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1基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育模式

在基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育工作中，采取科學(xué)的教育模式十分重要。怎樣不斷創(chuàng)新教育方式、方法、手段，使教育模式趨于多樣化，是提升基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育效果的重要舉措。在實(shí)踐中除了常用的講授、分組討論、互動(dòng)教育、視頻教育等模式外，重點(diǎn)可采取以下教育模式。

1．1教育會(huì)診模式

基層電大課程輔導(dǎo)教師參加專業(yè)化教育時(shí)，培訓(xùn)者要按學(xué)科把基層電大課程輔導(dǎo)教師分成若干個(gè)小組，讓基層電大課程輔導(dǎo)教師把在教學(xué)中存在的問題全部擺出來，由教育專家根據(jù)基層電大教師的教育教學(xué)情況，包括思想狀況、學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)行集體會(huì)診，找出基層電大教師的需求，提出教育策略。

1．2案例教學(xué)模式

它是一種以教師教育具體實(shí)例為中心的、通過展示案例，組織基層電大課程輔導(dǎo)教師討論、歸納，理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教育模式。這種模式是對(duì)當(dāng)前前沿教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐而提出的。其目的是培養(yǎng)基層電大課程輔導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。

1．3個(gè)案診斷式模式

所謂個(gè)案診斷式模式是指由教育專家、有經(jīng)驗(yàn)的基層電大課程輔導(dǎo)教師等組成評(píng)價(jià)隊(duì)伍，針對(duì)具體的教育操作，通過診斷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教育、管理的優(yōu)長(zhǎng)和問題，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，為基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力提出改進(jìn)方向和措施建議，是促進(jìn)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)活動(dòng)能進(jìn)一步掌握基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的具體現(xiàn)狀，有助于針對(duì)性地開展教育。

1．4體念一反思模式

體念一反思模式是基層電大課程輔導(dǎo)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容、重點(diǎn)與本質(zhì)的感悟理解，是對(duì)能力形成與發(fā)展的判斷評(píng)價(jià)，是對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師的特點(diǎn)、規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)的尋覓發(fā)現(xiàn)。體念一反思，是基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的基本功和重要的素質(zhì)能力，它既是理念，又是方式。在教育過程中，把反思的理念與方式結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化為方法、過程和類型，對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力方面存在的問題進(jìn)行分析，尋找科學(xué)決策，對(duì)提升基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力具有重要的促進(jìn)作用。

1．5基于主題探究模式

基于主題探究模式是一種以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力自主探索發(fā)展創(chuàng)新的模式。這種模式的主要過程為“主題淺釋一問題引導(dǎo)一組合探究一成果分享一感悟深化”。從而提升基層電大課程輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)基層電大課程輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)能力、研究能力、合作交流能力等。

1．6研修一體化模式

它是指接受過一定理論教育的基層電大課程輔導(dǎo)教師，教育時(shí)以課題研究為中心，從教師教育實(shí)際出發(fā)，立足于解決教師教育工作中存在的問題，借助現(xiàn)代教育理論和管理理論，讓基層電大課程輔導(dǎo)教師在問題研究中向更高的理論層次提升。促使基層電大課程輔導(dǎo)教師在研究過程中，提高教育科研能力和分析問題的能力，提高基層電大課程輔導(dǎo)教師教育理論素養(yǎng)和管理素養(yǎng)，使他們成為教育改革的帶頭人。

1．7網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

網(wǎng)絡(luò)教育通常是以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺(tái)的，構(gòu)建基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力網(wǎng)絡(luò)教育方法，它的特點(diǎn)是突出網(wǎng)絡(luò)教育特色：一方面是堅(jiān)持基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作交流、案例教學(xué)、示范模仿、情境教學(xué)等基本的教學(xué)方法模式。另一方面是開辟視頻課堂、博客等，組織基層電大課程輔導(dǎo)教師在參加網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的情感體驗(yàn)、案例分析、互動(dòng)交流、成果分享等豐富多彩的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可極大地拓展基層電大課程輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的人文性、創(chuàng)新性、針對(duì)性和開放性。以上基層電大課程輔導(dǎo)教師教育模式，它們不是獨(dú)立而存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的統(tǒng)一體，它們之間不可分割，在具體實(shí)踐中必須綜合運(yùn)用，才能達(dá)到預(yù)期限效果。

2基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育的實(shí)施途徑

根據(jù)上述對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師教育模式的探究，要提高基層電大課程輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，促進(jìn)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化教育可從以下途徑著手。

2．1理念領(lǐng)先，強(qiáng)化基層電大課程輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)力教育

現(xiàn)代開放教育呼喚著基層電大課程輔導(dǎo)教師，它要求基層電大課程輔導(dǎo)教師具有開闊的視野，能積極主動(dòng)吸取現(xiàn)代教育思想的精華，轉(zhuǎn)化為自己的教育理念，并形成與被教育者共同的目標(biāo)，貫徹到學(xué)校教育工作的各方面?，F(xiàn)代教師的教育，首先是教育思想和教育理念的教育。因?yàn)楝F(xiàn)代教育給基層電大課程輔導(dǎo)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些標(biāo)準(zhǔn)與要求也是基層電大教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和依據(jù)?；鶎与姶笠Π凑宅F(xiàn)代教育的要求，為基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的發(fā)展搭建平臺(tái)、提供條件、創(chuàng)造環(huán)境。一是請(qǐng)教育專家對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行教育思想和教育理念教育，促使基層電大課程輔導(dǎo)教師樹立正確地教育思想和教育理念；二是分小組組織基層電大課程輔導(dǎo)教師討論現(xiàn)代教育思想和教育理念，提升基層電大課程輔導(dǎo)教師對(duì)教育思想和教育理念的認(rèn)識(shí)；三是督促基層電大課程輔導(dǎo)教師撰寫有關(guān)現(xiàn)代教育思想和教育理念方面的論文，確立自己的教育思想和教育理念。真正發(fā)揮基層電大課程輔導(dǎo)教師在開放教育工作中的引領(lǐng)作用。

2．2愿景設(shè)計(jì)，強(qiáng)化基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展力教育

基層電大課程輔導(dǎo)教師教育機(jī)構(gòu)要組織專家組對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查研究，采用教育會(huì)診模式和問題研究模式，幫助基層電大課程輔導(dǎo)教師設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展愿景和發(fā)展目標(biāo)，使基層電大課程輔導(dǎo)教師明確自己的專業(yè)發(fā)展理念及專業(yè)發(fā)展是什么?專業(yè)發(fā)展的思路與專業(yè)發(fā)展的途徑是什么?自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和落實(shí)計(jì)劃如何確立?進(jìn)一步深入思考：①自己專業(yè)發(fā)展的瓶頸是什么?突破瓶頸獲得可持續(xù)發(fā)展的出路在哪里?②未來三年專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是什么?③現(xiàn)在周邊地區(qū)同行最先進(jìn)的理念和專業(yè)發(fā)展的策略是什么?④我的“高招”是什么?我的策略在哪里?自己要描圖尋路，努力提升基層電大課程輔導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展能力。

2．3改革推進(jìn)，強(qiáng)化基層電大課程輔導(dǎo)教師的創(chuàng)新力教育

隨著開放大學(xué)的創(chuàng)立，發(fā)展是基層電大的根本性特點(diǎn)，創(chuàng)新則是基層電大課程輔導(dǎo)教師的典型特征。一往直前的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是基層電大課程輔導(dǎo)教師求生存、謀發(fā)展的必備精神品質(zhì)，是基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的突出體現(xiàn)?；鶎与姶笳n程輔導(dǎo)教師的教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的各個(gè)方面相互聯(lián)系，相互影響?；鶎与姶笳n程輔導(dǎo)教師教育工作的創(chuàng)新，需要宏觀的、整體的、重點(diǎn)的創(chuàng)新，也需要微觀的、局部的、配合性的創(chuàng)新。一個(gè)基層電大課程輔導(dǎo)教師如果要提高自己的專業(yè)能力，要抓好創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性研究、創(chuàng)新性反思、創(chuàng)新性教育。只有這樣基層電大課程輔導(dǎo)教師才能創(chuàng)新性地提升自己的專業(yè)能力。實(shí)踐證明：先進(jìn)理念+不斷學(xué)習(xí)+努力實(shí)踐+不斷反思+勇于創(chuàng)新=專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。因此，基層電大課程輔導(dǎo)教師教育機(jī)構(gòu)要通過基于主題講座模式、研修一體化模式、實(shí)地考察模式、案例分析模式、體念一反思模式等加強(qiáng)對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師創(chuàng)新能力的教育，強(qiáng)化基層電大課程輔導(dǎo)教師改革創(chuàng)新能力的提升。

2．4分層教育，以教師專業(yè)化發(fā)展為向度

基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展大體可分為四個(gè)階段，一是人職適應(yīng)期階段。這一階段是關(guān)鍵發(fā)展期，教師需經(jīng)三年左右的教育實(shí)踐，才能把書本知識(shí)、理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，基本形成自己的實(shí)踐技能和技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力轉(zhuǎn)變。二是成熟勝任期階段。這個(gè)階段的基層電大課程輔導(dǎo)教師年齡約在3o__40歲，他們有旺盛的精力，我們應(yīng)抓緊引導(dǎo)和具體指導(dǎo)。三是高原平臺(tái)期階段。這個(gè)階段是基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的突破期，基層電大課程輔導(dǎo)教師年齡約在40—45歲，容易出現(xiàn)停滯不前的“高原平臺(tái)現(xiàn)象”，對(duì)突破期的教育重在“突破自我”，要強(qiáng)化和改變基層電大課程輔導(dǎo)教師的職業(yè)理想，反思自己的教育教學(xué)行為，突破原有的教育教學(xué)水平，抓住薄弱點(diǎn)，把握關(guān)鍵，突破高原，實(shí)現(xiàn)第二次質(zhì)的飛躍。四是成功創(chuàng)造期階段。這個(gè)階段的基層電大課程輔導(dǎo)教師年齡約在45—55歲。如果教師專業(yè)發(fā)展得好，他們有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，有自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)和理論。因此，省級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)要抓住基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)基層電大課程輔導(dǎo)教師實(shí)施分層教育，以基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展為向度，根據(jù)不同基層電大課程輔導(dǎo)教師的需求，有針對(duì)性的組織基層電大課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)化教育，從而提高教育的實(shí)效性。

2．5體念一反思，努力提升基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

努力提升基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使基層電大課程輔導(dǎo)教師牢固樹立立志當(dāng)一個(gè)出色的基層電大課程輔導(dǎo)教師。讓他們修煉自身的品行，鍛造敬業(yè)的“靜心”，堅(jiān)守敬業(yè)的誠心，保持不懈的恒心，充滿滿腔的熱情，擁有真誠的愛心，這是促使基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的也是最為根本的問題。它倡導(dǎo)基層電大課程輔導(dǎo)教師從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并在其中感悟、學(xué)習(xí)、提高。因此，電大課程輔導(dǎo)教師的教育機(jī)構(gòu)要充分利用問題研究模式、案例教學(xué)模式、個(gè)案診斷式模式、體念一反思模式，進(jìn)行問題研究，個(gè)案診斷，案例分析，指導(dǎo)基層電大課程輔導(dǎo)教師認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思驗(yàn)證。組織基層電大課程輔導(dǎo)教師反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；反思教學(xué)活動(dòng)是否“互動(dòng)”與“合作”；反思是否創(chuàng)造性地進(jìn)行講課；反思教學(xué)過程是否存在“內(nèi)傷”；反思教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)被教育者的需求；反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”。組織他們深刻體念教育是摯愛，摯愛越深厚，越有激情；教育是思想，思想越先進(jìn)，越有智慧；教育是信仰，信仰越堅(jiān)定，越有力量；教育是追求，追求越執(zhí)著，越有成果；教育是創(chuàng)新，創(chuàng)新越大膽，越有特色。加強(qiáng)基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展速度，探索基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展教育模式和實(shí)施途徑，是提升基層電大課程輔導(dǎo)教師專業(yè)化水平的重要舉措，對(duì)加快基層電大課程輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)具有十分重要的意義。我們要不斷探索教育新機(jī)制，不斷創(chuàng)新教育新舉措，牢固樹立教育新理念，努力創(chuàng)造教育新業(yè)績(jī)，為高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格地培養(yǎng)基層電大課程輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)開創(chuàng)新局面。