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【摘要】語(yǔ)文課程的教學(xué)作為高職教育階段中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)工作，已經(jīng)獲得了高職教育院校的廣泛關(guān)注。隨著我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷成熟，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用至語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)成了一種教學(xué)趨勢(shì)。為此，筆者在文中主要對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)中整合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)策略

當(dāng)前階段，在高職教育院校中開(kāi)展的現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合活動(dòng)，將我國(guó)現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)理論研究與實(shí)踐事業(yè)的發(fā)展推向了更加標(biāo)準(zhǔn)化的新階段。整合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)以及課程教學(xué)改革活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。本文首次嘗試將高職教育階段語(yǔ)文教學(xué)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的整合，以期可以為我國(guó)的教育事業(yè)健康發(fā)展提供一些有效的參考。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，高職院校中的教學(xué)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀為：院校內(nèi)的學(xué)生數(shù)量比較龐大，學(xué)生的個(gè)性類(lèi)別比較多樣化；學(xué)生普遍存在語(yǔ)文知識(shí)掌握不牢固，實(shí)際分析能力不徹底的問(wèn)題；大部分的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣存在不足，學(xué)習(xí)行為缺乏推動(dòng)力；學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法不合理，自學(xué)能力比較差等。由于高職教育中語(yǔ)文教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)習(xí)流程比較復(fù)雜，涉及的教學(xué)內(nèi)容也比較多，教師若是沿用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅會(huì)嚴(yán)重消耗大量的人力物力，還會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量停滯不前。當(dāng)學(xué)生對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)感到反感時(shí)，他們就不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，他們會(huì)普遍認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際生活中，對(duì)自己毫無(wú)益處。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高職語(yǔ)文教學(xué)有效整合的前提條件

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自身具備的動(dòng)態(tài)交互性功能、信息獲取傳播功能、形象生動(dòng)的信息展示功能，可以有效地幫助語(yǔ)文教師展示教材中無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行描述的教學(xué)內(nèi)容，其中，對(duì)于教材中一些復(fù)雜難懂的內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)展示，并將抽象的問(wèn)題不斷細(xì)致化、形象化，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要性，并有效地提高自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的重視意識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅有利于幫助學(xué)生全面認(rèn)知語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行實(shí)際整合的過(guò)程中，有效地突出了教材知識(shí)中的重點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，全面構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前，高職院校中最大的教學(xué)問(wèn)題為：過(guò)于看重專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，教師需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中充分結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對(duì)班級(jí)中學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的挖掘，依據(jù)學(xué)生生活中比較熟悉常見(jiàn)的教學(xué)實(shí)例，運(yùn)用教學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行全面認(rèn)證，不斷激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)中整合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐

1.全面構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行實(shí)際構(gòu)建學(xué)習(xí)情境時(shí)，需要特別注意以下兩個(gè)方面。一方面，教師需要充分開(kāi)放學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間及時(shí)間，使班級(jí)中的學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而真正切實(shí)有效地發(fā)揮出自我的課堂學(xué)習(xí)主體地位。另一方面，充分豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及形式，使學(xué)生可以在多元化的教學(xué)情境中更加深入地實(shí)踐學(xué)習(xí)行為，理解并掌握此知識(shí)。教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，突出以生為本的教學(xué)原則。當(dāng)前階段，語(yǔ)文教師在進(jìn)行全面構(gòu)建學(xué)習(xí)情境時(shí)，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，通過(guò)不斷豐富課堂教學(xué)形式來(lái)進(jìn)一步豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境中，充分開(kāi)發(fā)自我的學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景中，要求學(xué)生精細(xì)地通讀全文，緊緊地圍繞語(yǔ)文課程中的閱讀中心主題，迅速、準(zhǔn)確、全面、有效地將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行大致的掌握?，F(xiàn)代教育技術(shù)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序:

（1）深入制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向，全面提出合理化建議。

語(yǔ)文教師在進(jìn)行北京交通大學(xué)出版教材中《紀(jì)念劉和珍君》這一課文的教學(xué)時(shí)，需要組織班級(jí)中的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，運(yùn)用傳統(tǒng)語(yǔ)文賞析的方法進(jìn)行細(xì)致的閱讀。

（2）緊緊圍繞中心主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，并制作學(xué)習(xí)卡片。

在學(xué)生深入明確學(xué)習(xí)方向后，教師需要求班級(jí)中學(xué)生將收集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，全部制作成電子讀書(shū)卡片。在進(jìn)行篩選環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生需要去掉一些重復(fù)的、不重要的學(xué)習(xí)信息，并全面歸納和總結(jié)所剩下信息。例如，在進(jìn)行教學(xué)北京交通大學(xué)出版教材《祝?！愤@一篇文章時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找尋到了與之相關(guān)的信息，并將魯迅筆下的女性形象進(jìn)行深入的探討。

（3）全文歸納總結(jié)，針對(duì)性分析。

教師需要在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸納各種資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)所歸納的資料，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容里的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。

（4）全面展示學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

當(dāng)學(xué)生將文章中隱含信息進(jìn)行初步的歸納總結(jié)后，教師需要引導(dǎo)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行完善和優(yōu)化自我的學(xué)習(xí)想法。通過(guò)不斷加深自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，運(yùn)用不同的角度去觀察和分析事物事理，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.應(yīng)用全新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前階段，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程進(jìn)行有效的整合，將課堂教學(xué)的資源全部由文字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)卷；將少量的信息資源進(jìn)行深入的挖掘并細(xì)化；將枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為風(fēng)趣幽默的學(xué)習(xí)材料，以便語(yǔ)文教師可以更加高效地構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的改革。隨著高職教育院校中語(yǔ)文教師的教學(xué)模式不斷革新，合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可使語(yǔ)文教學(xué)課堂更加迅速地進(jìn)入到了一個(gè)寓教于樂(lè)的教學(xué)情景?，F(xiàn)有的大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，學(xué)生在某一段不定性時(shí)間內(nèi)，機(jī)體內(nèi)部分感官獲取的知識(shí)比率是完全不同的，它們的獲取比例大部分被視覺(jué)所占據(jù)，即83%；自身的聽(tīng)覺(jué)則占11%；嗅覺(jué)占4.5%；味覺(jué)占1%；觸覺(jué)占0.5%。我們可以十分明顯地看出，學(xué)生個(gè)體感官系統(tǒng)中最為敏感的即為學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。在學(xué)習(xí)信息高度整合的情況下，教師需要運(yùn)用各種形式使學(xué)習(xí)信息變得更加圖文并茂。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)材料中的文字、圖片、表格、教學(xué)視頻、音源效果等全部結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以深刻地感受到信息教學(xué)方法的整合，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，語(yǔ)文教師在教授北京交通大學(xué)出版的教材《冬天之美》這一課文時(shí)，文章重點(diǎn)描繪了法國(guó)鄉(xiāng)村美麗宜人的風(fēng)光，有效地展示出了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的無(wú)限感慨與喜歡。這篇兼?zhèn)渌囆g(shù)美的寫(xiě)景抒情性質(zhì)的散文內(nèi)容，其清新自然的文字形式，使學(xué)生在熟讀文章后內(nèi)心不自主地產(chǎn)生一片安然和祥和。由此，如何迅速地使學(xué)生進(jìn)入到如此的學(xué)習(xí)狀態(tài)這一問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前高職語(yǔ)文教師共同關(guān)注的一個(gè)話(huà)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)格比較相似的電視散文《游吟天鵝湖》供學(xué)生進(jìn)行文學(xué)賞析，優(yōu)美的畫(huà)面配上柔和的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境。例如，教師在進(jìn)行《孤獨(dú)的收割人》這一課文的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生播放薩克斯名曲《回家》，讓那憂(yōu)傷的曲調(diào)引領(lǐng)學(xué)生漸漸走入割麥女悲苦凄慘的內(nèi)心世界。教師需要在學(xué)生大致地了解到文章中心內(nèi)涵后，再播放《水調(diào)歌頭》這一首歌，歌曲曲調(diào)婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)。學(xué)生在此情景中定會(huì)不由自主地構(gòu)建一幅幅藝術(shù)畫(huà)卷。學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察，逐漸體會(huì)這首詞所要呈現(xiàn)出的清冷的月光，虛幻縹緲的天上宮闕，以及人間獨(dú)酌時(shí)一人內(nèi)心的諸多惶恐等隱含著的大量意象。學(xué)生通過(guò)對(duì)兩首詩(shī)的對(duì)比、分析后，更加容易對(duì)《孤獨(dú)的收割人》這篇文學(xué)作品產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)文章的中心內(nèi)涵有了更加深層次的了解。

3.不斷進(jìn)行革新教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)

在進(jìn)行實(shí)際開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師需要切實(shí)地提高自身綜合素質(zhì)。文中所指的變革教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)是指變革當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)手段，變革過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為本的教學(xué)框架，進(jìn)而全面進(jìn)行創(chuàng)建既可以充分發(fā)揮出教師自身教學(xué)主導(dǎo)的作用，又可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，將過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益教學(xué)成分有效地結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，將過(guò)去的單向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)、師生友好的教學(xué)狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要注意以下兩個(gè)方面：一、語(yǔ)文教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，需要在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的教育技術(shù)進(jìn)行全局性的分析，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地制定切實(shí)有效的教學(xué)方案。為此，語(yǔ)文教師首先需要認(rèn)清自己作為一名課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的這一身份，其次才是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者。二、教師需要依據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)軟件，并從不計(jì)其數(shù)的教學(xué)信息中挑選中最適宜學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，有效地對(duì)其進(jìn)行加工、創(chuàng)新，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)喜好，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，使學(xué)生可以更加高效地理解并掌握其教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也將在教學(xué)情境中，充分認(rèn)知到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然當(dāng)前高職教育階段中語(yǔ)文教學(xué)課程的教學(xué)問(wèn)題依然存在。但是，大量的實(shí)踐證明，高職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整合，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面推動(dòng)我國(guó)高職教育院校中語(yǔ)文課程教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

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作者： 王素冰 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院