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一、我國學前教育專業(yè)實踐課程教學現(xiàn)狀

(一)教師實踐水平低

通過很多學前教育實踐發(fā)現(xiàn)，教師使學生在理論知識上有了很大的進步，但是，由于教師一直接受的是高等教育的培養(yǎng)，在學前教育中沒有從孩子身心的角度出發(fā)對其進行教育，導致很多學生聽不懂教學內(nèi)容。

(二)學生對學前教育的重要性認識不足

在一個調查中發(fā)現(xiàn)，有60%的學生認為進行學前教育對以后自身良好的發(fā)展是非常有必要的，有40%的學生認為進行學前教育是沒有必要的。由此不難發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學生對學前教育非常重視，但仍有一部分學生對學前教育的認識還存在著一些不足。一些學生來自農(nóng)村，他們沒有時間和機會對學前教育進行系統(tǒng)的認識，導致其對學前教育常識沒有足夠的認識，從而認識不到學前教育對其以后學習的重要性。

(三)教育實施過程中存在問題

在學前教育實施過程中主要存在以下問題:1．相關課程課時不足。針對這一教育問題，通過對學生進行詳細的調查發(fā)現(xiàn)，認為學前教育相關課程課時不足的占85%，認為還可以的占15%，由此可以看出，在學前教育中相關課程的課時不足。2．對學生審美能力的培養(yǎng)不足。3．在學前教育專業(yè)化的培養(yǎng)方面沒有進行層次教育?，F(xiàn)在很多學前教育的模式是教師按照專業(yè)教學模式對學生進行教育，這樣的學前教育只適合一部分學生，違背了學前教育的科學性，弄錯了受眾群，非常不利于學前教育的發(fā)展。

二、我國學前教育專業(yè)實踐課程教學的改進方向

隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，國家對學生的學前教育高度重視，規(guī)定要普及學前教育，實行兩年教育制，學習條件好的地區(qū)實行三年學前教育。在教師的選擇方面尤其應當慎重，因為教師的自身素質和素養(yǎng)直接影響到接受學前教育的學生。目前，學前教育還存在著一定的問題，對其發(fā)展帶來了很大的困難，需要采取行之有效的改進措施，具體而言，主要包括以下幾個方面:

(一)壯大師資隊伍

在教育中教師是最重要的部分，是學生提高自身的橋梁，是教學中的靈魂人物。再好的學校、再好的課程，如果沒有教師對學生進行輔導，教育就是一張白紙。所以，在教育中要將教師放在第一位，要重視對教師的培養(yǎng)，以提高教育質量。在學前教育中，要對教師教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)進行有效的改善。要著重培養(yǎng)教師的復合型教育方式，這是促使學前教育專業(yè)化最為關鍵的環(huán)節(jié)。要對教師進行有效的培養(yǎng)，使其認識到在學前教育中如何和學生溝通，并掌握更多的教育方式。還可以請一些專業(yè)的學前教育專家為教師講解如何講好學前教育課程，使教師有更加深刻的認識。同時，可以聘用一些在學前教育方面有豐富經(jīng)驗的教師來做學前教育工作，和經(jīng)驗不足的教師進行經(jīng)驗的交流。在聘用有經(jīng)驗的教師這方面，很多地區(qū)已經(jīng)取得了很好的效果。其中，很重要的一點就是，在聘用教師的時候一定要對教師的自身素質進行嚴格的把關。運用各種有效的手段壯大學前教育的師資隊伍，這對學前教育的長遠發(fā)展是非常重要的一個途徑。

(二)招收有學前教育

專業(yè)基礎的學生由于國家很重視學生學前教育問題，因此，很多學生可以享受很好的學前教育實踐課程，這在很大程度上滿足了一些對學前教育有很大渴望的學生。有一部分學生在進入學前教育專業(yè)之前，基礎知識非常差，對專業(yè)課一無所知，學生對專業(yè)基礎課程認識不夠直接影響著學前教育實踐課程的質量。為了避免這種情況的發(fā)生，在招生的時候，要招收一些有專業(yè)基礎的學生，在選拔考試的時候一定要有專業(yè)方面的知識，與此同時，一定要按照師資隊伍結構進行合理的選拔，盡量讓學生和教師的比例相互協(xié)調，這樣才能最大限度地達到教育的質量要求。

(三)有針對性地實施學前教育

實踐課程學前教育實踐課程應該尊重學生內(nèi)心真實的想法，以學生為發(fā)展中心進行有針對性的課程實踐，使學生根據(jù)實踐課程的更新來改善自己的課程。學前教育一定要顯示出教育特色，切實提高學前教育的質量并改善實踐課程，創(chuàng)造出一流的學前教育模式。

(四)運用多種評價方式

在進行學前教育的同時還伴隨著教育評價，在進行教育評價的時候，評價者不能僅僅局限在評價者的評價當中，而是應該根據(jù)學生在學前教育中的實際情況進行有效、合理的評價。在評價的時候，不應該只看結果，忽略學生在過程中所付出的努力，不能根據(jù)單純的考試成績來進行片面的評價，這種片面的評價方式不能滿足現(xiàn)代社會教育的需要。一定要結合學生的各個方面進行多元化的評價，這樣有助于學生的全面發(fā)展。

(五)將教學模式

從講解式轉變?yōu)閷υ捠街v解式教學模式是傳統(tǒng)課堂典型模式，教師通過機械式的講解引導學生對講解的內(nèi)容進行記憶，這種方式實質上就是強制性灌輸。在這一過程中，教師成為課堂話語的獨裁者，而學生只是一個接收者，師生之間沒有對等的交流。對話式教學模式則是指具有完整人格的人彼此之間的交流，在這種教學模式中，教師與學生之間的關系是平等的、動態(tài)的，學生不再是旁觀者，而是課堂的參與者。對比這兩種模式，對話式開放教學模式更有利于學前教育中師生關系的構建，這種以愛和信任及平等為基礎的師生交流才是真正的教育過程，因此，應盡快將教學模式從講解式轉變?yōu)閷υ捠健?/p>

三、結語

綜上所述，在學前教育專業(yè)化的過程中，一定要對學生的心理有很好的了解，了解學生在學前教育方面的心理素質，針對具體問題進行詳細、具體的分析，對于存在的問題，要找出根源，并提出相應的解決辦法，從而促進學前教育的專業(yè)化。

作者：粟華單位：黔東南民族職業(yè)技術學院