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一、當(dāng)前高職體育與健康課程教學(xué)面臨的困境

(一)目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)偏差

在高等學(xué)校的教學(xué)及培養(yǎng)人才的過程中，課程目標(biāo)的作用是不可或缺的，它在很大程度上決定著教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的走向。現(xiàn)在的高職院校中，大部分是由原來的中等和中職學(xué)校升格的。體育教師容易對(duì)高校體育課程從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的定位認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差和滯后，課程目標(biāo)定位只注重傳統(tǒng)的提高運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)參與(顯性目標(biāo))，而不用發(fā)展的意識(shí)去注重后三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)(隱性目標(biāo))。在課堂上教師只為“教課而教課”，學(xué)生為“上課而上課”，導(dǎo)致體育教育實(shí)踐中技能教育和知識(shí)教育不和諧，導(dǎo)致“以人為本”“終身體育”的指導(dǎo)思想及目標(biāo)不能指導(dǎo)體育實(shí)踐課程，學(xué)生不能完成“健康體育”和“終身體育”的使命，極大地影響了我國(guó)高職體育教學(xué)的改革與發(fā)展。

(二)參與者不到位

參與者在文章中指的是參與學(xué)校體育工作的管理者、從事體育教育教學(xué)的教師以及接受體育教育的學(xué)生。第一，學(xué)校管理者的不到位。以重慶市的高職院校所擁有的體育硬件設(shè)施與《普通高等學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄》(教體藝廳[2004]6號(hào)文件)比較發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、足球場(chǎng)和體育館等生均擁有量等方面大大低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)在體育設(shè)施、設(shè)備器材資源上投入較少，且民辦高職院校在這方面投入經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。還有學(xué)校對(duì)加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)與外界交流支持力度不夠，對(duì)學(xué)校體育課程設(shè)置學(xué)時(shí)壓縮，對(duì)學(xué)校實(shí)行選項(xiàng)課、俱樂部教學(xué)不支持等，硬件基礎(chǔ)的缺失制約了體育教育教學(xué)的改革向縱深發(fā)展。第二，體育教師的不到位。高職體育課程是高職院校教學(xué)中必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)公共課程，良好的師資建設(shè)是體育課程教學(xué)改革過程中的人力資源保障。目前，高職院校在體育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次大多在專本科段、年齡結(jié)構(gòu)不平衡、引進(jìn)年青優(yōu)秀教師較少等問題，且教師接受再教育以及在自身業(yè)務(wù)能力提高上不積極主動(dòng)，課堂上長(zhǎng)期沿襲著傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)模式和方法，狹隘的視野和殘缺的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難勝任高職體育教育教學(xué)工作，難以擔(dān)負(fù)起教學(xué)改革的重任。第三，學(xué)生參與的不到位。90后的高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，入學(xué)成績(jī)差、富有個(gè)性是高職學(xué)生的顯著特征。在眾多高職院校的體育教學(xué)過程中，以“教師為中心”的主導(dǎo)思想還根深蒂固，教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等主體意識(shí)得不到尊重，加上學(xué)生本身就怕苦怕累等綜合因素促成學(xué)生喜歡體育而討厭體育課，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。

(三)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新匱乏

我國(guó)現(xiàn)行的高職學(xué)校體育課程教學(xué)，大多數(shù)延續(xù)了中小學(xué)開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，如籃球等球類項(xiàng)目在小學(xué)開設(shè)了，中學(xué)又學(xué)，最后大學(xué)又開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)使用，教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)，只是換換教師教而已。教學(xué)內(nèi)容都是低水平的重復(fù)，廣度尚可而深度不足，結(jié)果導(dǎo)致體育學(xué)科內(nèi)在實(shí)質(zhì)沒有很好地被挖掘，至今也沒有建立起大、中、小學(xué)的體育知識(shí)體系。同時(shí)，體育教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)也沒有融合大學(xué)生的認(rèn)知水平、體育需求和職業(yè)性特點(diǎn)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新匱乏，學(xué)校體育課程教學(xué)改革停滯不前的現(xiàn)象顯而易見。

二、深化高職院校體育課程教學(xué)改革及發(fā)展對(duì)策

(一)科學(xué)定位目標(biāo)價(jià)值取向

高校體育教學(xué)的改革必須遵循科學(xué)發(fā)展觀，準(zhǔn)確地定位課程目標(biāo)的價(jià)值取向，這是做好教學(xué)工作、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。第一，教師在教學(xué)中不能用總目標(biāo)去代替課堂具體目標(biāo)。因?yàn)榭傮w目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏層次性，具體目標(biāo)則是體育實(shí)踐環(huán)節(jié)為滿足學(xué)生需求和為實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)或訓(xùn)練的要求而設(shè)定的目標(biāo)。第二，正確認(rèn)識(shí)具體目標(biāo)?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)三維健康觀、體育的特點(diǎn)以及國(guó)際體育課程發(fā)展的趨勢(shì)，確立了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，并根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)建了課程的內(nèi)容框架體系。認(rèn)真解讀具體目標(biāo)的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)各個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過身體練習(xí)達(dá)成的，不是隔離開來進(jìn)行教學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。合理利用具體目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，能積極促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。第三，從課程目標(biāo)的實(shí)施來看，教師在教學(xué)中只側(cè)重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，可將運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的目標(biāo)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量呈顯性，而身體健康、健康心理、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)較難把握，可測(cè)量呈隱J生目標(biāo)。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)參與，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力，使其運(yùn)動(dòng)主線和發(fā)展主線兩者目標(biāo)優(yōu)化整合。

(二)努力強(qiáng)化師資內(nèi)涵建設(shè)

高職體育課程教學(xué)改革要以教師素質(zhì)為前提，沒有教師素質(zhì)的提高，就沒有改革。因?yàn)閷W(xué)校體育思想、內(nèi)容、方法的貫徹，最終都要通過體育教師去實(shí)施。提高師資內(nèi)涵建設(shè)，是實(shí)施體育課程教學(xué)改革的根本保證。第一，應(yīng)從指導(dǎo)思想著手，大膽地轉(zhuǎn)變觀念。高校體育課程改革應(yīng)該在“以人為本”和“終身體育”思想指導(dǎo)下，根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的體育課的總體目標(biāo)，融合高職院?！肮W(xué)結(jié)合模式”的職業(yè)特性，樹立正確的教學(xué)理念。第二，教師要有志業(yè)精神。強(qiáng)調(diào)立志終身從事體育教育職業(yè)，使愛崗敬業(yè)成為一種內(nèi)在的自覺要求，提升教師的職業(yè)幸福感。第三，教師要接受再教育。確立以人為本的體育課程價(jià)值觀，必須提高體育教師的體育理論水平。學(xué)校要積極支持教師參加不同形式的學(xué)習(xí)和提高學(xué)歷層次，通過再教育，了解高職院校職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，了解體育教育目標(biāo)和教育規(guī)律，懂得新的教學(xué)理論方法，懂得尊重學(xué)生發(fā)展的權(quán)利和需要，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其得到不斷補(bǔ)充和發(fā)展。第四，提高師資自身科研能力。教師針對(duì)課程教學(xué)開展研究，能發(fā)現(xiàn)、掌握高職教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生求知需求，提高實(shí)踐教效果。因?yàn)榭蒲谐晒麃碓从趯?shí)踐教學(xué)，用之于教學(xué)實(shí)踐，所以，科研能力的提高能促進(jìn)高職院校體育課程教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

(三)積極開發(fā)體育校本課程

高職院校是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重要基地。各院校所設(shè)置的專業(yè)不同，那么，學(xué)生未來所從事的職業(yè)所需的體質(zhì)要求也不同。調(diào)查表明，73．50％的學(xué)生表示其所在高校并未提供與學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。為了滿足學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)的需要，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，積極開發(fā)體育校本課程。如旅游管理專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校可以增開游泳選修課程，為未來從事旅游行業(yè)增加救生技能；建筑專業(yè)的學(xué)生可以增開具有休閑的戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生獲取相應(yīng)的野外作業(yè)技能等。還可根據(jù)學(xué)生生源、學(xué)生興趣愛好等選擇性地開發(fā)一些時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神。體育校本課程的開發(fā)，對(duì)學(xué)校體育課程進(jìn)行優(yōu)化整合，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)利，能充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。體育工作者必須從改變教學(xué)觀念，科學(xué)定位課程目標(biāo)價(jià)值取向，努力強(qiáng)化師資內(nèi)涵建設(shè)，積極開發(fā)校本課程人手，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化整合，并在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中突破目前教學(xué)改革的困境，提高教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)體育教學(xué)改革邁向新臺(tái)階。