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1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)踐教學(xué)是在生產(chǎn)場(chǎng)地中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定教學(xué)設(shè)備和手段，手腦并用，通過(guò)對(duì)工件的加工，以獲得感性認(rèn)識(shí)和技能為主的教學(xué)形式。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)往往把實(shí)踐教學(xué)放在次要的地位，學(xué)生動(dòng)手能力較差，培養(yǎng)的學(xué)生走向工作崗位后，不能很快勝任自己的工作，造成人才資源．的浪費(fèi)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多干、多想、主動(dòng)鉆研，自己分析和解決生產(chǎn)實(shí)踐中的各個(gè)問(wèn)題。例如在銼削外六角體時(shí)，可采用鄰邊法，就是銼削基準(zhǔn)邊后，以基準(zhǔn)邊為起點(diǎn)，依次銼削其余邊面的方法。也可以采用對(duì)鄰對(duì)法，先銼削基準(zhǔn)邊，接著銼削基準(zhǔn)邊的對(duì)面，再分別銼削與基準(zhǔn)邊面相鄰面的方法。還可以采用鄰鄰對(duì)法，即銼削基準(zhǔn)邊面后，以基準(zhǔn)邊面為起點(diǎn)，銼削相鄰的左右兩邊面，再銼削三對(duì)。通過(guò)對(duì)以上三種方法的；~n-r-步驟的實(shí)踐和探究，讓學(xué)生找出不同加工方法的優(yōu)劣，并讓學(xué)生根據(jù)加工的工件選擇最有效地加工方法。由于我在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)他們實(shí)踐的興趣，使他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中體現(xiàn)出自我的價(jià)值，從而讓學(xué)生喜歡上實(shí)踐課并能取得好成績(jī)。2010年在我市舉辦的鉗工技能等級(jí)考試中，考核了劃線(xiàn)、鉆孔、銼削平面、配全等十幾種基本技能，我教的學(xué)生百分之九十五成績(jī)優(yōu)良，其余的學(xué)生也取得了合格的成績(jī)。

2運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)

實(shí)踐教學(xué)必須在老師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行。初始階段，學(xué)生對(duì)于工卡量具比較生疏、操作不熟練、不協(xié)調(diào)，容易產(chǎn)生這樣那：洋的錯(cuò)誤，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在操作的準(zhǔn)確性上，對(duì)錯(cuò)誤的動(dòng)作進(jìn)行及時(shí)的糾正。中間階段隨著學(xué)生熟練穩(wěn)定協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性的增強(qiáng)，應(yīng)特別注意學(xué)生在操作細(xì)節(jié)上的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，提高速度和效率。結(jié)束后應(yīng)及時(shí)總結(jié)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行銼削訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生掌握銼刀握法及站立姿勢(shì)，再讓學(xué)生進(jìn)行姿勢(shì)動(dòng)作練習(xí)，而后再做兩手用力及身體協(xié)調(diào)性練習(xí)，最后在老師的指導(dǎo)下將各部動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，從而成為學(xué)生的一種基本銼削技能。同時(shí)在訓(xùn)練中針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)形式，對(duì)后進(jìn)生要從訓(xùn)練的各環(huán)節(jié)進(jìn)行口頭問(wèn)答，結(jié)合分步操作訓(xùn)練，力爭(zhēng)達(dá)到動(dòng)作規(guī)范、準(zhǔn)確i針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要注重一些技巧訓(xùn)練，使他們盡快掌握操作竅門(mén)。最后在總結(jié)中，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，找出操作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與學(xué)生操作相結(jié)合，使學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況，找出自己不足，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高實(shí)踐操作技能。

3發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“最重要的教育任務(wù)之一就是，使每個(gè)孩子掌握知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到人的自尊心和自豪感，教師不僅應(yīng)向?qū)W生展示世界，而且還應(yīng)確認(rèn)孩子是周?chē)澜缰幸粋€(gè)會(huì)為自己的成績(jī)感到自豪的創(chuàng)造者?！备鶕?jù)現(xiàn)階段我國(guó)的自然狀況和社會(huì)狀況，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，找出一條能夠培養(yǎng)我國(guó)創(chuàng)造性技術(shù)人才之路顯得十分重要。我認(rèn)為創(chuàng)造性技術(shù)人才應(yīng)該具有廣泛的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力和實(shí)際操作技能。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要摒棄原有的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中推行“三為主”的教學(xué)，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生手腦并用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4注重心理素質(zhì)教育。增強(qiáng)適應(yīng)能力

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，給人們提供了廣闊的施展才能的空間，同時(shí)也使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生的心里壓力增大。心理素質(zhì)的好、壞，將直接影響對(duì)所做工作的適應(yīng)能力。在考試中特別是很重要的定級(jí)考試中總有個(gè)別同學(xué)，平時(shí)成績(jī)很好，但是考不出好成績(jī)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)成績(jī)很差的現(xiàn)象，雖然原因很多，我認(rèn)為心理素質(zhì)差是主要的一方面。具體表現(xiàn)在考前心理準(zhǔn)備不充分，考試過(guò)程中心情緊張、恐慌，害怕失敗，導(dǎo)致分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力驟降，工作無(wú)序混亂，不能正常發(fā)揮應(yīng)有的技能。因而我們?cè)谄綍r(shí)訓(xùn)練中就著重加強(qiáng)心里素質(zhì)訓(xùn)練。如對(duì)學(xué)生不定期小考，甚至進(jìn)行一些q~B,-t性的隨機(jī)課堂考試。組織一些技能比賽，進(jìn)行綜合技能測(cè)試，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能更好地發(fā)揮應(yīng)有技能，通過(guò)我們這幾年的實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果?？傊鎸?shí)施素質(zhì)教育，既要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既要加強(qiáng)技能培養(yǎng)又要重視全面素質(zhì)的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有技能的創(chuàng)造型人才。