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一、高職高專《財務(wù)會計》教學(xué)的現(xiàn)狀

《財務(wù)會計》是會計專業(yè)、財管專業(yè)、審計專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的核心課程，對于學(xué)生而言，無論是考研還是就業(yè)學(xué)好《財務(wù)會計》課程都是至關(guān)重要的。鑒于此很多高校為使學(xué)生更好地掌握該課程，教材特別選用了會計職稱考試用書、注冊會計師考試用書，同時，為了提高學(xué)生的會計技能，高校安排了實踐教學(xué)。在教學(xué)方式上改變了傳統(tǒng)的黑板書寫的單一模式，多數(shù)已經(jīng)采用多媒體講授，通過放映PPT使得抽象的概念、理論知識更為直觀，大大改善了授課效果。在考核方式上也改變了以前的“一刀切”的做法，即以期末考試成績作為學(xué)生是否通過考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，目前多數(shù)高校均參考了學(xué)生平時的表現(xiàn)成績，使得考核標(biāo)準(zhǔn)更為客觀。

二、高職高?！敦攧?wù)會計》教學(xué)存在的問題

通過多年來高校的教學(xué)改革，會計教學(xué)在教材編寫、教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面取得了一定的成績，但是與教育部對高校人才的培養(yǎng)要求還是存在一定的差距，筆者根據(jù)多年來的教學(xué)生涯將《財務(wù)會計》課程在教學(xué)過程中存在的問題歸納如下：

（一）教材選用不恰當(dāng)，編寫內(nèi)容缺乏創(chuàng)新為了增強就業(yè)競爭力，很多高校的會計等相關(guān)專業(yè)學(xué)生選擇在校期間參加注冊會計師的考試、會計職稱的考試，同時還有部分同學(xué)為了在考研大軍中脫穎而出，取得好的專業(yè)成績，都需要苦學(xué)《財務(wù)會計》課程，為了滿足學(xué)生對專業(yè)課程的需求，很多高校都選用了全國注冊會計師考試用書和會計職稱考試用書，這些教材的使用無疑使得原本就比較苦澀的《財務(wù)會計》課程難度更大，內(nèi)容更多，而教學(xué)課時并沒有隨著教材難度的增大，內(nèi)容的增多而相應(yīng)增加教學(xué)課時，不難想象面對這樣的困境，教師為完成學(xué)期或者學(xué)年教學(xué)任務(wù)，不得不對教學(xué)內(nèi)容作出刪減。由于課時緊張的緣故有時對難點或者重點的內(nèi)容也不得不作出放棄，即使不放棄在講授過程中也比較籠統(tǒng)，授課效果不夠理想。對于學(xué)生而言，由于對注冊會計師考試教材、會計職稱考試用書充滿了期待，在《財務(wù)會計》課程開設(shè)前期學(xué)習(xí)興趣高，氣氛濃，而隨著后續(xù)課程難度的增大，如長期股權(quán)投資、所得稅會計、合并財務(wù)報表等章節(jié)內(nèi)容的出現(xiàn)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，難點內(nèi)容自始至終沒有理解透徹，前后知識點無法連貫，日積月累對《財務(wù)會計》課程失去了學(xué)習(xí)信心，沒有達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。另外，有些高校對于非會計專業(yè)的學(xué)生采用與會計專業(yè)的學(xué)生難度相同教材，也是不合適的，難度過大不僅感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，同時還會產(chǎn)生挫敗感等負面影響。因此，教材的選用得當(dāng)與否對于學(xué)生學(xué)好《財務(wù)會計》課程是至關(guān)重要的。同時，我們不難看到高校的《財務(wù)會計》課程教材層出不窮，這些教材大都以會計準(zhǔn)則為依據(jù)，以六大會計要素為主線，同時還有一些特殊交易和事項的核算，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等，在教材的編寫結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上幾乎是千篇一律，缺乏創(chuàng)新。因此這些大眾化的教材沒有給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，所以無法很好地吸引學(xué)生認真學(xué)習(xí)這些教材。會計學(xué)作為動手能力很強的一門學(xué)科，在高校期間不僅要有扎實的理論功底，同時還要培養(yǎng)一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，因此筆者認為高職高專教材中除了描述傳統(tǒng)的理論知識外，還要必備一些財務(wù)案例供學(xué)生閱讀思考，使得財務(wù)會計知識學(xué)以致用。

（二）教學(xué)理念守舊，教學(xué)模式有待豐富長期以來高校的教學(xué)理念是教師講課，學(xué)生聽課，盡管在課堂上有不少師生互動環(huán)節(jié)，但總體來講仍是教師為主，學(xué)生為輔，即在學(xué)生接受會計知識過程中教師占主導(dǎo)地位。這種教學(xué)理念的結(jié)果無疑是學(xué)生被動地接受知識，而并不是通過自己的鉆研獲得的，長期以來就會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，進而失去學(xué)習(xí)的興趣知難而退。出現(xiàn)這種結(jié)果是我們每位教育工作者都不想看到的，但是我們必須正視我們現(xiàn)在教學(xué)理念存在的問題，學(xué)生被動地接受知識不利于提高分析解決問題的能力。古人云“授之以魚不如授之以漁”，的確作為高校教師在傳授知識的同時更要傳授學(xué)生獲得知識的方法及進取的精神。我們認識到傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法或者獲知新知識方法的重要性，同時更應(yīng)該認識到我們的授課方法或者授課模式對學(xué)生的影響，如果我們的授課方法或者授課模式按照傳統(tǒng)的模式一成不變，學(xué)生就會感到枯燥乏味，同時與之俱來的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一，學(xué)習(xí)視野比較狹窄，不利于探索新知識。目前高校在講授《財務(wù)會計》課程中，除了較少時間利用傳統(tǒng)的黑板板書外，大部分時間都放映精心制作的PPT，效果顯著，基本實現(xiàn)了原來利用單純的黑板板書無法達到的教學(xué)效果。比如講解存貨、固定資產(chǎn)等概念時，通過放映原材料、庫存商品、周轉(zhuǎn)材料、固定資產(chǎn)等實物圖片，學(xué)生對于那些單純利用語言描述的抽象概念通過看到實物圖片理解起來更為直觀、更為透徹。但是僅僅利用多媒體教學(xué)還是遠遠不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，還要實施啟發(fā)式教育，比如在授課過程中要安排一定的課時進行案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)等。

（三）實踐教學(xué)體系建設(shè)不完善會計是門技能型很強的學(xué)科，僅有理論知識而不會實務(wù)操作是無法達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。而對于培養(yǎng)會計技能高職高專院校普遍認識到其重要性，在制定人才教學(xué)培養(yǎng)方案中也都制定了會計實踐教學(xué)的培養(yǎng)計劃，但是不夠系統(tǒng)、完整、全面。不少高校采取的實施方案均是在開設(shè)《財務(wù)會計》課程時，分配比例很少的課時安排學(xué)生做會計實訓(xùn)，而學(xué)生在進行會計實訓(xùn)時往往都在做學(xué)校購買的財務(wù)實訓(xùn)軟件上的題。當(dāng)然，這些財務(wù)實訓(xùn)軟件的題量比較飽滿，涉及到的知識面也比較廣，對學(xué)生掌握會計技能和進步鞏固會計理論知識均能起到很好的作用。但是通過筆者多年的親身教學(xué)經(jīng)歷，在講授會計實訓(xùn)時也發(fā)現(xiàn)一些問題，對于財務(wù)會計實訓(xùn)軟件中很多都是單項業(yè)務(wù)實訓(xùn)，即貨幣資金實訓(xùn)、金融資產(chǎn)實訓(xùn)、負債實訓(xùn)等，這些業(yè)務(wù)之間沒有聯(lián)系，數(shù)據(jù)不連貫，這種實訓(xùn)嚴格意義上可以說是理論知識的練習(xí)題，并非技能型的實訓(xùn)。其次，學(xué)生在進行會計實訓(xùn)時一人兼數(shù)職，即一個人承擔(dān)所有崗位的工作，如制單、審核、記賬、主管等，這種形式的實訓(xùn)雖然出發(fā)點是好的，即促使學(xué)生學(xué)習(xí)所有崗位的工作技能，但是由于缺乏實際的工作循環(huán)，學(xué)生即使做完了實訓(xùn)項目，但對于各個崗位的工作權(quán)限還一知半解，不能很好地達到實訓(xùn)目的。另外，在實際工作中，會計核算是一個團體、一個完整組織的工作，即整個財務(wù)部、財務(wù)科或者財務(wù)處分工協(xié)作完成的任務(wù)，而課堂上很少分角色分崗位實訓(xùn)，所以實訓(xùn)環(huán)境不逼真，學(xué)生興趣不濃，感到枯燥乏味，實訓(xùn)效果欠佳。高校的會計實訓(xùn)大多在校內(nèi)實訓(xùn)室完成，很少到校外企業(yè)參加實訓(xùn)工作，由于學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室感受不能真實的工作環(huán)境，看不能摸不著企業(yè)中的真實會計資料，如會計憑證、會計賬簿等，在實訓(xùn)室進行會計實訓(xùn)時缺乏主人翁意識，投入精力不夠，無法實現(xiàn)預(yù)計的實訓(xùn)目的。

（四）考核形式不能體現(xiàn)學(xué)生真實能力目前高校的《財務(wù)會計》課程考核形式比較守舊、單一，不能把學(xué)生日常表現(xiàn)、努力情況真正客觀地反映到課程成績中。當(dāng)然現(xiàn)在大多數(shù)高校在學(xué)期期末核定財務(wù)會計課程成績時，除了期末的試卷卷面成績，也會將學(xué)生的出勤情況、日常作業(yè)以較少的比例計入學(xué)期總成績，但是這些日常表現(xiàn)成績相對于期末考試卷面成績占總成績的比例還是少之又少。有些學(xué)生平時很少出勤，作業(yè)完成得也不好，但是在期末考試前突擊幾天也能獲得不差的成績，但是，這樣的成績是無法體現(xiàn)出該生的綜合表現(xiàn)情況的。有的學(xué)生甚至還可以以這種突擊得來的成績獲得學(xué)?；蛘邍要剬W(xué)金，這種現(xiàn)象與我們提倡的素質(zhì)教育是完全相悖的，所以這種考核方式對學(xué)生、學(xué)校、社會都是不負責(zé)任的，我們必須改變目前這種不客觀的考核方式。合理的成績核定方式應(yīng)當(dāng)能夠反映出學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和綜合能力。那么要反映出學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和綜合能力，毋庸置疑應(yīng)當(dāng)逐步加大學(xué)生平時成績占期末課程總成績的比例。我們應(yīng)當(dāng)看到合理的考核方式對于學(xué)生的整體評價是至關(guān)重要的。作為高校教師應(yīng)當(dāng)高度重視，并有義務(wù)在教學(xué)實踐中逐步探索出更為科學(xué)、更為全面、更為客觀的考核方式。

三、改進《財務(wù)會計》教學(xué)的措施

（一）選用合適的教材，編寫教材創(chuàng)新內(nèi)容高校《財務(wù)會計》教學(xué)需要因地制宜，對于不同專業(yè)的學(xué)生采用難度不同的教材，如會計、審計等專業(yè)的學(xué)生可以選擇難度較大的教材，如注冊會計師考試用書和會計職稱考試用書，由于該教材的顯著特點就是難度大內(nèi)容多，如若采用這些教材，我們高校教師應(yīng)當(dāng)建議學(xué)校在原來課時的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加課時，這樣才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，即學(xué)生通過努力才可真正地汲取到該教材的知識精髓，達到使用難度較大教材的目標(biāo)。對于非會計專業(yè)的學(xué)生就可以選擇難度較小，內(nèi)容不過于繁雜的教材，如高校教師自己編寫的統(tǒng)編教材，這樣學(xué)生在掌握財務(wù)會計知識的同時不會因為難度過大造成對財務(wù)會計課程的恐懼感。高校教師編寫教材需要打破現(xiàn)有的編寫體系，當(dāng)然并非排斥固有的理論知識。我們提倡素質(zhì)教育，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，那么我們高校教師在編寫教材時就應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)，比如在每章配備實務(wù)案例，引導(dǎo)學(xué)生利用每章的理論知識分析實務(wù)案例中存在的問題，并提出解決問題的方案，使得學(xué)生理論聯(lián)系實際，更好地掌握每章的知識點。

（二）更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段長期以來，高校教學(xué)普遍存在以教師為中心，“教師講學(xué)生聽”的現(xiàn)象，這種教學(xué)理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學(xué)要求，應(yīng)當(dāng)逐步過渡到以學(xué)生為中心，學(xué)生講教師聽的階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識如何發(fā)現(xiàn)問題，如何分析問題，最終如何解決問題，做到學(xué)以致用。比如期末對賬，發(fā)現(xiàn)存貨中的原材料賬實不符，引導(dǎo)學(xué)生查找造成賬實不符的原因，是記賬差錯還是存貨管理出現(xiàn)漏洞，進而引導(dǎo)學(xué)生對于賬實不符的原材料應(yīng)當(dāng)如何賬務(wù)處理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)手段上除了傳統(tǒng)的黑板板書、多媒體放映，還要盡可能多地實施其他教學(xué)手段，如情景模擬、案例教學(xué)等。

（三）完善會計實訓(xùn)教學(xué)體系對于目前高校開設(shè)會計實訓(xùn)不系統(tǒng)、不全面的情況，我們應(yīng)當(dāng)大刀闊斧地調(diào)整現(xiàn)有的會計實訓(xùn)教學(xué)體系。因為實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生的動手能力。筆者認為首先在校內(nèi)應(yīng)當(dāng)豐富實訓(xùn)項目，并且將項目之間盡量做到前后連貫，要讓學(xué)生分崗位分角色實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中教師發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)當(dāng)及時指出，并指導(dǎo)學(xué)生正確的操作方法。在校外實訓(xùn)除了參觀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程，更重要的是要讓學(xué)生參與到實訓(xùn)企業(yè)的財務(wù)工作中，由工作人員監(jiān)督指導(dǎo)各個角色的賬務(wù)處理，完全按照實際工作的流程操作，從憑證到賬簿，從賬簿到報表。通過實地進行賬務(wù)處理，學(xué)生不僅增強了會計實訓(xùn)的趣味性，而且較好地掌握了各個工作環(huán)節(jié)中的技能。

（四）探索客觀的考核方法為了更好地反映出學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況和綜合能力，我們要加大學(xué)生的平時成績的比重。除了傳統(tǒng)的出勤、作業(yè)以外，還要把日常課堂提問、實訓(xùn)、專題討論、小測驗等成績也計入課程總成績中。只有這樣才能更真實地反映出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度和課程掌握情況。

作者：李敏單位：河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校