前言：本站為你精心整理了建立職教教學(xué)評估機制范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

要通過評價幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、找出差距、明確努力方向、提升學(xué)習(xí)目標(biāo)、不斷主動發(fā)展。筆者以為，就教學(xué)評價來說，由于公共基礎(chǔ)課程在中職課程體系中的“特殊性”，必須高度重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的跟蹤評價，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系。

一、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系的基本特點

由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才，而公共基礎(chǔ)課程要立足“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展需求”，與專業(yè)技能課程的教學(xué)工作相比，既有相似之處，更有獨特之處。因此，必須充分認(rèn)識促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系的基本特點。

（一）評價目標(biāo)的特定性

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往以一張統(tǒng)一的試卷來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和行為，再以考試成績的高低來評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，這似乎使教學(xué)活動“容易控制”。然而，由于各個專業(yè)有不盡相同的教學(xué)要求，學(xué)生存在不盡相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此難以用一張統(tǒng)一的試卷來評價公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。必須在借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上，摒棄相對單一的評價目標(biāo)，努力根據(jù)不同學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的不同需求，充分考慮學(xué)生在不同時期、不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點，在確定“特定”評價目標(biāo)的前提下，為學(xué)生量身定做“特定的”教學(xué)評價方案。

（二）評價結(jié)果的科學(xué)性

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把考試成績作為檢驗教學(xué)效果的標(biāo)尺，由于造成某一考試成績的因素多種多樣，教學(xué)評價往往帶有某種程度上的“偶然性”，其結(jié)果往往缺乏一定的科學(xué)性。對于中職的公共基礎(chǔ)課程而言，要力求改革僅僅用考試成績檢驗教學(xué)效果的評價方法，力求用過程與結(jié)果相結(jié)合的直觀方法來評價。如評價語文學(xué)科的教學(xué)效果，就可以結(jié)合學(xué)生參加語文綜合實踐活動的情況和效果進(jìn)行綜合評價，通過發(fā)動學(xué)生寫作主持詞、演講詞或調(diào)查報告，評價教師在語文教學(xué)中到底讓學(xué)生獲得了哪些知識，評價學(xué)生到底具備哪些語文能力；通過及時評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，評價學(xué)生表現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)與探究能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法是否合理，促進(jìn)教學(xué)評價與情境教學(xué)有機結(jié)合，使評價結(jié)果更具科學(xué)性。

（三）評價過程的開放性

傳統(tǒng)評價往往把不恰當(dāng)?shù)脑u價要素強加在某些對象的學(xué)習(xí)行為上，然后依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)作出“高低優(yōu)劣”的評判，難免帶有一定的片面性。從某種角度看，評價中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，重心要放在努力建構(gòu)教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”上，力求避免片面性。因此，中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價，應(yīng)逐步使評價過程有特色、可操作，具有開放性，從評價某些對象轉(zhuǎn)向評價由教師與學(xué)生組成的教學(xué)團(tuán)隊，隨時觀察并評價教學(xué)團(tuán)隊成員之間的交流與探討，把教學(xué)團(tuán)隊的最佳成績與最優(yōu)過程作為教學(xué)評價的最終結(jié)果，并從中獲得能夠推進(jìn)教學(xué)改革和優(yōu)化教學(xué)效益的知識與經(jīng)驗，充分彰顯教師的教學(xué)亮點,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）評價形式的互動性

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往是對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價，很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。評價中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，應(yīng)在經(jīng)常評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，更多地創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生之間的互動評價形式，多一點客觀性，少一點隨意性；多一點全面性，少一點片面性；多一點科學(xué)性，少一點偶然性。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)并幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行“真實”評價，在逐步放手讓學(xué)生自己獨立完成的同時，引導(dǎo)學(xué)生真情講述自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗或體會，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)團(tuán)隊的交流與探討，使學(xué)生養(yǎng)成善于認(rèn)識自我、及時發(fā)現(xiàn)問題、敢于發(fā)表見解的學(xué)習(xí)品格，使教學(xué)評價收到預(yù)期效果。

（五）評價層次的多元性

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往偏離素質(zhì)教育目標(biāo)，出現(xiàn)評價目標(biāo)功利、評價方法簡單、評價形式單一等傾向，既不利于有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格。近年來，中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價，在評價層次方面，雖然發(fā)生了一些變化，但還是比較關(guān)注知識與分?jǐn)?shù)，往往輕視能力與非智力因素；忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)情境的評價，常常淡化及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、素質(zhì)、興趣與特長，還程度不同地出現(xiàn)“教師為評價而教學(xué)、學(xué)生為評價而學(xué)習(xí)”的不良現(xiàn)象，難以使教師與學(xué)生共同成為評價的主體、發(fā)展的主體。因此，必須充分關(guān)注評價層次的多元性，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理者、教師代表、學(xué)生代表共同參與教學(xué)評價過程，把側(cè)重點放在及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上，把關(guān)鍵落實在突出評價的針對性、科學(xué)性、有效性上。如果在注重評價目標(biāo)特定性、評價結(jié)果客觀性、評價過程開放性、評價形式互動性的同時，更加重視評價層次的多元性，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系，及時對教師的教學(xué)活動把脈問診，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況追根問底，使更多的學(xué)生有展示學(xué)習(xí)成功的機會，還用擔(dān)心公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成嗎？

二、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系

構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系是一個系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之事，需要做好以下工作。

（一）營造構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系的環(huán)境

首先，要積極探討具有中等職業(yè)教育特點的新型教學(xué)模式。眾所周知，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價是教學(xué)過程的三個重要環(huán)節(jié)，要構(gòu)建具有中等職業(yè)教育特點的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系，必須積極探討新型教學(xué)模式。其次，要著力營造具有中等職業(yè)教育特點的教學(xué)環(huán)境?？紤]如何選擇合適的學(xué)習(xí)情境，如何構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)情景，考慮哪些公共基礎(chǔ)知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、增強專業(yè)技能時必須具備的；考慮如何為學(xué)生提供與教師或同學(xué)、與網(wǎng)絡(luò)平臺或日常生活討論交流、共同提高的平臺；考慮如何在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)評價方法的基礎(chǔ)上科學(xué)定位教師的地位和作用；考慮如何將傳統(tǒng)的評價形式與正在建設(shè)的教學(xué)評價體系結(jié)合起來，開發(fā)并應(yīng)用一些具有創(chuàng)新意義的教學(xué)評價方法，為師生提供良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，要大力發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)評價體系建設(shè)中的作用。由于中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價有一定的獨特性，建設(shè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系的難度會很大，在一定范圍內(nèi)，使用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代替人工評價，將使評價過程變得相對簡單，會使評價結(jié)果變得相對準(zhǔn)確。在切實轉(zhuǎn)變觀念的同時，逐步建設(shè)并完善信息技術(shù)條件下的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系建設(shè)，努力讓這一教學(xué)評價體系滲透到公共基礎(chǔ)課程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，將收到事半功倍的效果。

（二）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系

從20世紀(jì)30年代美國“教育評價之父”泰勒創(chuàng)立現(xiàn)代教育評價體系以來，重視信度和效度的教育評價一直占主要地位。從20世紀(jì)60年代以來，世界性的變革浪潮迫使評價者從人的發(fā)展角度出發(fā)，重視評價對象的主體需要和主體發(fā)展，注意與評價對象進(jìn)行充分交流。20世紀(jì)80年代前后，英國出現(xiàn)了“發(fā)生性評價制度”，以促進(jìn)評價對象發(fā)展為目的，強調(diào)評價對象是發(fā)展主體，在倡導(dǎo)評價對象積極參與評價的過程中，既注重評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，又重視評價對象的未來發(fā)展。多種因素表明，當(dāng)今或未來一段時間，教學(xué)評價將在重視多元性、激勵性的同時，更加重視評價對象的主體性與發(fā)展性。構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系，筆者以為可從以下方面著力。

一是切實轉(zhuǎn)變評價觀念，讓學(xué)生成為評價的主體。首先，切實改變學(xué)生被動接受評價的狀態(tài)，讓學(xué)生在參與評價的過程中，不斷認(rèn)識自己的點滴進(jìn)步和進(jìn)步過程中所存在的問題，不斷從情感、意志、興趣、態(tài)度等方面對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。其次，逐步建立由學(xué)生參與的教學(xué)評價機制，引導(dǎo)學(xué)生有效實現(xiàn)自我評價、自我反思、自我改進(jìn)與自我提高，改變隨意性、增強主動性、形成自覺性。再次，力求使評價結(jié)果符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對人才的需求，在體現(xiàn)時代精神的同時引導(dǎo)學(xué)生主動、和諧發(fā)展，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀與人才觀，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效與高效。

二是時刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建設(shè)有信度的指標(biāo)體系。第一，努力在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價機制等方面為教師和學(xué)生提供更多選擇空間。努力克服重知識輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重智力因素輕非智力因素、重顯性內(nèi)容輕隱性內(nèi)容的弊端，堅持從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、努力程度、進(jìn)步幅度、掌握知識、競爭能力、合作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。第二，根據(jù)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)科特點，確定符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際的評價內(nèi)容。重視語文、英語等人文類學(xué)科的聽、說、讀、寫能力的評價，重視數(shù)學(xué)、計算機等理工類學(xué)科的運算、操作、思維能力的評價。第三，不斷調(diào)整評價方法，不斷拓展評價空間，努力提高評價的靈活性和自由度。既可以采用建立試題庫的方法，又可以采用一試多卷的方法，還可以采用同一科目多項評價的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇相應(yīng)的測試或評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握和運用、學(xué)習(xí)能力等方面的成績與問題，引導(dǎo)教師從努力實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主體，以提升教學(xué)效果為關(guān)鍵，切實避免為評價而教學(xué)的不良現(xiàn)象，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四，在充分尊重學(xué)生個性差異的前提下，建設(shè)有信度的指標(biāo)體系。用發(fā)展性理念來強化導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵功能，不以一次考試成敗定優(yōu)劣，多給學(xué)生增強自信的機會，多促進(jìn)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能，多引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。

三是拓寬自我評價途徑，使教師和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上共同提高。在評價功能上，突破傳統(tǒng)評價的甄別與選擇功能，及時考察評價對于促進(jìn)教師改進(jìn)教法、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用，注重教師與學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高；在評價內(nèi)容上，不局限于對知識掌握情況的評定，而是更加關(guān)注對態(tài)度、情感、能力等內(nèi)容的評價，及時整合定量評價、定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)果；在評價形式上，由單一性評價轉(zhuǎn)向多元化評價，并以定性評價為主，促進(jìn)定性評價與定量評價相結(jié)合，促進(jìn)診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；在評價方法上，采用自我評價、同學(xué)評價、教師評價相結(jié)合的評價方法，并在形成性評價的基礎(chǔ)上實施終結(jié)性評價，使評價成為引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會實踐、會發(fā)現(xiàn)、會反思、會欣賞別人的過程，引領(lǐng)學(xué)生主動改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、實現(xiàn)全面發(fā)展。

四是落實相關(guān)評價措施，大力推進(jìn)診斷性評價、形成性評價、顯性評價、隱性評價之間的融合。第一，在積極發(fā)動學(xué)生自評、反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特點和教學(xué)實際，確定相關(guān)評價制度。大力營造開放、民主、寬松、和諧的評價氛圍，不僅對顯性方面的育人工作進(jìn)行評價，而且對隱性方面的教學(xué)工作也進(jìn)行評價。第二，盡量避免使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)簡單性評價全體學(xué)生。實踐在考慮學(xué)生個體差異的前提下，將學(xué)生個體在學(xué)習(xí)方面的努力和進(jìn)步情況作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一的評價措施，力求做到集中評價與分散評價相結(jié)合、課堂評價與課外評價相結(jié)合、定時評價與不定時評價相結(jié)合、知識評價與能力評價相結(jié)合、開卷測試與閉卷測試相結(jié)合、獨立完成與分組討論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的自我改進(jìn)與提高。第三，采用多元化評價方法。變知識性評價為素質(zhì)性評價，變甄別性、篩選性評價為診斷性、激勵性評價，使教師和學(xué)生在評價自我和評價他人的過程中，真正實現(xiàn)自我反思、修正、發(fā)展和超越，真正以坦誠心態(tài)參與評價過程并愉悅接受評價結(jié)果，真正實現(xiàn)在評價中不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系，并付諸實踐，期望不僅能形成公正、民主、寬松、和諧的評價氛圍，而且能進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展，更能進(jìn)一步提高中職的教學(xué)質(zhì)量，為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

作者：張文林單位：江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校