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一、課程設置的基本原則

根據(jù)課程理論，課程設置的一般原則有:辯證適度原則;實現(xiàn)素質(zhì)教育目的原則;適合身心發(fā)展(循序漸進)原則;社會生活發(fā)展需要原則;統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合原則;綜合性和系統(tǒng)性相結(jié)合原則;課時分配比例合理原則;開放性原則;超前性原則;理論性和實踐性相結(jié)合原則。高職課程設置在綜合考慮上述原則時，要重點注意以下幾條原則:

(一)實施具有高職特.點的素質(zhì)教育原則

普通高等教育人才素質(zhì)的要求是:兼顧思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、業(yè)務能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，強調(diào)在個性基礎上的全面發(fā)展。高職教育在思想道德素質(zhì)中更為注重對職業(yè)道德素質(zhì)的要求，在業(yè)務能力素質(zhì)中更為注重與崗位相關的技術技能素質(zhì)的要求。普通高等教育對科學文化素質(zhì)要求的改革趨勢是:科學教育人文化，人文教育科學化，科學與社會、科學與人文、科學與藝術相結(jié)合。高職教育對綜合文化素質(zhì)要求的改革趨勢應考慮:技術教育人文化，人文教育技術化，技術與社會、技術與人文、技術與藝術相結(jié)合的發(fā)展方向。

(二)適應社會生活發(fā)展需要的原則

高職教育要為“完美生活作準備”，“一個課程計劃必須考慮課程能否適應現(xiàn)在社會的需要”(美國，杜威)，社會需要是高職教育的立足之基。

(三)統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則

統(tǒng)一性指中央或地方政府以指令性文件規(guī)定的統(tǒng)一性課程和課程標準，稱為國家課程及課程標準，統(tǒng)一性課程多為基礎課程;多樣性指學校根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、形成學校辦學特色、培養(yǎng)個性化人才的需要，而自主決定的課程和課程標準，稱為學校課程。多樣性的課程一般對應為專業(yè)課程。高職教育課程設置不僅要考慮國家課程及課程標準，更要重視學校課程的開發(fā)和課程標準的制定。只有兩者兼顧，才能提高人才的國際競爭力和人才的社會適應性。從世界范圍看，過去非集中管理課程的國家，如美國、英國都在加強課程統(tǒng)一性的要求，而過去集中管理課程的國家，如法國、前蘇聯(lián)、中國等都在增加課程的靈活性和多樣性。

(四)全方位開放原則

高職教育要使學生掌握社會當前主流技術中的核心能力。了解社會信息，掌握主流技術，聘請高水平師資，考取職業(yè)資格證書均涉及課程內(nèi)容的開放性;增大選修課學分比例，建設開放式選修課程序涉及課程管理的開放性;課程的多樣化、個性化涉及課程結(jié)構(gòu)的開放性，也就是說，課程內(nèi)容、課程管理、課程結(jié)構(gòu)均需開放。

(五)超前性原則

當今時代信息激增，技術半衰期急劇縮短，技術教育較之科學教育，其相對滯后性顯得更為突出，因此，預測性、前瞻性的課程設置成為高職教育教學質(zhì)量的重要影響因素。如能預測中國人世、科技奧運等形勢所帶來的人才結(jié)構(gòu)變化，依據(jù)預測后的需求對課程進行超前設置，是高職教育的需要，也是高職課程設置的特色所在。培養(yǎng)創(chuàng)新性高職人才首先必須有創(chuàng)新性高職課程的設置。

(六)實踐性原則

其實踐環(huán)節(jié)、實踐課程不是依附于理論、驗證理論的考查課程，而是實踐教學體系的組成部分，是形成實踐教學體系—點(實驗課)一線(課程設計、課程實習)一面(綜合實訓、綜合實習)一體(畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計、職業(yè)資格證書考核)各實踐環(huán)節(jié)鏈接、遞進的系統(tǒng)過程。高職學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，就在由點連線、由線到面、由面擴體的實踐教學過程中形成。

二、課程設置的結(jié)構(gòu)模式

當代科學技術知識的增長是快速的、無限的，而學歷教育的學習時間、學習周期是有限的，每個人的學習興趣、能力又是多樣化的。所以，高職教育的課程改革應采用模塊化的方式，采用“活模塊”，構(gòu)建不同的課程結(jié)構(gòu)，以適應不同的培養(yǎng)目標。在這里，我們不妨借用高等數(shù)學中面積累加的概念，以課程模塊側(cè)面面積的大小表示課程學時數(shù)的多少。教學計劃中每門課的學時數(shù)有多少之區(qū)別，在課程結(jié)構(gòu)模式中，每個模塊也相應有大小之區(qū)分。在教學計劃總學時數(shù)不變，即課程模塊組合側(cè)面積總量不變的情況下，討論課程的結(jié)構(gòu)模式，即課程模塊的搭建方式，探討何種結(jié)構(gòu)模式更適合高職教育的培養(yǎng)目標，更適合高職教育人才的知能結(jié)構(gòu)。

(一)普通高等教育課程結(jié)構(gòu)模式

普通高等教育的課程結(jié)構(gòu)模式為活模塊組成的梯形結(jié)構(gòu)模式或金字塔形結(jié)構(gòu)模式。

(二)高職教育課程結(jié)構(gòu)模式

高職教育是技術性、應用性的教育，其理論課程定位為“以應用為目的，以必需、夠用為度”，其專業(yè)技、術技能要求較高，專業(yè)具有針對性。對應此目標往往采用活模塊組成的階梯形課程結(jié)構(gòu)模式、矩陣式課程結(jié)構(gòu)中活模塊構(gòu)成的個性化課程結(jié)構(gòu)模式和集群式課程結(jié)構(gòu)模式。

(三)構(gòu)建高職教育課程結(jié)構(gòu)新模式

隨著終身教育觀念的逐步建立，高職教育在從“學科本位”教育質(zhì)量觀過渡到“社會本位”教育質(zhì)量觀的情況下，開始引人“人才本位”教育質(zhì)量觀。考慮社會需求和人的自我完善兩個目標而設置課程的矛盾開始顯現(xiàn)，表現(xiàn)為:技術快速更新、市場急劇變化與教育內(nèi)在規(guī)律相對穩(wěn)定之間的矛盾;提高學生的綜合素質(zhì)、就業(yè)應變能力與強化職業(yè)針對性之間的矛盾;學生對實用技能學習的偏愛與為終身教育打好基礎之間的矛盾。上述矛盾表現(xiàn)在課程設置上就是需要較寬的基礎、較強的就業(yè)應變能力與需要崗位的針對性之間的矛盾。為解決上述職業(yè)技術教育課程設置所面臨的矛盾，可以采用“寬基礎、活模塊”，構(gòu)建倒“T’，字形、倒“記’字形或“山”字形課程結(jié)構(gòu)模式。三種課程結(jié)構(gòu)模式適用于不同類型的專業(yè)。倒“T’，字形課程結(jié)構(gòu)模式可適用于專業(yè)方向單一、專業(yè)面比較窄的專業(yè)，倒“下”字形或“山”字形課程結(jié)構(gòu)模式可適用于專業(yè)方向較多的專業(yè)。上述幾個字(母)形中橫向的“一”字由素質(zhì)基礎課程模塊組合而成，縱向的“!”由技術基礎課程模塊和技術技能課程模塊組合而成，幾個“l(fā)”表示該專業(yè)有幾大技術支柱。一些優(yōu)秀的教學計劃，一些教學計劃明顯地表現(xiàn)出上述幾種課程結(jié)構(gòu)模式，現(xiàn)選幾例，與同行探討。

1.服裝設計制作專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)倒“T’，字形的課程結(jié)構(gòu)模式(示意圖略)倒‘，T”字形中，橫向的“一”由馬克思主義原理、鄧小平理論概論、大學生思想修養(yǎng)、計算機、實用英語、體育、法學基礎等素質(zhì)基礎課程模塊組合而成?？v向的“l(fā)”由服裝繪畫技法、服裝概論、服裝設計基礎、服裝材料學、服裝CAD、服裝裝飾工藝、服裝結(jié)構(gòu)設計、服裝工藝學、服裝專題設計制作、服裝設計制作實踐、服裝設計制作考證等技術基礎課程模塊和技術技能課程模塊按照由淺入深、循序漸進的原則順序排列而成。此系列課程對應了服裝設計與制作技術技能的培養(yǎng)過程。

2.汽車運用工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)倒“7T”字形課程結(jié)構(gòu)模式(示意圖略)倒“，rr”字形中，橫向的“一”由鄧小平理論概論、思想概論、馬克思主義哲學原理、應用數(shù)學與計算、實用英語、體育、計算機基礎、普通物理等素質(zhì)基礎課程模塊組合而成?？v向的兩個“l(fā)”，一個“I”由電工電子技術、計算機原理與接口技術、汽車音響、汽車自動變速器原理與維修、汽車空調(diào)、汽車發(fā)動機微機控制、變速器結(jié)構(gòu)與維修實訓、汽車電器與電子技術、微機控制實訓、汽車營銷、汽車電器與電子實訓及考證、汽車駕駛技能培訓及考證等技術基礎課程模塊和技術技能課程模塊順序排列而成。此系列課程對應了汽車電子電氣檢測技術技能的培養(yǎng)過程;另一個“l(fā)”由機械設計基礎、金屬工藝及工程材料、機械制圖、汽車性能與技術、汽車發(fā)動機原理、汽車構(gòu)造實習、汽車拆裝實習、機械制造基礎、汽車故障診斷與維修技術、汽車檢測技術及考證、現(xiàn)代汽車概論、汽車駕駛技能培訓及考證等技術基礎課程模塊和技術技能課程模塊順序排列而成。此系列課程對應了汽車機械維修技術技能的培養(yǎng)過程。

3.廣告專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“山”字形課程結(jié)構(gòu)模式(示意圖略)其“山”字形中，橫向的“一”由鄧小平理論概論、思想概論、馬克思主義哲學原理、高等數(shù)學、實用英語、體育、計算機基礎、經(jīng)濟學、廣告學、市場營銷學、創(chuàng)新思維概論、傳播學概論、傳播學基礎、美學基礎、素描色彩、廣告學概論等素質(zhì)基礎課程模塊組合而成?？v向的三個“l(fā)”，一個“!”由市場調(diào)查、廣告心理學、銷售行為學、口才與演講、廣告策劃與創(chuàng)意、品牌營銷個案分析、營銷策略實訓等技術基礎課程模塊和技術技能課程模塊順序排列而成。此系列課程對應了廣告營銷技術技能的培養(yǎng)過程;另一個“!”由廣告文案設計、廣告心理學、中外廣告精品賞析、廣告攝像與攝影、廣告制作與創(chuàng)意、電腦圖文設計、設計與制作實訓等技術基礎課程模塊和技術技能課程模塊順序排列而成。此系列課程對應了廣告設計與制作技術技能的培養(yǎng)過程;第三個“!”由廣告媒體研究、新聞采訪與制作、廣告電視節(jié)目制作、影視廣告、廣告制作與創(chuàng)意、電腦動畫、媒體傳播實訓等技術基礎課程模塊和技術技能課程模塊順序排列而成。此系列課程對應了廣告媒體傳播技術技能的培養(yǎng)過程。近年來，北京聯(lián)合大學為北京地區(qū)經(jīng)濟文化建設培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的職業(yè)技術應用性人才，這與北京聯(lián)合大學不斷地調(diào)整專業(yè)，改造教學計劃，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)模式是分不開的。由此證明了倒‘，T”字形、倒“下”字形、“山”字形課程結(jié)構(gòu)模式符合高職教育人才培養(yǎng)的需求，是具有高職特色的新型課程結(jié)構(gòu)模式。