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在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要接觸漢語(yǔ)的每一個(gè)體系：散文、詩(shī)歌、小說、傳記、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)等，如此龐大的知識(shí)體系不是一朝一夕就能掌握的。漢語(yǔ)本身是我們熟悉的語(yǔ)言，在應(yīng)試制度下，這一特點(diǎn)就造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目不感興趣、不重視等問題，加上文言文的晦澀難懂，讓學(xué)生產(chǎn)生了恐懼心理。因此，讓語(yǔ)文課堂更有活力、更有效率是非常有必要的，只有構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能打破當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境。

一、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

一直以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)工作都受應(yīng)試教育的影響偏向功利化，教師們的教學(xué)范圍逃不開教材和標(biāo)準(zhǔn)答案，按照標(biāo)準(zhǔn)化的考試題型和統(tǒng)一思維引導(dǎo)方式進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練過于統(tǒng)一，課堂氛圍缺乏足夠的活力，學(xué)習(xí)也越來(lái)越枯燥，逐漸成為了學(xué)生難以解決的負(fù)擔(dān)。新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革方案，擺脫功利化教學(xué)思想，確立“以人為本”的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)模式，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和題目類型。比如，上新課之前教師可以要求學(xué)生自己閱讀課文，根據(jù)對(duì)課文的理解寫出一到三個(gè)自己不太明白的問題，讓學(xué)生們先在小組內(nèi)討論解決各自的問題，然后再選出小組內(nèi)難以解釋的問題在課堂上全班討論解決。教師通過讓學(xué)生自己閱讀文章并提問，可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)生的問題代表了各自的思維方式和思維習(xí)慣，教師在看待學(xué)生提出的問題時(shí)，既可以更加深入的了解學(xué)生的思維習(xí)慣，也可以鼓勵(lì)學(xué)生投入課堂中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的靈活性和個(gè)性差異，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主思考，讓他們突破教材和標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，大膽提出自己的認(rèn)識(shí)。作為課堂的引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要先從自身開始，改變?cè)械乃季S限制，結(jié)合新課程改革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在班級(jí)上構(gòu)建一個(gè)新的、開放的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，只有先擺脫原有的應(yīng)試教育思想，才能開展靈活性人文教育。“親其師，信其道”學(xué)生對(duì)課堂的喜愛程度與教師的教學(xué)態(tài)度有著直接的關(guān)系，所以教師自身的素質(zhì)至關(guān)重要。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的熱愛及淵博的學(xué)識(shí)是一位優(yōu)秀語(yǔ)文老師必需的條件。熱愛教學(xué)教師在授課時(shí)，他的親和力會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也會(huì)感受到，會(huì)更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外教師也需要利用課余時(shí)間給自己“充電”，讓自己成為一個(gè)“雜家”，這樣在授課過程中，才能旁征博引，滔滔不絕，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

二、加強(qiáng)學(xué)生人文性培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)要先從感悟語(yǔ)言環(huán)境開始，在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，從作者的角度、詩(shī)人角度、人物角度去體會(huì)語(yǔ)言環(huán)境。例如學(xué)習(xí)一篇詩(shī)詞時(shí)，要先讓學(xué)生了解詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境和事跡，讓學(xué)生在課下分組整理詩(shī)歌的創(chuàng)作背景或者其他有特色的詩(shī)詞，在整理的過程中了解詩(shī)歌的創(chuàng)作環(huán)境，感受詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心情。在賞析時(shí)要從詩(shī)歌意境出發(fā)進(jìn)行文字賞析，揣摩字、詞的用法和使用效果，還可以以詩(shī)中的一個(gè)字為例讓學(xué)生講解自己的理解，或進(jìn)行文字或詞語(yǔ)替換，讓學(xué)生能夠自由創(chuàng)造。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性的思維能力能夠幫助學(xué)生輕松學(xué)會(huì)新知識(shí)，并將這些知識(shí)加以運(yùn)用。通過課堂感悟和交流，能夠讓學(xué)生突破參考書和機(jī)械段意的限制，從文章或詩(shī)詞的整體把握語(yǔ)言美，學(xué)生經(jīng)過整體感知和體會(huì)，能深入理解作品中語(yǔ)言的含義。為了讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)境，教師應(yīng)該確定課堂重點(diǎn)，不必將文章從頭拆到位，但要拋開原來(lái)的中心思想、段落大意、寫作特點(diǎn)等復(fù)雜繁瑣的講解方式，根據(jù)每篇文章的特點(diǎn)選擇一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，不論是語(yǔ)境或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)，都可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行講解。這樣一來(lái)，既可以減輕教師的教學(xué)壓力，也可以減少他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合理運(yùn)用多媒體

教師可以通過播放幻燈片、錄音、影視作品來(lái)向?qū)W生展示文章，多媒體把抽象的內(nèi)容形象化，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠起到事半功倍的效果，提高課堂效率。比如，教學(xué)戴望舒的《雨巷》時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下載《雨巷》編排的舞蹈劇，然后在課堂上播放給學(xué)生，樂曲低沉婉轉(zhuǎn)，不僅符合這首詩(shī)所表達(dá)出來(lái)的意境，也很符合學(xué)生的認(rèn)知心理。教師也可以在音樂播放時(shí)，讓學(xué)生配合音樂朗誦這首詩(shī)，能讓他們完全融入到詩(shī)文中。又如，小說《祝福》無(wú)情揭露了封建思想封建禮教吃人的本質(zhì)，以及社會(huì)普遍的冷漠愚昧麻木，學(xué)生很難憑空想象舊社會(huì)是如何壓迫人的，對(duì)這些內(nèi)容僅僅停留在記憶的層面。如果教師在課堂上播放電影《祝?！?，學(xué)生就會(huì)對(duì)小說的背景、人物有了更深刻的理解。觀賞影片的時(shí)候，教師提醒學(xué)生結(jié)合課文觀察祥林嫂的表情從“眼角帶淚痕”到后來(lái)的“只有眼珠間或一輪，才知道是個(gè)活物”是怎樣一個(gè)變化，之后，可以提問學(xué)生，影視作品是否完全表達(dá)了作者的主題，如果你可以修改電影，你會(huì)如何修改，請(qǐng)學(xué)生說出自己的想法。如此不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生對(duì)文字之美的認(rèn)知得到大幅提升，還鍛煉了他們的思維能力。

四、倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教育中，教師是教學(xué)的中心，教師老牽著學(xué)生走，長(zhǎng)期包辦，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與潛能開發(fā)。新課程改革注重學(xué)生的自主研究、合作學(xué)習(xí)，推薦的方式有分組討論以及角色代入重現(xiàn)等。比如說，在講《雷雨》這一課時(shí)，課文中涉及的人物比較多，人物沖突激烈，教師可以讓學(xué)生分成若干小組，在課后準(zhǔn)備課上表演，讓學(xué)生投入到角色中，通過對(duì)對(duì)白的理解和角色心理的拿捏，學(xué)生自然地就會(huì)對(duì)文章有深刻的理解，在表演過程中不但增加了對(duì)課文中人物的了解，也更有效地掌握了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，而且豐富了語(yǔ)文課堂。當(dāng)然，課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，因此語(yǔ)文教師應(yīng)努力在課堂中樹立一個(gè)平等、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法和見解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體。教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在上課時(shí)尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，營(yíng)造出一種師生平等交流的環(huán)境，克服學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)教師的恐懼和排斥，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中更容易融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

作者：馬廣榮 單位：甘肅省蘭州市榆中縣韋營(yíng)初級(jí)中學(xué)