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一、高職學(xué)生就業(yè)觀及學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

1．高職學(xué)生就業(yè)觀現(xiàn)狀分析。就業(yè)觀是一個(gè)人對(duì)各種不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，是對(duì)選擇職業(yè)、確立人生發(fā)展目標(biāo)的基本態(tài)度和指導(dǎo)思想，是對(duì)自主開拓和創(chuàng)立業(yè)績的看法和意向。職業(yè)認(rèn)知觀念、擇業(yè)需求觀念、創(chuàng)業(yè)意向是就業(yè)觀的具體體現(xiàn)。筆者對(duì)溫州3所高職院校700名畢業(yè)生就業(yè)觀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從職業(yè)認(rèn)知觀念來看，高職學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)比較清晰，有發(fā)展前景的職業(yè)是他們的首選，進(jìn)入管理層、成為技術(shù)骨干、多掙錢是他們的主要職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人是他們最認(rèn)同的理想職業(yè)之一。當(dāng)職業(yè)與專業(yè)相矛盾時(shí)，72．97％的高職學(xué)生會(huì)立足所學(xué)專業(yè)，盡可能多方面地發(fā)展自己。當(dāng)期望值與實(shí)際矛盾時(shí)，56．42％會(huì)邊干工作邊找新的崗位。從擇業(yè)需求觀念來看，高職學(xué)生的職業(yè)要求比較現(xiàn)實(shí)，71．96％的高職學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)就業(yè)形勢(shì)了解程度一般，就業(yè)目的是為了能獨(dú)立生活，畢業(yè)后找工作是大家的首選；46．62％認(rèn)為父母是確定職業(yè)時(shí)最有影響力的人，工作環(huán)境、月收入、單位發(fā)展?jié)摿κ菗駱I(yè)的重要依據(jù)，自身興趣、個(gè)人理想、就業(yè)需要是所學(xué)專業(yè)選擇的重要依據(jù)。從創(chuàng)業(yè)意向來看，76．01％的高職學(xué)生認(rèn)為個(gè)人能力和努力是事業(yè)有成最重要的條件，同時(shí)希望能組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；78．04％希望獲得學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。從家庭情況來看，來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生比來自城市的學(xué)生更迫切地想成為自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人，經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更迫切地需要學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

2．高職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析。高職院校非常重視就業(yè)工作，逐步形成了以學(xué)校為主導(dǎo)、各院(系)為主體，校院(系)兩級(jí)職責(zé)明確、上下貫通的就業(yè)工作指導(dǎo)服務(wù)體系。建立就業(yè)專題網(wǎng)站，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，編制畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)，并舉辦專題講座和報(bào)告會(huì)、邀請(qǐng)企事業(yè)單位代表及就業(yè)主管部門人士與學(xué)生面對(duì)面交流，讓畢業(yè)生掌握就業(yè)必備知識(shí)。把“敢為人先，特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神教育引入校園，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，出臺(tái)創(chuàng)業(yè)扶持措施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但實(shí)際中，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容多數(shù)側(cè)重于就業(yè)形勢(shì)、政策解讀、求職技能、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)能力教育等，缺乏對(duì)學(xué)生如何樹立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展就業(yè)觀的指導(dǎo)。

二、溫州區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀的影響

我國兩千多年的封建思想，把“側(cè)重技藝，崇尚實(shí)用”的職業(yè)教育看成是低層次、低水平的教育。而高職學(xué)生年齡一般在l9～22歲，正處于探索階段的過渡嘗試期，具有較強(qiáng)的可塑性。大部分學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解是感性的、膚淺的，處理事情時(shí)缺乏理性的思考。他們需要積極探索，把職業(yè)愿望同主觀條件、能力以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)緊密聯(lián)系起來，尋找合適的職業(yè)角色。在溫州就讀的高職學(xué)生，其就業(yè)觀受溫州獨(dú)特區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的影響。

1．溫州民營經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)造就高職學(xué)生就業(yè)觀的靈活性。溫州是我國民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地。溫州從經(jīng)濟(jì)底子薄、國家投入少、資源稟賦差、交通條件閉塞等困難的條件起步，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。溫州模式一度成為我國發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)典模式之一。目前，溫州民營企業(yè)數(shù)量占全市的99．5％，產(chǎn)值占GDP的80％以上。從發(fā)展歷程來看，溫州模式走的是農(nóng)村包圍城市的道路，曾吸引大量農(nóng)民卷入創(chuàng)業(yè)的洪流。溫州民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)源地多在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，溫州人成功創(chuàng)業(yè)更多是靠“敢為人先”的勇氣膽略和發(fā)展機(jī)遇的精確把握。因此，高職學(xué)生在尚未接受高新技術(shù)或剛接觸高等教育就迫不及待地想開展創(chuàng)業(yè)嘗試，認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)很有必要的高職學(xué)生較多，而且大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。

2．溫州集群經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)造就高職學(xué)生就業(yè)觀的多樣性。溫州經(jīng)濟(jì)堅(jiān)持有分有合的發(fā)展理念，從改革初期的“一村一品”“一鄉(xiāng)一品”的塊狀經(jīng)濟(jì)到產(chǎn)業(yè)鏈的整合，再到專業(yè)化分工、社會(huì)化協(xié)作的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，形成了多元并進(jìn)、協(xié)調(diào)互補(bǔ)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)體系。溫州區(qū)域性規(guī)模企業(yè)群體、區(qū)域性規(guī)模生產(chǎn)基地、區(qū)域性規(guī)模品牌效應(yīng)，產(chǎn)生了區(qū)域性規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，使溫州“中小企業(yè)”具備了與國內(nèi)外“大企業(yè)”相抗衡的實(shí)力。集群經(jīng)濟(jì)使溫州的行業(yè)協(xié)會(huì)非常發(fā)達(dá)，溫州的所有支柱產(chǎn)業(yè)和重要行業(yè)幾乎都有自己的行業(yè)協(xié)會(huì)，這些行業(yè)協(xié)會(huì)代表了溫州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)格局，他們既是政府的參謀，又是企業(yè)的“娘家”，具有相當(dāng)?shù)挠绊懥Α⑻?hào)召力。溫州各高職院?；旧隙荚谝劳袦刂葜еa(chǎn)業(yè)辦學(xué)，期間行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮了重要的作用，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案深受集群經(jīng)濟(jì)影響，學(xué)生就業(yè)觀的形成在一定程度上也受集群經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生通過了解溫州集群經(jīng)濟(jì)，能更多地了解各種職業(yè)的需求情況，追求相應(yīng)的職業(yè)定位和薪酬要求。

3．溫州區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷向外擴(kuò)張的特點(diǎn)呼喚高職學(xué)生就業(yè)觀的開拓性。溫州堅(jiān)持走“小產(chǎn)品，大市場(chǎng)”的道路，形成了較為完整的市場(chǎng)體系和良好的運(yùn)行體制，市場(chǎng)延伸到了中國各地甚至全球。受資源要素的制約，溫州民營企業(yè)向外部尋找發(fā)展空間，形成了溫州區(qū)域經(jīng)濟(jì)向外擴(kuò)張的新格局。兩次在外溫州人經(jīng)濟(jì)調(diào)查顯示，在外溫州人創(chuàng)造的GDP相當(dāng)于溫州生產(chǎn)總值的70％左右，形成了“溫州人經(jīng)濟(jì)”和溫州經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的局面。“溫州人經(jīng)濟(jì)”的形成與“溫州人精神”密不可分。早在宋代，溫州就形成了有別于傳統(tǒng)儒家文化的區(qū)域文化——“永嘉學(xué)派”。它反對(duì)“重義輕利”“重農(nóng)輕商”，主張“義利并重”，強(qiáng)調(diào)“工商皆本”。改革開放以來，溫州人在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也逐步形成了獨(dú)具特色的人文精神品格。這種獨(dú)特的溫州人精神，催生了溫州人民走在前列的競(jìng)爭(zhēng)觀、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的激情活力、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，促進(jìn)了溫州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在溫州各高職院校的學(xué)生受溫州人精神的熏陶，就業(yè)觀體現(xiàn)出敢拼敢闖的傾向，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)。

4．學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)保持良好的互動(dòng)關(guān)系造就高職學(xué)生就業(yè)觀的務(wù)實(shí)性。高職教育的生命力根植于對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)中，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)依存共生。溫州各高職院校與地方經(jīng)濟(jì)保持密切的聯(lián)系，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深化，人才培養(yǎng)模式日趨多元，各高職院校的特色日益明晰。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮民營企業(yè)機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，與行業(yè)、企業(yè)開展全方位、多層次的合作，如共育高技能人才、共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)等，堅(jiān)持育人為本、德育為先，把溫州人精神教育引人學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中去。其他高職院校在辦學(xué)過程中也都能很好地與地方經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，形成鮮明的辦學(xué)特色，獨(dú)特的校園文化，造就了學(xué)生就業(yè)觀鮮明的職業(yè)特色。

三、學(xué)生就業(yè)觀教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接

從發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高等職業(yè)教育產(chǎn)生的動(dòng)因和發(fā)展的軌跡看，高等職業(yè)教育發(fā)展與所在地區(qū)同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)。如何培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，是擺在我們教育工作者面前必須要解決的問題。

1．結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，學(xué)校要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。溫州民營經(jīng)濟(jì)大多為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，中小企業(yè)居多，科技含量低，資源要素緊張。溫州在改革開放初期形成的先發(fā)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)喪失，自身的矛盾和問題逐步顯現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著空前的制約與壓力，溫州經(jīng)濟(jì)迫切需要優(yōu)化升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來大量的職業(yè)技術(shù)人才需求，而其中大部分人才的需求都與中高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。高等職業(yè)教育屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，除了培養(yǎng)學(xué)生具有特定崗位的操作能力外，還要求學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)。高職學(xué)生理論知識(shí)的豐富程度與實(shí)踐技術(shù)的應(yīng)用水平遠(yuǎn)高于中職學(xué)生，適應(yīng)性更強(qiáng)，可勝任的職業(yè)崗位更多。要根據(jù)城市的功能定位及產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)，根據(jù)區(qū)域人才規(guī)格需求和技術(shù)發(fā)展實(shí)際確定高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確高職學(xué)生就業(yè)的核心崗位，分析核心崗位對(duì)應(yīng)的核心能力，由此設(shè)置核心課程體系，在專業(yè)知識(shí)授課的同時(shí)接受就業(yè)觀教育。

2．結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，搭建系統(tǒng)化就業(yè)教育平臺(tái)。高職院校要建立全程就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)機(jī)制，開展系統(tǒng)的就業(yè)觀教育。從調(diào)研結(jié)果來看，高職學(xué)生希望在職業(yè)價(jià)值觀教育、求職技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等方面得到學(xué)校的幫助。從就業(yè)觀教育的形式上來講，可將其分為四個(gè)模塊：第一模塊以授課為主，一是根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，以生產(chǎn)過程和崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，南專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識(shí)或技能的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德教育；二是由擁有職業(yè)指導(dǎo)師資格的教師開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際就業(yè)情況進(jìn)行課堂講授就業(yè)知識(shí)和就業(yè)觀教育。第二模塊以講座為主，邀請(qǐng)熟悉區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的企業(yè)管理人員、成功創(chuàng)業(yè)人士、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家及知名校友開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，通過案例分析讓學(xué)生在互動(dòng)溝通、經(jīng)驗(yàn)分享的過程中明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。第三模塊以社會(huì)實(shí)踐為主，要求學(xué)生利用寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和各種工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，開展就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，了解專業(yè)社會(huì)需求、就業(yè)動(dòng)向等。第四模塊以個(gè)體咨詢?yōu)橹?，通過游戲、角色扮演等面對(duì)面咨詢形式，廣泛開展個(gè)別指導(dǎo)，提高學(xué)生tL,理健康水平，完善就業(yè)tL,理教育。教育學(xué)生樹立“先鍛煉后發(fā)展”的觀念，增強(qiáng)自信心，消除依賴心理。積極到基層鍛煉，具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)和技能，以尋求有利于自己的職業(yè)發(fā)展道路。

3．結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯。目前社會(huì)對(duì)高職學(xué)校存在不正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生入學(xué)后思想背上了沉重的包袱。這種陰影使他們?cè)诳隙ㄗ晕业耐瑫r(shí)，又覺得處處受人歧視，造成自卑心理。因此，學(xué)校要有意識(shí)地引導(dǎo)高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身情況，通過多種途徑了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的社會(huì)需求狀況，將來的就業(yè)方向及各方向所要求的能力、技能與素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)逐漸認(rèn)識(shí)自己，了解自己的興趣、愛好、能力、挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，彌補(bǔ)缺點(diǎn)與不足，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，努力拓寬知識(shí)面。要綜合考慮自身?xiàng)l件，逐步確立就業(yè)方向，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。高職教育要堅(jiān)持以人為本，開展多角度就業(yè)觀教育。因此，對(duì)于一年級(jí)新生，要結(jié)合始業(yè)教育、思想政治理論課和形勢(shì)與政策課，進(jìn)行高職適應(yīng)性指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生多接觸企業(yè)，開展工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教育，了解行業(yè)發(fā)展情況和崗位需求情況，引導(dǎo)他們建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)打好專業(yè)基礎(chǔ)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，要突出就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)的教育，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀，有針對(duì)性地提高其求職能力。

4．發(fā)揮溫州人精神，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。溫州各職業(yè)院校堅(jiān)持把“敢為人先，特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神教育引入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠做到專業(yè)有特長、就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間。高職院校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)教育，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地域文化特點(diǎn)，考慮高職學(xué)生專業(yè)技能特點(diǎn)，編寫和選用合適的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材，采取必修課與選修課相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)意向教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育。要把先進(jìn)企業(yè)文化引進(jìn)校園，促進(jìn)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。要借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新工作室建設(shè)，培養(yǎng)高職學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；借助校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生了解企業(yè)發(fā)展歷程，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理的感性認(rèn)識(shí)。要進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，堅(jiān)持教育與孵化并重，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供設(shè)施支持和專家咨詢指導(dǎo)。要建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)高職學(xué)生正確處理創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)的關(guān)系。高職院校要采取培養(yǎng)和聘用相結(jié)合的方式，形成一支富有創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍，建立“師導(dǎo)生創(chuàng)”的教育模式，培養(yǎng)高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓高職學(xué)生走上最適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。研究高職學(xué)生就業(yè)觀與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，旨在提高高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性和有效性。由于各高職院校辦學(xué)條件不同，就業(yè)指導(dǎo)開展情況不同，學(xué)生生源組成情況不同，迫切需要形成特色鮮明、效果顯著的就業(yè)觀教育。高職學(xué)生科學(xué)就業(yè)觀的形成，不僅要靠學(xué)生的自我完善，學(xué)校給予正確的就業(yè)指導(dǎo)，還需要全社會(huì)力量的支持，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支撐。