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高職英語論文范文第1篇

不同學(xué)生之間存在個體上的特征區(qū)別。分層教學(xué)的涵義是指老師在實際教學(xué)過程中按照學(xué)生水平來開展教學(xué)方式，對不同的學(xué)生實行不同的教學(xué)目的定位，還對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，按照科學(xué)的方式進行區(qū)別性的教學(xué)。分層教學(xué)是一種按照學(xué)生的基礎(chǔ)來開展不同的教學(xué)，它完全按照學(xué)生個體性不同的方式來開展。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)理論，也是一種新型的教學(xué)方法。按照語言專家的觀點，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言要按照他目前的基礎(chǔ)水平，來選擇適合的教學(xué)方式和理念，安排適合的語言學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，這是分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)是重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的，以學(xué)生的個體不同點為基礎(chǔ)。在高職英語教學(xué)實踐中，因材施教理論體現(xiàn)在多個方面。包容高職英語的分層次教學(xué)，這是以學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力為依據(jù)，把同一層次的學(xué)生放在一起，對應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)目標，不同的層次對照不同的教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生一起相互交流的過程是學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的一部分，在創(chuàng)造一定環(huán)境下更能促進老師和學(xué)生深層次的交流學(xué)習(xí)。一個好的課堂教學(xué)環(huán)境，更能促進學(xué)習(xí)者語言思維的形成，更能滿足學(xué)習(xí)者的心理需求。

分層教學(xué)的必要性

（1）符合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不同的根本要求

高職學(xué)生進校的高考英語分數(shù)差異性很大，學(xué)生的英語水平參差不齊，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)還可以，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)不行；有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的接受能力還有待提高，有的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)方法還沒有完全掌握。對于英語水平差異如此大的學(xué)生群體，按傳統(tǒng)的分班模式進行大班教學(xué)，必定造成費時低效的現(xiàn)象，極大地束縛教師“有效”課堂的實現(xiàn)。所以，對英語基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生開展分層教學(xué)是可以的，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和目標針對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，這樣就能逐步提升高職學(xué)生的英語聽說能力。

（2）符合因材施教的教學(xué)理論

在過去的英語教學(xué)中，老師對于學(xué)生的單獨性差異不是很重視，用一樣的課表，用一樣的教學(xué)目標，用一樣的教學(xué)方面和模式。在教育實踐中老師們發(fā)現(xiàn)由于環(huán)境、先天遺傳、學(xué)生本身的實踐等因素，學(xué)生之間存在多方面的差異，所以教師的教學(xué)應(yīng)注意分析每個人的特點，針對不同學(xué)生的不同情況，從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)。我國古代的教育學(xué)家就提倡按照學(xué)生的個體差異來實施教學(xué)，這種思想理論一直影響著我國當(dāng)代的教育模式。按照學(xué)生能力、水平的不同，對知識理解能力的不同，用不同的教學(xué)方法來講解，讓每個學(xué)生都能按照自身的基礎(chǔ)和特點來學(xué)習(xí)知識和掌握技巧。

分層教學(xué)的實施

按照以對于高職英語分層教學(xué)的必要性分析可以得出，此刻進行高職英語分層教學(xué)是勢在必行。那么，高職英語分層教學(xué)具體是如何實施的？總體而言，有以下幾個方面：

（1）學(xué)習(xí)對象的分層

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自自身的需求和目標，讓有一樣的需求和目標的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，達到他們自己的要求。讓英語基礎(chǔ)水平相對較好的學(xué)生有機會提升自己英語水平的機會，把自己的能力和積極性發(fā)揮到最大；讓基礎(chǔ)水平相對差一些的學(xué)生有機會提高自己英語知識的薄弱方面。在進行高職英語分層教學(xué)的步驟中，要是老師覺得某些學(xué)生不能適應(yīng)所在的分層教學(xué)班級，可以對其班級調(diào)整，原則上按照高層次現(xiàn)低層次進行調(diào)整。學(xué)習(xí)對象的分層對于高職高專英語教學(xué)來說，極大促進了高職學(xué)生的積極性，有利于高職學(xué)生英語水平的提高。

（2）目標分層

按照高職英語教學(xué)的目標，可以對高職學(xué)生分為提高班和普通班的學(xué)生，對他們的教學(xué)目標必須要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正確地設(shè)計教學(xué)目標，兩個層次的學(xué)生才能在教師的指引下，不斷提高自身的英語水平。英語的分層教學(xué)是對于設(shè)定的目標而進行的分層，而不是為了分層而分層的。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)對他們進行不同的分層后，就要根據(jù)每一個學(xué)生的基礎(chǔ)水平和目標，讓他們更好地在分完的層次上進行學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)水平上慢慢提高，最終實現(xiàn)自己的目標。設(shè)計教學(xué)目標是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同來完成的，必須讓各個層次的學(xué)生經(jīng)過分層后都能提高英語基礎(chǔ)水平，這就要求設(shè)計合理的教學(xué)計劃和教學(xué)目標。

（3）教材、教學(xué)內(nèi)容的分層

高職英語教材對高職英語教學(xué)來說，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。合適的高職英語教材對高職學(xué)生的英語水平能夠起到一種正確的導(dǎo)向作用，為學(xué)生熟練掌握英語技能安排了一條正確的道路，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的英語水平在聽說讀寫譯等方面起到促進作用。（李曉華，2006）每一本課本或者教學(xué)設(shè)計內(nèi)容都表現(xiàn)了自身的教學(xué)思想、教學(xué)目標和教學(xué)方式，都有相適應(yīng)的需求人群。不同的學(xué)生不會都滿足于同一種教材或者教學(xué)內(nèi)容。選擇課本和教學(xué)設(shè)計是非常關(guān)鍵的，對于高職老師在進行英語課堂教學(xué)時，要根據(jù)不同老師的授課方式、教學(xué)方式和教學(xué)目的等因素。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，使用難度不同的教學(xué)內(nèi)容進行上課，這更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而逐漸提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。

（4）評估分層

對于高職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，最后還是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估。但是，對于不同層次的學(xué)生來說，其評估標準不能是同樣的，那評估的內(nèi)容就尤為重要了。英語期末考試也應(yīng)該對考試試卷的難易程度進行分層，例如對于某一層次的學(xué)生，則對應(yīng)的考試試卷難度應(yīng)該與該層次的學(xué)生的基礎(chǔ)水平相適應(yīng)。這樣的分層才是正確的、恰當(dāng)?shù)呐c科學(xué)的。英語分層教學(xué)，應(yīng)該建立有效的評估分層機制，將課堂性評估和課后自主學(xué)習(xí)評估兩種評估方式相結(jié)合，完善評估分層體系。評估分層對于高職高專英語教學(xué)來說，是重要的一個環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生的英語水平有一定的促進作用。

高職英語論文范文第2篇

（一）英語分層教學(xué)的內(nèi)涵

大學(xué)英語課程做為高職各專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是針對所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的教材、教法與教學(xué)內(nèi)容，但由于如文科生、理科生、工科生、藝術(shù)生等各專業(yè)學(xué)生水平上呈現(xiàn)的不平衡性，同一專業(yè)中學(xué)生學(xué)生英語水平的參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式面臨著越來越多的問題。近年來，一種新興的“分層教學(xué)”模式逐漸在各高職英語教學(xué)中流行并采用。經(jīng)過實踐證明，這種新的教學(xué)模式由于能夠較好地激發(fā)各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較為有效地提高大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與應(yīng)用能力，較好地體現(xiàn)高職教學(xué)“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，符合培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的目標，效果也比較理想。所謂分層教學(xué)模式，就是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并進行區(qū)別對待教學(xué)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而英語分層教學(xué)模式，則是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)把學(xué)生分為A（較好）、B（中等）、C（較差）三層或者直接劃分成A（較好）、B（較差）兩層，然后針對不同學(xué)生的特點設(shè)計各自相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價，從而使學(xué)生在不同層次中潛力能夠充分發(fā)展，讓成績優(yōu)良者得到優(yōu)化，讓中等生學(xué)得更好，激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生的特長和能力都得到最好的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體同學(xué)對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達到最好的教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。

（二）英語分層教學(xué)的實踐效果

根據(jù)分層教學(xué)理念，整個英語教學(xué)工作過程歸納如下：組織測試劃分學(xué)生層次→制定授課計劃及教學(xué)目標→分層教學(xué)→期末考核評價一般在新生剛?cè)雽W(xué)后，學(xué)校會先在全校范圍內(nèi)不分專業(yè)針對所有的學(xué)生組織一次摸底測試包括書面、口語、聽力三方面測試來劃分學(xué)生的層次，當(dāng)然有不少學(xué)校采取在幾個專業(yè)內(nèi)小范圍內(nèi)試點采取分層教學(xué)的方式，則是在所選擇的范圍內(nèi)進行學(xué)生層次的劃分。經(jīng)常用的做法是將學(xué)生劃分為三個層次：A層即學(xué)生英語基礎(chǔ)知識相對較為扎實，語言聽說讀寫能力都較強且對英語學(xué)習(xí)的興趣較濃；B層即學(xué)生英語基礎(chǔ)知識一般，聽說讀寫能力處于中等水平，對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，這類學(xué)生往往呈現(xiàn)這樣的特點就是或者聰明但不夠刻苦努力，或者認真刻苦但學(xué)習(xí)方法不太正確；C層即學(xué)生英語考試成績很差，基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)習(xí)語言知識的速度慢且不善于思考，往往都是對英語學(xué)習(xí)沒有什么興趣的學(xué)生。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生評價體系的弊端

高職分層教學(xué)新模式的推進，必須帶來對學(xué)生評價體系方面相應(yīng)的革新，這樣才能更有效更理想地考核出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。而談到評價，其實就是從其本質(zhì)上對評價對象作出的價值判斷，而針對英語教學(xué)來說，學(xué)生評價就是指在一定教育價值觀指導(dǎo)下,根據(jù)一定的標準,結(jié)合現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù),對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行價值判斷的活動，這是學(xué)校教育評價的核心。傳統(tǒng)的以期末考試的書面成績，以學(xué)生能否通過省級三級考試、國家四六級考試作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否達標的評價體系在新的教學(xué)模式下越來越暴露出明顯的弊端與不適應(yīng)性，主要表現(xiàn)在：

（一）傳統(tǒng)評價重書面考試成績評價忽視英語運用效果的評價

多年以來，高職院校英語評價體系多采取單一的評價方式——卷面考試。無論是每一次期末考試，還是國家過級的考試，均采用筆答的方式。卷面成績的好壞基本上成為衡量學(xué)生英語水平高低的標準，通過國家英語四級卷面考試即頒發(fā)相應(yīng)的合格證書，即承認學(xué)生具有了四級英語水平，但事實上許多學(xué)生獲得英語四六級的學(xué)生在實際工作中根本無法自如地運用英語進行聽、說、讀、寫，這就嚴重暴露出目前英語評價體系的缺陷，忽略了學(xué)生實際運用效果的評價,特別是學(xué)生在課堂之外,能否運用英語正常地服務(wù)于專業(yè),能否在實際的工作環(huán)境與場景中順暢地運用英語，運用能力的強弱沒有相應(yīng)標準進行評價，這樣導(dǎo)致有些能夠自由順暢運用英語工具，書面考試不過關(guān)的同學(xué)根本無法得到相應(yīng)的價值評價，這樣嚴重背離了高職教育“理論夠用，應(yīng)用為主”的教學(xué)目標。

（二）重終結(jié)性評價忽視過程性評價

同樣，由于采取單一的書面考試，以成績做為評價標準，現(xiàn)有評價體系出現(xiàn)了只重結(jié)果性評價而忽視過程性評價的弊端，即評價學(xué)生英語成績好壞、水平高低只以考試成績結(jié)果論英雄成敗，導(dǎo)致許多對英語學(xué)習(xí)有興趣平時學(xué)習(xí)努力刻苦，只是沒擅長在書面考試中獲取高分的同學(xué)得不到應(yīng)有價值評價，其實這些被忽視的學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，特別是學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出來的接受能力、進步或退步過程以及語言應(yīng)用于生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的情況完全應(yīng)該納入評價體系當(dāng)中去，這樣才能更好地鼓勵更廣泛地學(xué)生長期堅持學(xué)習(xí)英語，并對學(xué)生的英語水平得出公正客觀的評價。

（三）重視評價方式只重教師評價而忽視學(xué)生評價

英語“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”，是老師和學(xué)生兩個方面，但傳統(tǒng)的評價主體只有老師而沒有學(xué)生。教師的偏好決定了評價理念、標準、內(nèi)容、方式、方法等各個方面，老師掌握著評價的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生根本沒有發(fā)表自己意見的機會和空間，這樣的評價必須存在著片面性，這種評價拒絕學(xué)生對評價的介入，不允許學(xué)生之間的相互交流探討，反對學(xué)生與老師之間的溝通與協(xié)商，長此以往必然使評價變?yōu)榱艘粋€機械、死板、對立的過程，嚴重打擊得不到老師肯定的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，降低其學(xué)習(xí)動力。

三、英語分層教學(xué)下的學(xué)生評價體系的改革方向

（一）在結(jié)果性評價體系中介入過程性評價體系

推行分層教學(xué)的目的也是為了更多更廣泛的學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)水平，水平的高低還是需要有一個考核標準與方式,在現(xiàn)階段教學(xué)中我們完全排除以考試為主的結(jié)果性評價體系也是不現(xiàn)實的想法，況且結(jié)果性評價體系還是有其明顯的優(yōu)勢值得可取，所以在評價體系上我們可以終結(jié)性評價為主,將過程性評價體系導(dǎo)入其中，將兩種體系有機的結(jié)合，完善評價體系。具體來說，我們首先可以拓寬結(jié)果性評價體系考核的內(nèi)容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當(dāng)中去，期末考試成績筆試占80%,口試占20%,筆試加口試成績成為期末考試成績?？芍劣诳谠嚳荚囆问娇梢远喾N多樣，如學(xué)生朗讀復(fù)述課文、回答教師提出的問題、學(xué)生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學(xué)習(xí)過程的評價，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，就是學(xué)生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：

總評成績=平時成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；

平時成績=平時作業(yè)20%+課堂、課后表現(xiàn)20%

這樣由于過程評價體系的介入，學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能給出客觀評價，如學(xué)生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉(zhuǎn)化為平時成績分數(shù)；學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動，是否認真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動地提出問題等也被納入考核體系當(dāng)中；還有如學(xué)生的課外閱讀量、課外學(xué)習(xí)時間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如對于學(xué)生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵，這樣一系列更為豐富的評價內(nèi)容既能更為公正客觀的評價學(xué)生的成績，也能對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況加以掌握，便于指導(dǎo)學(xué)生進行更好地改進，調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）在專業(yè)要求基礎(chǔ)上形成重視語言運用能力為主的評價體系

高職的教學(xué)思想決定了高職英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)英語語言的“工具性”與“實用性”，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的主要是能夠在實際運用中派上用場。因而從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該在通過課文內(nèi)容的講授基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，這是硬工夫，將來學(xué)生在實際工作也許沒有多少機會用英語進行直接寫作，但是基本的聽人說話與人交流必不可少，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實就是注重以專業(yè)為依托，注重符合專業(yè)需要的英語教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，如以機電專業(yè)為例，學(xué)生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側(cè)重補充與機電相關(guān)的專門詞匯，在此基礎(chǔ)上補充講解工作中涉及較多的應(yīng)用文體如電類設(shè)備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學(xué)生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學(xué)生將來的實際工具打下實用的基礎(chǔ)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）評價方式將教師評價與學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合

評價主體不應(yīng)該只有教師一個，應(yīng)該是學(xué)生與老師雙方共同參與的，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動參與者。因此，學(xué)生有參與評價、承擔(dān)評價中的責(zé)任的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生成績評定的主體應(yīng)實現(xiàn)多元化，教師、學(xué)生、都應(yīng)成為學(xué)生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學(xué)生的成績。結(jié)合上面所談的評價體系，在平時成績中的課堂與課外表現(xiàn)部分完全可將老師評價變?yōu)閷W(xué)生評價，具體做法是：課堂表現(xiàn)的10%可由學(xué)生本人先自評出成績，再由學(xué)生所在宿舍組成學(xué)習(xí)小組互評，然后班委會評定，最后由帶教老師與輔導(dǎo)員共同審定，學(xué)生對審定不服可申請重審。10%的課外學(xué)習(xí)也需要學(xué)生參與，作法是：對課外學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的評分標準，學(xué)生對自己所寫的英語日記及發(fā)表在校英語學(xué)報上的文章進行自己評定，再交由帶教老師進行審定。平時作業(yè)、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時成績與期末考試成績組成，因為高職英語課時較少,而課堂上人數(shù)較多,所以學(xué)生能得到的口語練習(xí)較少。課堂、課外學(xué)習(xí)小組是形成性評價中較為有效的一種方式。我們可以根據(jù)專業(yè)將學(xué)生按性別、寢室把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi),每節(jié)課后,對小組成員的課堂表現(xiàn)進行互評。在課后,對學(xué)生在英語角、英語比賽活動中的表現(xiàn)也可以進行監(jiān)控、評估，這樣可以更有效地評價學(xué)生的口語實際水平。

高職英語論文范文第3篇

1.高職院校計算機英語教學(xué)定位的改革

對于新時期的高職計算機英語的改革，首先，需要對計算機英語的教學(xué)進行重新的定位，關(guān)于定位要準確的把握三方面的因素，一是對于學(xué)生自身的提高，二是適應(yīng)于新課改背景下的教學(xué)發(fā)展，三教學(xué)方法的變革中心必須是學(xué)生，綜合考慮以上三個因素后，進行重新的定位。

2.計算機英語教學(xué)內(nèi)容的改革

高職院校的學(xué)生有一個共同點就是都即將踏入社會，進行個人的發(fā)展。這就對教學(xué)內(nèi)容的要求是要具有一定的使用功能，新課改的背景下，教材的改編多半是對知識結(jié)構(gòu)的整合，這對于新課改背景下的計算機英語教學(xué)是非常有幫助的，但是要注意的就是，在計算機英語本身教材的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要增加對學(xué)生計算機英語實用知識的教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)習(xí)的知識，并能夠在具體的實踐中進行應(yīng)用。

3.計算機英語教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的變化本質(zhì)就是教師對于自身的變化，教師通過改變自己的思維模式，進行教材內(nèi)容的教學(xué)，這對提高學(xué)生的課堂積極性是很有作用的。教師的方法的改革要以學(xué)生為中心，積極的開拓學(xué)生的思維模式，進行創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)。計算機英語本身就是實用性較強的學(xué)科，教師完全可以將教學(xué)的方法運用到實踐中進行教學(xué)，增強學(xué)生的知識的掌握。

二、新課改背景下對高職計算機英語教學(xué)的建議和展望

1.新課改背景下對高職計算機英語教學(xué)的建議

對于新課改背景下高職院校計算機英語教學(xué)，應(yīng)該更加注重實用性教學(xué)內(nèi)容的擴展，高職院校的學(xué)生正出于面臨畢業(yè)之際，但是閱歷較淺，學(xué)習(xí)過的內(nèi)容很多，但具體應(yīng)用的內(nèi)容較少，這不利于學(xué)生在社會上的發(fā)展，所以，教師在傳授知識的時候，應(yīng)該注重的是學(xué)生對實用性內(nèi)容的掌握學(xué)習(xí)。其次，教師的教學(xué)方式要注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，對于高職院校的學(xué)生來講，他們已經(jīng)具有了獨立思考的能力，在課堂上只是缺乏表現(xiàn)的機會，教師在新課改的背景下，對自身的教學(xué)方法的改革的重點完全可以放在開發(fā)學(xué)生的思維方面，讓學(xué)生進行自主的計算機英語的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的計算機英語的學(xué)習(xí)力，還可以提升自身對問題的解決能力，即便將來踏入社會，對于社會新事物的接受能力和對問題的解決能力也會有很大的提高。

2.新課改背景下對高職計算機英語教學(xué)的展望

新課改背景下計算機英語教學(xué)的發(fā)展，會隨著教學(xué)模式、教材內(nèi)容、教學(xué)思維的改變，而發(fā)展的越來越好。高職院校的教師，只有不斷的改變自己的思維使其與時代的步伐與時俱進，才能使自己的教學(xué)方法更加貼合于實際的教學(xué)當(dāng)中，那樣高職院校的計算機英語教學(xué)的發(fā)展才能越來越好。

三、結(jié)語

高職英語論文范文第4篇

作為建國以來，高等?？乒餐庹Z教學(xué)指導(dǎo)性文件，《基本要求》的使我國高等?？朴⒄Z教學(xué)改革開啟了新的篇章。?？朴⒄Z教學(xué)應(yīng)多開展英語閱讀、翻譯等書面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[3]。那么，什么是交際能力？簡單來說，真正具備交際能力的人，就是他在同別人交流時，所敘述的語言都是符合此時此刻情景和語境的，而且并非只是了解對方所述語句的字面內(nèi)容，而是或結(jié)合整個語言環(huán)境，揣摩出對方談話內(nèi)容的真實含義。

2改革思路

高職高專英語教學(xué)改革，強調(diào)高職高專英語教學(xué)理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面提升教師綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高高職高專英語教學(xué)質(zhì)量，彰顯高職高專院校特色，培養(yǎng)英語高等技術(shù)應(yīng)用型人才奠定良好基石。高等?？圃盒Ｈ粝Ｍ谟行У慕虒W(xué)課時內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言掌握與應(yīng)用能力，不僅要對課程設(shè)置與教材進行改革，還要在教學(xué)方法上下番功夫。當(dāng)前，我國外語教學(xué)模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，強調(diào)詞語和句法的教學(xué)，對英語語言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關(guān)注[4]。另外，在教學(xué)過程中，教師多用母語進行授課，所以學(xué)生最終只了解一些基本語法與單詞量，英語口語表達能力十分薄弱。教學(xué)方法的落后，對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)十分不利。所以，在筆者看來，結(jié)合自身特點，借助先進的教學(xué)理論與方法，使教學(xué)手段更加豐富多元化，才能促進英語教學(xué)成果朝著有利的方向發(fā)展。

2.1改進教學(xué)方法

2.1.1加強聽、說、寫的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練必不可少。作為一種交際工具，語言的學(xué)習(xí)就是為了方便口頭與書面的交流，英語學(xué)習(xí)的最終目標更是如此。朱治中先生曾經(jīng)說過，語言輸入能夠有效增強語言能力，對交際能力的培養(yǎng)也有著積極影響[5]。不得不說，英語教學(xué)的最終目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運用這一交際工具的能力。那么，督促學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然不可或缺。當(dāng)聽力技能有所提升，其他技能同樣會獲得一定進步，因為聽是集詞匯、語法、社會背景知識與經(jīng)驗為一體的綜合能力。也就是說，聽力課的初衷并非只是希望學(xué)生可以明白英語對話的意思，而是在為接下來英語知識的學(xué)習(xí)、語言組織能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)期間，教師若想提高學(xué)生的閱讀水平與口語表達能力，可利用提問，開展課堂討論，讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容與中心思想，使學(xué)生在一個輕松的課堂環(huán)境中完成對英語這一門語言的學(xué)習(xí)。擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)思想觀念，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式里，教師通常會對課文中的每一個詞句進行語法分析。而這種教學(xué)模式使學(xué)生變得十分被動，只是一味地記錄、儲存老師所講解的各類詞條信息，個人參與感非常少[6]。這樣的教學(xué)模式不利于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在這種乏味枯燥的教學(xué)氛圍里，學(xué)習(xí)英語的積極性也會大打折扣。在美國心理寓言學(xué)家弗蘭克•史密斯看來，只有學(xué)生主動對閱讀進行學(xué)習(xí)，對文本內(nèi)容進行了解，推敲出生詞的意義，總結(jié)出語法的規(guī)律，才能有效加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，不必死記硬背，在日后使用時也會更加靈活。英語的學(xué)習(xí)并非只是被動接受語言的心理過程。閱讀這一過程，是讀者與作者的交流過程，因此要求學(xué)生首先能夠?qū)ξ谋敬笠鈨?nèi)容有個初步的理解，然后經(jīng)推敲了解到作者通過該文章所傳達出的信息[7]。所以說，閱讀教學(xué)需有效結(jié)合語法教學(xué)與課文教學(xué)，擯棄傳統(tǒng)的詞匯堆砌與語法知識羅列的方法，使學(xué)生從語篇入手，對篇章段落的大致內(nèi)容有一定了解，然后重點攻克主題句，最終經(jīng)歸納與總結(jié)完成對課文的學(xué)習(xí)。使用這一教學(xué)方式，能有效增強學(xué)生對文章的理解，還有利于學(xué)生寫作、語法、詞匯靈活運用能力的培養(yǎng)。

2.1.2由“講授中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)化

高職院校英語教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位十分不明朗。作為教學(xué)中的主體，學(xué)生是決定教學(xué)成果的好壞的關(guān)鍵所在。教學(xué)模式的改革使英語教學(xué)不僅僅只是單純的知識課，而是語言實踐課。當(dāng)前，我國外語教學(xué)模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，強調(diào)詞語和句法的教學(xué)，對英語語言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關(guān)注[8]。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也使“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法被擯棄。教師應(yīng)深刻的認識到，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，任何教學(xué)活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點，圍繞學(xué)生這一主題進行安排。假如英語語言教學(xué)機構(gòu)所開展的語言交際指導(dǎo)隨意性強，并未對學(xué)生特點、教學(xué)模式、學(xué)校條件等因素進行充分考慮，那么英語教學(xué)最終獲得的效果自然會不如預(yù)期那般理想。

2.2采用多種教學(xué)手段

2.2.1提高學(xué)生的實際運用能力

當(dāng)代英語教學(xué)需要在多種媒體與渠道資源的輔助下，綜合全面地培養(yǎng)學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力。如此看來，高職院校增強學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，大力開發(fā)必要的設(shè)備資源，積極開展多媒體教學(xué)等視聽說教學(xué)，發(fā)揮電子信息技術(shù)的實用價值。在這些豐富多元化設(shè)備的輔助下，英語教學(xué)將開展得更加順利，學(xué)生在優(yōu)越的語言環(huán)境中，會更專注于英語的學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)，對提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性有著良好的促進作用。

2.2.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對語言的學(xué)習(xí)有著極大的影響。良好的語言環(huán)境十分有利于語言的學(xué)習(xí)，因此，外語教學(xué)應(yīng)充分利用這一點，盡量延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，以生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。為給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會與實踐機會，校方可開展有趣的課外活動。如此一來，學(xué)生的課余生活更加豐富，英語實踐能力也會有所提升。另外，還可以鼓勵學(xué)生在日常生活中，多接觸與英語相關(guān)的事物，觀看英語電視節(jié)目，了解西方英語國家文化背景，以增強學(xué)生英語知識的實用性。

3結(jié)束語

高職英語論文范文第5篇

論文摘要：闡述如何實現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動。

隨著全球一體化時代的到來和我國改革開放事業(yè)的深入發(fā)展，英語的重要性已被全社會認識了，社會對大學(xué)生的英語應(yīng)用能力的期望值越來越高。

長期以來，我們的公共外語教學(xué)所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富有條理作為評價教學(xué)的一個重要方面。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學(xué)生的實踐提供足夠的機會，使學(xué)生成為語言知識的消極接受者。實際上，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。開展個性化的自主學(xué)習(xí)給教師提出了新的挑戰(zhàn)。個性化的自主學(xué)習(xí)不是“放任自流”，不是“教”、“學(xué)”分離，只是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是以教師傳授為主，極少承擔(dān)“導(dǎo)”的角色，學(xué)生總是被動學(xué)習(xí)；如今，教師角色職能擴大了，發(fā)揮著管理、指導(dǎo)、服務(wù)、組織等多種功能。教師的角色轉(zhuǎn)換需要付出艱辛的勞動。英語不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。

一、改革教學(xué)方法

1、小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)造、實踐、交流的平臺

教師讓學(xué)生憑興趣任意選擇，或根據(jù)每個學(xué)生性別、學(xué)習(xí)方法和語言能力、組織能力、個性等方面不同的特點編在一組。每組2人或4人均可，保證每個學(xué)生均有不同的分工和任務(wù)。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競爭的個體。老師通過設(shè)計問題情境產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，以便更好的參與小組活動。在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位在課前準備材料,利于養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、勤查字典、自主探究、質(zhì)疑的習(xí)慣，使他們會學(xué)、樂學(xué)。

在課堂進行小組活動時，老師一定要加強引導(dǎo)，把握好小組活動的時間，明確討論要解決的問題。問題的設(shè)計不可太籠統(tǒng)，要利于調(diào)動學(xué)生參與探究的欲望，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統(tǒng)一學(xué)生的見解，允許學(xué)生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內(nèi)容，使學(xué)生們能充分準備，課堂討論才能富有成效；否則，每次只有幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，就違背了老師組織小組活動的初衷，也達不到幫助學(xué)生的目的。教師應(yīng)在教室巡回指導(dǎo)，及時掌握各小組活動的情況，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，經(jīng)常聽取他們在小組活動中的真實體驗，肯定他們的成績，鼓勵他們不恥下問，積極參與語言實踐。

2、案例教學(xué)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

恰到好處的案例，有助于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展能力。就英語課堂教學(xué)而言，講解單詞要使用例詞，呈現(xiàn)新句型要使用例句，語法知識的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語法規(guī)則更加具體、形象、生動，便于理解、記憶和運用。由于英語學(xué)習(xí)者不具備良好的大語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息獲得與語言運用能力的培養(yǎng)主要依靠教材和課堂上的語言實踐,因此，舉例就成為英語教師課堂教學(xué)的重要手段之一。

3、對學(xué)生一分鐘說話訓(xùn)練與點評

英語是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達生活感受和理性思考，是學(xué)習(xí)與掌握英語的有效方法?；谶@個原因，在課堂教學(xué)改革中安排課前口頭表達這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造說英語，用英語敘述現(xiàn)自己生活、表現(xiàn)個性的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地發(fā)展、主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠比聽教師詳細講解，記誦單詞、句型、語法要困難得多。好在課前口頭表達，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評，又有前后比較，無須教師多言，學(xué)生自有壓力和動力。教師只要準確把握學(xué)生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導(dǎo)，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學(xué)生學(xué)好英語，提高運用英語的能力，并在這個過程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、與專業(yè)緊密結(jié)合，進行特色教學(xué)

除了上述三點之外，還要特別強調(diào)一下，針對藝術(shù)專業(yè)的特點，在教學(xué)過程中必不可少地要跟專業(yè)相結(jié)合，并切實地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其成為有特色的學(xué)習(xí)主體。

1、英語聽力學(xué)習(xí)與音樂欣賞相結(jié)合

音樂與英語結(jié)合的方式使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動。有韻律、有節(jié)奏的音樂配以圖文并茂的影視音像輔助材料，使學(xué)生能很快沉浸其中，學(xué)習(xí)起來輕松自如，情趣盎然。更重要的是通過情景劇的精心設(shè)計，給學(xué)生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)他們的熱情。再配以精心設(shè)計的練習(xí)，把要掌握的知識與能力、興趣有機地融合在一起。此外，音樂教學(xué)也在一定程度上解決了語言教學(xué)和文化層面之間的疑惑，提供給學(xué)生一個真實的了解外國風(fēng)俗、文化的平臺，對增強學(xué)生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。此外，根據(jù)各種節(jié)日的具體情景，還可精心設(shè)計有針對性的配套練習(xí)，如學(xué)唱英文歌、看英文原版影片、經(jīng)典影視原音模仿，音樂劇改編等。

2、根據(jù)不同的專業(yè)要有不同側(cè)重內(nèi)容的銜接。

雖然學(xué)生的專業(yè)都跟藝術(shù)類有關(guān)，但各個班級的情況又不盡相同，所以在教學(xué)過程中，除了給他們講授教材和基礎(chǔ)的音樂常識之外，還要兼顧與不同專業(yè)地銜接，有機地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對其專業(yè)知識進行深入擴充。當(dāng)然這樣會讓教師的備課量大大加重，但只有這樣他們才可以把自己的知識與專業(yè)相輔相成，使英語能夠真正地成為他們有利的工具。

3、增設(shè)課外活動，激發(fā)學(xué)生的興趣

任何一種教學(xué)模式的成功都離不開學(xué)生的興趣。由于學(xué)生們的個體情況不盡相同，所以針對不同層次的學(xué)生需求開設(shè)第二課堂：小語種班、瘋狂口語、藝術(shù)專業(yè)英語、考研輔導(dǎo)和A、B級輔導(dǎo)班，并且都是免費對學(xué)生開設(shè)的。從客觀上給他們創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機會，他們可以根據(jù)各自的興趣有目的地進行塞選。這樣，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，而且取得的效果也相當(dāng)不錯。

4、成立各種收集小組

根據(jù)學(xué)生的愛好和層次不同，可成立諺語、格言警句收集小組；幽默、英語笑話收集小組；英語歌曲愛好者小組；街頭英語標識收集小組；教師可以組織學(xué)生班與班之間展開交流、進行比賽，還可以組織英語手抄報比賽、單詞接龍游戲等活動，營造多渠道的學(xué)習(xí)空間。

主題貼近生活，切合實際；課堂教學(xué)安排、教學(xué)模式、課堂設(shè)計等突出以“學(xué)生”為本，以“學(xué)生發(fā)展”為本；利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對知識進行整合，讓研究性學(xué)習(xí)走進各學(xué)科基礎(chǔ)性課堂教學(xué)，是我?，F(xiàn)階段正大力進行著的教學(xué)改革的核心內(nèi)涵。英語不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動。有效地組織起以學(xué)生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。

參考文獻：