高職語文必要性課程改革論文
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技能性和高素質(zhì)是高職教育培養(yǎng)學生的兩個重要目標，技能性是指要培養(yǎng)學生掌握扎實的職業(yè)技能以適應畢業(yè)后的職業(yè)需要，高素質(zhì)是指要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以滿足職業(yè)上的更高發(fā)展。語文學習作為培養(yǎng)溝通與表達能力、提升審美水準、豐富情感、提高道德情操及塑造健全人格的一種有效方式，是高職教育體系進行素質(zhì)教育的一個重要組成部分。
（一）語文因其工具性，對高職專業(yè)課程起到了支撐和促進的作用。語文課程所培養(yǎng)的學生的聽、說、讀、寫能力，是其畢業(yè)后進入職業(yè)崗位所必需的基本交流能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時還能提高學生的文字綜合運用能力，進而培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)造和分析能力，為專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。
（二）語文因其人文性，培養(yǎng)了高職學生的人文素質(zhì)及人文精神。如果缺乏必要的人文素養(yǎng)，人文知識僅了解最淺顯的部分，僅對職業(yè)技能有所熟悉，很難再職業(yè)生涯中有所突破。因此，語文不但要讓學生學會基本的聽、說、讀、寫，更要讓學生能夠從中進行自我的反思和完善，具備深厚的文化底蘊和豐富的情感。語言及文字不但是溝通交流的工具和知識的載體，更是承載著人類思想的媒介，通過語文學習不但使人們獲得對知識與技能的理解能力，更能使人獲得在精神上進行提升、思想上進行超越的能力。因此，在學校開展語文教學是非常必要的。
二、高職語文課程改革的必要性
高職語文課程作為高職學校普遍開始的基礎文化課程，其在提高學生文化水平和提升綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，但由于多方面的原因，其課程開設的效果并不理想，遠遠沒有達到課程預定的教育目標。在當前課程改革的大環(huán)境下，高職語文課程的改革也勢在必行。
（一）高職語文課程自身定位模糊。在以職業(yè)技術知識及職業(yè)技能掌握為主要教學目標的高職院校里，語文課程與其他公共文化課程一樣，面臨著被忽視的尷尬地位。同時，高職語文教育有著不同于普通高校的的教育目標，高職語文教師往往忽視了這一特點，導致教學方式、內(nèi)容與實際需要的脫節(jié)而不被學生所認可。
（二）高職語文課程教學內(nèi)容滯后。在高職教育體系中，語文課程雖然進行了一些適應性的變革，對教材內(nèi)容進行了相應的調(diào)整，但仍未跳出傳統(tǒng)語文課程的教學模式，教學內(nèi)容仍然與學生的職業(yè)方向相脫節(jié)，不能滿足學生畢業(yè)后的職業(yè)需要。高職語文教師普遍缺乏對就業(yè)市場與職業(yè)技能方面了解，以及進行改革的內(nèi)動力。
（三）高職語文課程的教學實施受制于學生素質(zhì)的現(xiàn)狀。由于我國社會傳統(tǒng)觀念的束縛，我國高職院校目前的生源整體素質(zhì)普遍偏低，學生的學習能力、學習主動性及基礎文化素質(zhì)都不理想，再加上高職學校以職業(yè)技能培養(yǎng)及就業(yè)導向的辦學宗旨，導致語文課程等文化基礎課的課時被迫壓縮，更加劇了學生基礎文化素質(zhì)偏低的情況。高職語文教師不能很好的針對高職學生的整體特征去對課程體系作適應性的改變，走過場式的進行課堂教學，無法達到良好的教學效果。
（四）以往的高職語文課程改革流于形式。高職課程改革同其它科目的課程改革一樣，都被作為一項重要的工作內(nèi)容提上了教師的工作日程之中，面對改革的需求，不同的參與態(tài)度決定了改革的成效。有的語文教師，甚至是真?zhèn)€教學組或?qū)W校，都對教程改革缺乏必要的認識，改革流于形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，不愿意改變既有的教學模式，使改革不能很好的進行。由于高職語文課程對于學生基本素質(zhì)及職業(yè)能力培養(yǎng)方面的重要作用，并不理想的教學現(xiàn)狀急需改變，因此高職語文應盡快落實課程改革的實施。
三、以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為導向開展高職語文課程改革
高職語文課程改革要與高職教育的實際情況相結(jié)合，緊緊貼合高職教育的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)高職學生的職業(yè)素養(yǎng)為改革導向。
（一）為專業(yè)課程的教學提供語文基礎。任何課程都是以語言文字來承載其知識的，語文課程要充分發(fā)揮自身的工具性特征優(yōu)勢，通過課程教學使學生掌握良好的語言文字理解與表達能力，以利于其專業(yè)課程的學習。通過結(jié)合專業(yè)及職業(yè)實際情況，有針對性的進行某一方面的語言、文字知識教授，使學生能夠更好的適應未來的職業(yè)需求。
（二）為學生職業(yè)發(fā)展打下素質(zhì)基礎。高職學生的職業(yè)發(fā)展并不止步于其所學專業(yè)的基層崗位，需要隨著年齡、資質(zhì)的增加，以及個人的發(fā)展的需求，不斷提升自身的職業(yè)定位。因此，高職語文教學不但要使學生能夠很好的完成職業(yè)課程的學習，還要使其養(yǎng)成一定的文化素養(yǎng)，以幫助其實現(xiàn)職業(yè)上的更高發(fā)展。（三）教學內(nèi)容聯(lián)系就業(yè)目標。相比普通高校，高職院校有著目標更加明確的就業(yè)指向，學校與企業(yè)間往往建立著密切的聯(lián)系，以利于校、企雙方的教學實踐和崗位適應問題的解決。針對這一特點，語文教學應當針對不同專業(yè)所對口的不同企業(yè)和行業(yè)的特點，有目的性的去是語文課程的內(nèi)容去契合該企業(yè)的文化以及行業(yè)的特質(zhì)。
四、結(jié)語
高職語文教學過程中，要改變傳統(tǒng)的單向傳輸式的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?、學生主導及師生相互配合的互動性教學模式。教師在課堂之上營造活躍的課堂氛圍，通過交流、探討等方式來完成教學的過程，激發(fā)了學生的學習積極性和主動探索的精神。針對不同專業(yè)的特點，采取相應的語言實踐方式來促進語文知識的學習，實踐方式盡可能的符合其職業(yè)目標的實際情況，是學生在學到語文的知識的同時提高了職業(yè)素養(yǎng)。語文教師要廣泛收集和整理各種教學素材，形成豐富多彩的教學內(nèi)容，提高課堂的趣味性，使學生更加主動的去學習語文知識，并使學生的知識結(jié)構(gòu)更加豐富，促進了學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成和精神境界的升華。同時，積極改革教學評價方式，采取更加靈活的成績考核辦法，重點評價學生的綜合素質(zhì)，特別是與職業(yè)素養(yǎng)有關的內(nèi)容，讓學生以此目標導向去完善自己，更加積極主動的去學習語文，并最終達到掌握語文知識、具備職業(yè)素養(yǎng)的教學效果。
作者：王晶單位：七臺河職業(yè)學院
