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摘要：作為我國(guó)首個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》引導(dǎo)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)的發(fā)展，必然會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教育產(chǎn)生巨大的影響。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是高職英語(yǔ)教學(xué)的短板，存在許多亟待解決的問(wèn)題。論文基于英語(yǔ)能力等級(jí)量表的制定原則和方法，分析了高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了若干教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：等級(jí)量表；高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

2018年4月，經(jīng)由教育部考試中心起草的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(China’sStandardsofEnglish，CSE，以下簡(jiǎn)稱《量表》)正式，于2018年6月1日正式實(shí)施，它是面向我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)?！读勘怼坊谶\(yùn)用原則，通過(guò)借鑒IELTS(雅思)、TOEFL(托福)、Aptis(普思)等據(jù)有國(guó)際影響力的語(yǔ)言能力量表的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)環(huán)境以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性，從語(yǔ)言能力、聽(tīng)力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語(yǔ)用能力、口譯能力和筆譯能力等方面構(gòu)建了多層級(jí)的指標(biāo)體系[1]，每個(gè)等級(jí)直觀清晰地描述了具有相關(guān)方面能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者能用怎樣的語(yǔ)言、在特定的情景下參與或完成怎樣的交際任務(wù)?！读勘怼肥侵袊?guó)首次面向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，其制定和頒布實(shí)施標(biāo)志著中國(guó)英語(yǔ)教育日趨成熟，既對(duì)提升考試質(zhì)量、推動(dòng)國(guó)內(nèi)外考試對(duì)接方面將發(fā)揮積極作用，又為我國(guó)的英語(yǔ)測(cè)評(píng)提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、測(cè)評(píng)體系產(chǎn)生積極的推動(dòng)意義?！读勘怼穭澏恕奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”的考核范圍，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則劃分為9個(gè)級(jí)別，描述我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)發(fā)展階段所需達(dá)到的英語(yǔ)能力水平?！读勘怼分贫擞⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：熟練階段(高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者)：九級(jí)、八級(jí)、七級(jí)。提高階段(中級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者)：六級(jí)、五級(jí)、四級(jí)。基礎(chǔ)階段(初級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者)：三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)。

1口語(yǔ)量表建設(shè)的目標(biāo)和原則

口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作為語(yǔ)言使用者在實(shí)際的交際環(huán)境中，運(yùn)用各種知識(shí)(包括語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí))和策略，基于特定語(yǔ)境建構(gòu)意義的能力，包括識(shí)別和提取口頭信息的能力。英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”各項(xiàng)技能中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力普遍有所欠缺，由于缺少英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不重視，學(xué)生在課堂內(nèi)外訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，造成學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)薄弱，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象比比皆是。在此基礎(chǔ)上，《量表》項(xiàng)目口語(yǔ)組通過(guò)參考國(guó)際上具有影響力的幾類英語(yǔ)考試，確定了口語(yǔ)量表建設(shè)的具體目標(biāo):基于中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試現(xiàn)狀，對(duì)接就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)能力需求，依據(jù)心理學(xué)構(gòu)建主義理論，建立口語(yǔ)能力描述語(yǔ)庫(kù)，并在實(shí)證研究基礎(chǔ)上劃分等級(jí)，撰寫具有區(qū)別性特征的口語(yǔ)交際能力等級(jí)描述，為各階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試提供參照標(biāo)準(zhǔn)。口語(yǔ)量表的設(shè)立首次明確了各個(gè)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，有利于教學(xué)的組織和銜接，教師可以依據(jù)量表設(shè)定清晰、完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，更好地掌握和了解學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表口語(yǔ)量表》(以下簡(jiǎn)稱《口語(yǔ)量表》)詳細(xì)描述了口語(yǔ)技能要掌握的策略，為學(xué)習(xí)者提供了一系列學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的方法和策略?！犊谡Z(yǔ)量表》的頒布實(shí)施為各階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試提供參照標(biāo)準(zhǔn)[2]。高職英語(yǔ)一直介于高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)之間，定位模糊，《高職英語(yǔ)教學(xué)大綱》只概括性的指出，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用為主”，并沒(méi)有詳細(xì)描述具體的實(shí)用要求，尤其是口語(yǔ)能力方面的要求，而《口語(yǔ)量表》采用“能做”描述語(yǔ)(can-do)，描述了各個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在具體交際情景下的語(yǔ)言運(yùn)用能力，明確了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)級(jí)別的具體目標(biāo)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性指導(dǎo)意義。對(duì)照量表對(duì)各個(gè)等級(jí)的描述，高職學(xué)生的英語(yǔ)能力總體定位在四級(jí)，《口語(yǔ)量表》四級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力的描述如下：能表達(dá)個(gè)人需求和意愿，并根據(jù)交際對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)方式，如禮貌程度等。能就感興趣的話題進(jìn)行交流，并適時(shí)地做出回應(yīng)，確保交流順利進(jìn)行。能有條理地講述簡(jiǎn)短故事或個(gè)人經(jīng)歷。能簡(jiǎn)單介紹或解釋日常生活和工作中常見(jiàn)的活動(dòng)或場(chǎng)景，如體育運(yùn)動(dòng)、休閑娛樂(lè)、風(fēng)景名勝等。根據(jù)以上描述可以看出，《口語(yǔ)量表》對(duì)學(xué)生的四級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力的總體要求是：(1)能簡(jiǎn)單講述不同時(shí)期的個(gè)人經(jīng)歷，如求學(xué)或生活經(jīng)歷。(2)能簡(jiǎn)短介紹描述日?；顒?dòng)和工作場(chǎng)景。(3)能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流。

2高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與口語(yǔ)量表的差距

高職院校英語(yǔ)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的“以教為主,以考為綱,重知識(shí),輕能力”的教學(xué)模式，“重語(yǔ)法、輕口語(yǔ)，重閱讀、輕交際”現(xiàn)象普遍存在[3]，導(dǎo)致高職學(xué)生盡管學(xué)了多年英語(yǔ),仍然聽(tīng)不懂、說(shuō)不出，無(wú)法使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行有效的溝通交流，這顯然與高職教育的主旨是相悖的，而造成這種現(xiàn)象的原因主要有：1)口語(yǔ)課程設(shè)置不合理作為人類語(yǔ)言之一，英語(yǔ)的主要功能就是用于人際交流，英語(yǔ)口語(yǔ)復(fù)雜且難度較大，課程設(shè)置作為最重要的組成部分，對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)影響巨大。目前不少高職院校沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程，而是把英語(yǔ)口語(yǔ)并入到高職基礎(chǔ)英語(yǔ)課程內(nèi)。由于高職基礎(chǔ)英語(yǔ)課程一般只有120個(gè)學(xué)時(shí)，受高考英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)英語(yǔ)影響，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解單詞，分析課文，訓(xùn)練語(yǔ)法，一般口語(yǔ)部分蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。2)口語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)少在過(guò)去的二十年里，高職英語(yǔ)教學(xué)一直在探討有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，在課堂活動(dòng)中先后引入了“情境教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”“小組討論法”等。由于受傳統(tǒng)教室的限制和教師傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，這些教學(xué)法并未真正有效地得到運(yùn)用，教師一般只是在課文導(dǎo)入部分會(huì)問(wèn)到學(xué)生一些和課文有關(guān)的話題，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單口語(yǔ)討論和回答。高職院校教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生只能被動(dòng)配合，師生間的口語(yǔ)互動(dòng)與交流活動(dòng)很少。3)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失高職英語(yǔ)口語(yǔ)作為高職基礎(chǔ)英語(yǔ)的一部分，并沒(méi)有單獨(dú)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是終結(jié)性的期末考試，高職英語(yǔ)考試都是以筆試形式來(lái)進(jìn)行，題型一般包括填詞、單項(xiàng)選擇、閱讀理解、英漢互譯和寫作，方式簡(jiǎn)單，手段單一，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平未被納入考試范疇，一方面無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，另一方面造成學(xué)生忽視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致大部分學(xué)生重讀、寫、譯，輕聽(tīng)、說(shuō)，學(xué)生口語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其閱讀和寫作能力，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象普遍。4)缺乏有效口語(yǔ)訓(xùn)練作為溝通工具，英語(yǔ)口語(yǔ)需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，要經(jīng)歷一個(gè)“知、會(huì)、熟、用”的過(guò)程。目前，高職英語(yǔ)更多的是被當(dāng)作一門知識(shí)型課程而不是應(yīng)用型課程來(lái)教授。課上，學(xué)生跟隨教師進(jìn)度聽(tīng)讀單詞、辨析詞匯、分析文章結(jié)構(gòu)、勾畫重點(diǎn)句型和模仿句型造句；課后，學(xué)生大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間用來(lái)記單詞、練語(yǔ)法、讀短文、譯句子，張口說(shuō)英語(yǔ)的概率很低，學(xué)生缺乏操練，嚴(yán)重阻礙了他們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。許多學(xué)生反映，即使掌握了大量詞匯和許多固定的表達(dá)形式，可一旦進(jìn)入到真正的語(yǔ)言交際活動(dòng)中就會(huì)因緊張、焦慮、不適應(yīng)而忘記說(shuō)什么、怎么說(shuō)。另外，由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，中國(guó)人普遍的特點(diǎn)是內(nèi)斂、自謙和愛(ài)面子，導(dǎo)致學(xué)生在課堂內(nèi)外不愿甚至不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大不便。

3基于《口語(yǔ)量表》的口語(yǔ)教學(xué)改革

如前文所述，《口語(yǔ)量表》對(duì)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，高職口語(yǔ)教學(xué)可以根據(jù)《口語(yǔ)量表》進(jìn)行如下改變：1)根據(jù)《口語(yǔ)量表》制定口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃高職英語(yǔ)口語(yǔ)作為高職基礎(chǔ)英語(yǔ)的一個(gè)模塊，一直缺乏明確、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)碎片化，成了高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中可有可無(wú)的部分，課時(shí)充沛時(shí)教師會(huì)臨時(shí)選擇一個(gè)與課文相關(guān)的話題讓學(xué)生展開(kāi)討論，課時(shí)不足時(shí)，口語(yǔ)教學(xué)就會(huì)被取消?！读勘怼访鞔_了各個(gè)等級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要求[4]，教師可以根據(jù)《口語(yǔ)量表》制定口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，將口語(yǔ)教學(xué)整體劃分為含有明確目標(biāo)的小階段，在教學(xué)過(guò)程中有的放矢地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用“情境教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等根據(jù)《口語(yǔ)量表》要求設(shè)定在特定場(chǎng)景下學(xué)生要完成的口語(yǔ)任務(wù)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)語(yǔ)言使用行為能力。2)采用口語(yǔ)主題式教學(xué)主題教學(xué)法，顧名思義，就是教師確立主題框架，每一主題都有相應(yīng)的主題內(nèi)容和總體要求，學(xué)生圍繞主題以小組為單位展開(kāi)一系列的討論。該教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為依據(jù),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及與人合作的能力[5]，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。主題教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師根據(jù)《口語(yǔ)量表》確定口語(yǔ)活動(dòng)的話題，如旅游景點(diǎn)，學(xué)生分組討論他們?nèi)ミ^(guò)的印象最深刻的景點(diǎn)，介紹景點(diǎn)的特色，從而確定主題：怎么介紹旅游景點(diǎn)，學(xué)生圍繞主題通過(guò)小組合作、自主探究、反饋交流，總結(jié)景點(diǎn)介紹的要點(diǎn)，最后要求每個(gè)同學(xué)根據(jù)景點(diǎn)介紹模版，選擇一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行介紹并課堂展示。主題教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的高職學(xué)生進(jìn)行思考，展開(kāi)行動(dòng)。3)運(yùn)用口語(yǔ)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師完善教學(xué)方法和學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平起著重要的作用。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論，認(rèn)為智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力，教師要用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)?！读勘怼诽岢献鲗W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)取單項(xiàng)評(píng)價(jià)和多項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)原則[6]。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力時(shí)，要改變以讀、寫為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)考試形式，增加口語(yǔ)的考查比重，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生也可以作為評(píng)價(jià)主體和參與者，每次口語(yǔ)活動(dòng)通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)等方式對(duì)自己和他人平時(shí)的口語(yǔ)狀態(tài)、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終形成比較客觀、公正、有效的口語(yǔ)評(píng)價(jià)結(jié)果。4)充分利用信息技術(shù)擴(kuò)展口語(yǔ)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體技術(shù)的快速發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。傳統(tǒng)的靜態(tài)化、教條化的高職英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸被動(dòng)態(tài)化、多樣化的混合式教學(xué)模式取代，在線學(xué)習(xí)資源與課程日新月異。利用微信公眾平臺(tái)，向?qū)W生推送、與實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的資源在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，雨課堂、云課堂、藍(lán)墨云班課、英語(yǔ)趣配音等移動(dòng)App也逐漸進(jìn)入大家視野。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以依據(jù)《口語(yǔ)量表》提前口語(yǔ)任務(wù)，同時(shí)在平臺(tái)上提供與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)鏈接，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行擴(kuò)充性學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以邀請(qǐng)同伴或平臺(tái)上不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者進(jìn)入虛擬討論室進(jìn)行口語(yǔ)討論。

4結(jié)束語(yǔ)

《口語(yǔ)量表》是以具體英語(yǔ)運(yùn)用為目的，對(duì)語(yǔ)用能力的界定和描述清晰，具有較強(qiáng)的可參考性，對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)制定、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)提供了統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，必將會(huì)對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

作者:賀娜 單位:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院