核重點、以標準答案為考核依據(jù)的傳統(tǒng)結(jié)果性考核方式中，教師仍然具有不可撼動的中心地位，學(xué)生仍然只是被動的聽課對象和考試機器，對教學(xué)的關(guān)注度和參與度較差，學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足。事實上，這種以教師為中心、學(xué)生被動接受知識的模式極易造成教學(xué)過程的單調(diào)乏味，課堂將喪失對學(xué)生的吸引力，淪為教師的自說自話，而非教師與學(xué)生良性互動的“大合唱”，并最終成為束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維和探索精神的枷鎖。

3.傳統(tǒng)考核方式“重期末、輕平時”，不利于全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。結(jié)果性考核方式通常以一次期末考試作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)，事實上，學(xué)生對特定知識的吸收和掌握是一個漸進而復(fù)雜的過程，僅考一次考試并不能如實反映學(xué)生的掌握程度?！耙粡堅嚲矶ǔ煽儭笔箍荚噹в型稒C性和偶然性因素，一些平時沒有認真努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，僅僅依靠考前臨時抱佛腳，突擊復(fù)習(xí)，在考試中取得了不錯的成績。相反，有些同學(xué)平時學(xué)習(xí)刻苦、不僅基礎(chǔ)知識扎實，而且能夠舉一反三，但卻因為在期末考試中發(fā)揮不佳沒有取得理想的成績?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的結(jié)果性考核方式在考核指標和成績評定等方面不夠科學(xué)化和系統(tǒng)化。只有通過多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行多角度和全方位的考核，才能較為科學(xué)和全面對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出正確評價。

4.傳統(tǒng)考核方式“重評價、輕反饋”，不利于發(fā)現(xiàn)問題、改進學(xué)習(xí)?！笆枪剩粚W(xué)然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強也；故曰教學(xué)相長也?！闭n程考核除了檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平外，還應(yīng)當具有反饋教學(xué)效果的功能。通過考試教師可以了解學(xué)生的實際水平，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，充實教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和更新教學(xué)手段，推動教學(xué)水平不斷提高。同時學(xué)生也可以檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，找到失分原因，進而查缺補漏、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)考核方式中，期末考試的結(jié)束通常意味著該門課程的教學(xué)安排也已結(jié)束，學(xué)生考試后通常只知道自己的總分，不可能查看和分析試卷，也就不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，更談不上對學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析，不利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識，促進今后的學(xué)習(xí)。

二、過程性考核方式的價值

過程性考核方式是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面考察和綜合考核，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動式學(xué)習(xí)為自主式和探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生檢閱、修正和鞏固已有的法學(xué)專業(yè)知識和法學(xué)理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)思維，提升法律職業(yè)和倫理修養(yǎng)，進而真正提升法科學(xué)生的法律職業(yè)能力，實現(xiàn)法律專業(yè)的培養(yǎng)目標。

1.過程性考核強化了對學(xué)生能力培養(yǎng)效果的檢驗。過程性考核方式將法律職業(yè)能力評價放在首要位置，除了對課程的基本理論、基本知識和基本方法進行考核以外，還考核學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通以后，所形成的提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。隨著過程化考核方式改革的不斷深入，法學(xué)教育將從以理論知識為主的卷面型考試向以司法實務(wù)技能為主的實際操作型考試轉(zhuǎn)變，把法學(xué)教育的考核方式由過去單純傳授與接收知識的效果評價機制轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的效果評價機制。這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團隊精神、責任意識和職業(yè)倫理等方法能力和社會能力都將得到公允的評價。

2.過程性考核推動了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?？己朔绞綄虒W(xué)模式的發(fā)展有導(dǎo)向作用，考核內(nèi)容及其重點是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的方向標，能夠直接影響教師的授課過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程性考核方式強調(diào)科學(xué)、全面和開放的評價過程，主張將考核融入教學(xué)，貫穿于教學(xué)過程的始終，以考代教，以考促教。針對大學(xué)教師課堂教學(xué)方式單一的情況，過程性考核方式通過豐富考試內(nèi)容、靈活考試方式、細化考試階段，引導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行改革，真正實現(xiàn)從以教師為中心、以書本主要載體、以灌輸為主要方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主要方法、以能力培養(yǎng)為目標的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。當然，過程性考核強調(diào)學(xué)生在教學(xué)和考核中的主體地位，并非是弱化教師的作用，恰恰相反，過程性考核對教師提出了更高的要求。在過程性考核中，教師的真正作用在于構(gòu)建學(xué)生的個體學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗，并在關(guān)鍵或必要時刻通過必要的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題。

3.過程性考核強化了考核的激勵功能。過程性考核方式強化了考試的激勵功能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過程性考核真正給學(xué)生提供一個在對基礎(chǔ)知識融會貫通的基礎(chǔ)上進行表達和展示的機會，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，多樣化的考試形式既能引導(dǎo)師生注重綜合能力的培養(yǎng)，同時又能為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。另外，過程性考核對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的整體狀況和階段性學(xué)習(xí)成果進行多方面、多形式和分階段的考核，學(xué)習(xí)過程緊張有序、節(jié)奏緊湊，有利于督促學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定程度上減少平時懈怠、考前突擊的不良現(xiàn)象。總之，過程性考核將學(xué)生作為教學(xué)中的主角，特別重視對學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的引導(dǎo)性，增強了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，促使學(xué)生從“被動性學(xué)習(xí)”向“自覺性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，回歸到教學(xué)的應(yīng)有之義。

4.過程性考核有助于形成有效的教學(xué)反饋機制。與傳統(tǒng)結(jié)果性考核的事后評價不同，過程性考核是與教學(xué)同時進行的共時性評價，提倡評價和教學(xué)相互交叉和相互促進。過程性考核中，由于分階段進行測驗或安排任務(wù)，每次測驗后或者完成某項任務(wù)后教師都能及時把學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平反饋給學(xué)生，存在的問題老師能很好的跟學(xué)生進行交流，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方法；而反饋過程也為任課教師改進教學(xué)提供了參考，教學(xué)與考核形成了良性互動。

三、過程性考核的方案設(shè)計與實施———以《民事訴訟法》課程為例

綜合以上分析，在法學(xué)教育中，高校應(yīng)當借助考核方式的改革，使學(xué)生在校期間不僅掌握扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，還鍛煉出符合今后工作需要的專業(yè)技能，包括法律人特有的思維模式、卓越的語言表達能力和論辯技巧、出色的文書寫作能力、綜合運用知識分析與解決法律問題的方式和手段以及一定的科學(xué)研究能力。為充分發(fā)揮考試在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用，筆者在開設(shè)的《民事訴訟法》課程中，采取了過程性考核的模式，建立了以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為目標的全方面、立體化的過程性考核體系。在授課中，我們設(shè)計了專用考核記錄本，按照既定方案實施課程考核，分階段、全過程地考查學(xué)生在基礎(chǔ)知識、法律文書寫作、語言表達和理論研究等方面的能力和水平，然后按照比例算出最后得分。值得注意的是，每一個階段的考核完成后，任課教師需要拿出專門時間與學(xué)生進行交流，指導(dǎo)學(xué)生針對考核中出現(xiàn)的問題進行思考與改進，從而更好地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

1.第一階段：基本知識的考核。第一階段考核基本知識。過程性考核重視學(xué)生對法律知識的學(xué)習(xí)和鞏固，因為基礎(chǔ)知識是實踐能力和拓展性訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，是每一個法律人都必須熟練掌握并能靈活運用的。只有具備了扎實的法學(xué)基礎(chǔ)知識，才能在法律實務(wù)中準確地認定事實，正確地運用法律?；局R的考核遵循了命題覆蓋面廣、題型種類多的原則，盡最大可能全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。

2.第二階段：撰寫法律文書。第二階段考核學(xué)生文字表達能力。撰寫法律文書是從事法律職業(yè)的重要工作內(nèi)容。對于法律人來說，起訴狀、詞、辯護意見、合同、判決書和裁定等都需文字表達來完成。特別是隨著社會公眾法治信仰的逐步確立和普法進程的推進，公眾特別是當事人、訴訟參與人不僅需要知曉案件處理結(jié)果，還要知曉案件處理依據(jù)，不僅“知其然”，還要“知其所以然”，這對法官、檢察官的釋法說理、解疑釋惑能力提出了更高要求，這更需要法學(xué)專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校開始就訓(xùn)練撰寫嚴謹規(guī)范、說理透徹、文采飛揚的法律文書。反之，文理不通、邏輯混亂、標點錯誤的法律文書不僅無法真確傳達自己的意圖，甚至有可能引發(fā)法律風險。教師對法律文書撰寫能力的考核應(yīng)當從格式是否規(guī)范、法律依據(jù)是否準確、論證是否透徹三個方面進行?？己诉^程中應(yīng)當允許學(xué)生做不同的理解和表述，以發(fā)展的眼光評判學(xué)生的答案，對學(xué)生所做的新穎獨到的解答應(yīng)該持肯定態(tài)度，并在分數(shù)上予以體現(xiàn)。

3.第三階段：陳詞和辯論。第三階段考核學(xué)生的語言表達能力。法律人在執(zhí)行職務(wù)和承擔業(yè)務(wù)的過程中始終離不開與他人的語言交流。無論是法官主持開庭、檢察官代表國家出庭公訴、律師訴訟，都需要進行充分的說理和嚴謹?shù)谋磉_。如果法律人掌握了相應(yīng)的法學(xué)知識和案件事實，卻無法用準確、清楚、生動的語言表達出來，無疑會大大削弱說理的效果。善辯的口才是實現(xiàn)法官、檢察官和律師職責的重要手段?？己酥?，學(xué)生語言表達是否流暢、對案件所涉法律問題的理解是否準確、觀點的論證是否嚴謹和臨場反應(yīng)是否敏捷都是教師進行評價是應(yīng)當考慮的要素。

4.第四階段：撰寫學(xué)期論文。本階段考核學(xué)生的科研能力。撰寫論文能夠考核學(xué)生的法律專業(yè)知識功底、歸納與分析的能力和開展科學(xué)研究的能力。雖然學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了很多的法律知識，但實事求是地說，大學(xué)期間學(xué)生只學(xué)習(xí)了法學(xué)的一些基本知識，大學(xué)期間不會也不可能窮盡所有的知識，靠這些基本知識去解決現(xiàn)實生活中紛繁復(fù)雜的具體案件是遠遠不夠的。法律人必須深入地鉆研法學(xué)理論，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和開展科學(xué)研究的能力。

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，《民事訴訟法》課程的過程性考核方式改革取得了階段性成果，學(xué)生在適應(yīng)了新的考核方式后，學(xué)習(xí)興趣增強，學(xué)習(xí)主動性得到提高，總體成績逐步上升?？梢?，合理的考核方式能引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，發(fā)揮考試的評價、診斷、反饋、導(dǎo)向和激勵的功能，促進教學(xué)改革的深入發(fā)展。因此，我們要潛心研究，大膽嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索出一條適合法律職業(yè)人才培養(yǎng)需求的考核方法，從而促進法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)法律職業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]徐衛(wèi)東.中國高等法學(xué)教育三十年發(fā)展回顧[J].當代法學(xué),2008,22(1):8.

[2]禮記•學(xué)記

作者：梁艷 單位：山東青年政治學(xué)院

第六篇：法學(xué)教學(xué)改革分析

摘要：人類解決問題的思維過程一般包括三個環(huán)節(jié)，即提出問題-分析問題-解決問題?；趩栴}的教學(xué)模式正好遵循思維規(guī)律，讓電大開放教育法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在問題情境中獲得刺激，在老師引導(dǎo)下展開分析，從而掌握各種知識和技能。文章從傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端入手展開設(shè)想，分析基于問題教學(xué)法的可行性，最后結(jié)合具體的教學(xué)實踐對其運用加以說明。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；PBL；必要性；可行性；設(shè)計

一問題的提出

電大開放教育法學(xué)教育的教學(xué)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型高等法律專門人才。電大作為建構(gòu)終身學(xué)習(xí)體系的重要平臺，應(yīng)突出以社會和崗位的需求為導(dǎo)向，以能力為本位的培養(yǎng)特色。在開放教育中注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)知識與能力并重，有效貫徹“知行合一“原則，是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的必然。傳統(tǒng)的法學(xué)教育，主要是一種灌輸式教學(xué)模式。老師往往從概念入手，分析其特征，再從構(gòu)成要件講到與相關(guān)制度的區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一法律制度時，往往要面對大量的基礎(chǔ)理論知識，由于其實踐性不強，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，深感學(xué)習(xí)枯燥，難于掌握。由于長期的死記硬背，學(xué)生貌似掌握了很多知識，可碰到現(xiàn)實問題卻一籌莫展，束手無策。有人總結(jié)自己在大學(xué)里所受的法學(xué)教育：“大學(xué)學(xué)習(xí)的知識只有30℅是有用的?！薄按髮W(xué)所學(xué)的法學(xué)知識早還給老師了?！边€有人望法興嘆，“學(xué)習(xí)法律很辛苦，枯燥又乏味?！薄皩W(xué)習(xí)法律要背很多東西，可我記憶力退化，總是記不住，好不容易記住卻又遺忘得很快?！睍r代在發(fā)展，法律在修改，知識在更新，難道我們的法學(xué)教學(xué)模式可以一成不變嗎？古語有云：“授人以魚，不如授人以漁”。傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端大家有目共睹，有必要對其加以改革。我們都有這樣的體會：書本知識看過多遍，背過多次，仍記不住；而針對具體問題加以分析，探求答案，在此情境下習(xí)得的知識卻記得很牢。據(jù)此，筆者認為，在電大遠程開放教育法學(xué)教學(xué)中引入基于問題的教學(xué)模式是很有必要的。

二推行PBL教學(xué)法的可行性

基于問題的教學(xué)模式，即PBL（Problem based Learning），1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，運用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，目前已成為國際流行的一種教學(xué)方法。PBL是一種以解決問題為主的教學(xué)模式。老師以實際生活中的問題為基礎(chǔ)，采用提問的方式，讓學(xué)生在問題情境中獲得刺激，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究以至解決問題。它是一個建構(gòu)知識的過程，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生解決實際的、復(fù)雜的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)有效解決問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。由于問題的刺激，學(xué)生的思維活動變得積極主動，而不再是被動的接收。根據(jù)PBL教學(xué)法的特點，結(jié)合我們現(xiàn)代遠程開放教育目前辦學(xué)的實際，我認為，引入PBL教學(xué)法是切實可行的。首先，法學(xué)專業(yè)人數(shù)較少，班額較小。由于多方面的原因，現(xiàn)在全省范圍法學(xué)專業(yè)生源減少，每個班級人數(shù)都不多。而基于問題的教學(xué)模式正好適于小班教學(xué)。它可以更好地兼顧各位學(xué)員的知識情況，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不至于顧此失彼，有所偏廢。其次，學(xué)員的基礎(chǔ)參差不齊。開放教育的學(xué)生年齡不同，閱歷不同，行業(yè)不同，工作性質(zhì)不同，所處環(huán)境條件不同，是一個多元化的群體，個體差異較大。采用基于問題的教學(xué)模式，可以更好地體現(xiàn)因材施教的要求。再次，成人理解能力增強，記憶力下降。

隨著年齡的增長，學(xué)生更多地喜歡運用邏輯推理來習(xí)得新知。而且，成人的思維難于長時間有效集中，而通過問題，可以有效刺激學(xué)生的興趣，使學(xué)生平心靜氣，潛心思考。最后，開放教育計劃內(nèi)教學(xué)課時少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間很少。電大的學(xué)員都是在職人員，往往有工作和家庭的負累，閑暇時間少，系統(tǒng)成塊的學(xué)習(xí)時間更是不多，要求提高面授課的教學(xué)效率。如果老師簡單地按照傳統(tǒng)方式教授法律知識，在有限的教學(xué)單元時間里很難完成教學(xué)任務(wù)。而基于問題的教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生思考，起到觸類旁通、舉一反三之功效。正是由于存在以上諸多原因，在我們的法學(xué)教學(xué)中，尤其是實體法的教學(xué)中，可以更好地引入PBL教學(xué)法。它切合學(xué)生實際，學(xué)生參與率高，學(xué)習(xí)效果比較明顯。同時，也應(yīng)該看到，課程特點決定教學(xué)方法，不同性質(zhì)的課程所采用的教學(xué)方法也會有所不同?；趩栴}的教學(xué)模式主要適用于專科階段實踐性強的課程，如刑法、民法等部門法，本科階段的部分課程，如合同法、勞動法、證據(jù)學(xué)亦可采用此法；而對于知識型、理論型的課程，如中國法制史、法理學(xué)等則不太適合。

三PBL教學(xué)模式的設(shè)計

在PBL教學(xué)模式下，老師的角色不再是提供知識（這應(yīng)該更多地由教材來完成）,而是創(chuàng)設(shè)問題,通過提問等方式引導(dǎo)、促進學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們由“教”師轉(zhuǎn)變成了“導(dǎo)”師，老師的作用由講授者衍變?yōu)橐啡?。老師在課堂上提問，學(xué)生回答問題，保證學(xué)生能從更多的角度思考問題。PBL的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包含三個步驟：設(shè)計問題，分析問題，解答問題。

（一）問題的設(shè)計

問題可以啟迪學(xué)生深入思考，是PBL教學(xué)模式的核心，是其成敗的關(guān)鍵。問題應(yīng)該有層次感和針對性，它強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，而非支離破碎的知識疊加。問題應(yīng)該具有典型性，值得學(xué)生進行深度探究，而且學(xué)生有能力進行探究。問題應(yīng)該具有自己獨特的背景，可以從生活中找尋其來源。學(xué)生根據(jù)問題提供的情境進入角色，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。問題的設(shè)計可以通過教材獲取，還可以通過生活擷取、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式獲得。問題的設(shè)計應(yīng)當考慮學(xué)生的知識經(jīng)驗和個性特點。對于比較復(fù)雜的問題，老師可以適當提供解決問題的線索和方向，從而降低問題的難度。下面，我僅以刑法分則搶劫罪的客體要件為例，說明基于問題的教學(xué)模式問題的設(shè)計模式。我們可以給學(xué)生設(shè)置如下問題：1、無體物能否成為搶劫對象？2、不動產(chǎn)能否成為搶劫對象？3、搶劫贓物能否構(gòu)成搶劫罪？4、犯罪團伙之間分贓不均而暴力劫贓能否構(gòu)成搶劫罪？5、對于搶劫非親屬共有財產(chǎn)，能否構(gòu)成搶劫罪？對于設(shè)計好的問題，可提前兩天掛在電大在線平臺上，供學(xué)生了解和準備，方便學(xué)生通過教材、法規(guī)、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集資料，解決問題。不僅在面授課堂中，而且在我們的實時交流中，也可以采用基于問題的教學(xué)模式。圍繞一個或幾個問題，由學(xué)生各抒己見，然后由老師具體解答引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的參與積極性。

（二）問題的分析及課堂討論

在面授課時，老師在課堂上提一個問題，待學(xué)生回答完畢后繼續(xù)提更多的問題。PBL中的問題須屬于沒有規(guī)定性、穩(wěn)定性答案的問題，不能簡單從書本上找到答案，不能套用既有的解決方法。而要面對新問題，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過法理分析來解決問題。這就要求老師控制好教學(xué)秩序和進度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。

（三）老師總結(jié)

這是老師答疑解惑的時間，這個部分非常重要。學(xué)生討論完畢，由老師高屋建瓴，對問題進行詳細分析,總結(jié)歸納，使學(xué)生對內(nèi)容有清晰的思路。老師可以將有關(guān)知識加以比較聯(lián)系，進行綜合概括，便于學(xué)生全面準確地掌握。老師應(yīng)該盡可能地講清楚分析問題的思路，便于學(xué)生掌握。老師還應(yīng)該將單個的問題上升到系統(tǒng)理論的高度，讓學(xué)生全面掌握。PBL教學(xué)模式也給老師提出了更多更高的要求。老師須明確教學(xué)內(nèi)容，借助一定的教學(xué)技巧，以核心問題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的技巧，進而培養(yǎng)其自學(xué)能力。老師既要敬業(yè)，也要專業(yè)，其自身也需要受到良好的訓(xùn)練，才能更好地發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢。

經(jīng)過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎。在課堂上，他們意興盎然，各抒己見，積極地表達自己的看法，和老師同學(xué)展開熱烈的討論；課后，他們意猶未盡，將問題探討進行到底，以期活學(xué)活用，真正弄懂問題。 “教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。我謹希望，PBL教學(xué)模式在現(xiàn)代遠程開放教育的法學(xué)教學(xué)中，能開枝散葉，獲得長足發(fā)展。

參考文獻

[1] 錢小龍.PBL教學(xué)模式初探[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2010.

[2] 劉景福,鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)模式研究(PBL)[J].外國教育研究，2002(11):18-22.

作者：皮桂香 單位：常德廣播電視大學(xué)