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初級(jí)職稱論文范文第1篇

1.沿襲重理論輕技能的教學(xué)觀念。

從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看，人才培養(yǎng)通常以夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握專業(yè)技能為目標(biāo)，這體現(xiàn)在某些高職人才培養(yǎng)方案中理論課時(shí)占總課時(shí)份額達(dá)到60%以上。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，理論課程占去大部分時(shí)間，到了后期技能課程學(xué)習(xí)卻因?yàn)閷W(xué)時(shí)不夠，而掌握不足。如此一來，重理論輕技能的教學(xué)觀念下，學(xué)生頭腦中建構(gòu)起來的學(xué)習(xí)目的是以理論學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，而不是以職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)效果欠佳。

目前從基礎(chǔ)課程實(shí)施看，絕大部分課程仍然以講授法、練習(xí)法、討論法等教學(xué)方法為主。這些教學(xué)方法存在明顯的缺點(diǎn)：之于教師，學(xué)時(shí)安排過長、教學(xué)內(nèi)容繁冗；之于學(xué)生，內(nèi)容難于理解、學(xué)習(xí)興趣低。缺乏興趣培養(yǎng)和脫離實(shí)踐的教學(xué)，既不能為后續(xù)專業(yè)課程提供良好的基礎(chǔ)，更不能使學(xué)生畢業(yè)之后盡快地適應(yīng)未來的工作崗位。

3.知識(shí)點(diǎn)散而多，缺乏科學(xué)整合。

譬如力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，按照某高職人才培養(yǎng)方案要求，工程力學(xué)需掌握140多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)構(gòu)力學(xué)100多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理多則200多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。兩門課程存在邏輯延續(xù)關(guān)系，分開傳授，那么所花費(fèi)的課時(shí)則較多。而且由于時(shí)間錯(cuò)位的原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已將力學(xué)忘記七八分。所以，教師在授課時(shí)不得不花時(shí)間去“回憶”之前學(xué)的知識(shí)。雖然在教學(xué)中也存在將部分相關(guān)課程進(jìn)行整合的情況，但只局限于某節(jié)課或者某個(gè)教學(xué)單元范圍內(nèi)進(jìn)行，且整合內(nèi)容僅由若干知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械疊加，缺乏知識(shí)點(diǎn)的邏輯銜接，缺乏科學(xué)整合，內(nèi)容仍然繁冗，重點(diǎn)不突出，特色不突出。

二、課程整合教學(xué)的設(shè)想

什么是課程整合？美國1990年《帕金森法》給出的定義是：設(shè)計(jì)一種課程，使得相關(guān)的概念、理論、內(nèi)容、過程集中在一起，并以學(xué)習(xí)者為中心組織學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為課程整合就是設(shè)置若干知識(shí)模塊，按照邏輯關(guān)系，整合兩門及兩門以上課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后在小范圍內(nèi)形成模塊體系的教學(xué)方式。

1.整合目標(biāo)。

整合不等于摒棄“夯實(shí)理論”的觀念，也不等于完全保留式的“改裝”，它必須充分地貼合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，既要保留部分理論知識(shí)，又要結(jié)合實(shí)踐操作運(yùn)用，主要從以下方面進(jìn)行深入全面的整合：（1）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整合：對(duì)兩門課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，建立一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，滿足后續(xù)課程的能力要求。（2）教學(xué)內(nèi)容整合：不僅要注意力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理知識(shí)的合理銜接，更要注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）考核評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程內(nèi)容，設(shè)置適應(yīng)整合課程的考核方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)。

2.整合方法。

結(jié)合力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的課程特點(diǎn)和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)整合法進(jìn)行整合。以某一類型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，探索兩門課程之間的邏輯關(guān)系和銜接點(diǎn)，按照課程設(shè)計(jì)完成的需要，將這些知識(shí)按照自身的獨(dú)立性劃分模塊，通過完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)，做到“教、學(xué)、做合一”。達(dá)到任務(wù)典型、內(nèi)容精簡、課程結(jié)構(gòu)性好的整合效果。

三、課程整合的基本流程

現(xiàn)以力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理兩門課程的整合為例，闡述課程整合實(shí)施的主要內(nèi)容和步驟。

1.確定課程定位，建立新標(biāo)準(zhǔn)。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）中提出了“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的建議，新課程標(biāo)準(zhǔn)建立必然與技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合在一起，以確保學(xué)生達(dá)到崗位技能的要求。課程新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)三個(gè)方面的內(nèi)涵。從課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源等幾個(gè)方面來建立，具體步驟如下：首先，由專業(yè)教師組成調(diào)研小組，調(diào)研行業(yè)企業(yè)對(duì)本專業(yè)的技能要求，人才要求。然后，由院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、專業(yè)教師（包含學(xué)科帶頭人、骨干教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師）等組成研討小組，分析調(diào)研成果，研討制定基礎(chǔ)課程的定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。接著，由專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在已確定基礎(chǔ)課程定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)等內(nèi)容。最后，匯總資料，初步定制課程標(biāo)準(zhǔn)。由各方專家組成的小組通過審核論證之后，新課程標(biāo)準(zhǔn)才能用于教學(xué)實(shí)踐中。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，會(huì)根據(jù)反饋建議及行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行修訂。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

如何整合教學(xué)內(nèi)容呢？通過尋找課程之間的銜接點(diǎn)，理清各點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，以課程任務(wù)的形式將完成該任務(wù)需要的知識(shí)內(nèi)容囊括起來，完成整合。當(dāng)然以多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來確定一個(gè)課程任務(wù)不太現(xiàn)實(shí)，那么反過來先確定課程任務(wù)，再確定知識(shí)點(diǎn)的范圍，這種做法要簡單得多，而這實(shí)際是整合的逆向思維，但最終卻達(dá)到了整合的目的。譬如力學(xué)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的先行課程，很多知識(shí)點(diǎn)都可以為各種構(gòu)件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)服務(wù)。既然如此，便以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，然后將任務(wù)分解成若干子任務(wù)，再將子任務(wù)劃分成若干模塊，然后再進(jìn)一步將知識(shí)模塊層層分解、梳理，直到最小單元的知識(shí)點(diǎn)上。這些知識(shí)點(diǎn)有著力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的交叉，它們之間互相聯(lián)系，為完成課程任務(wù)提供理論依據(jù)。具體以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理中“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)課程任務(wù)為例，闡述課程內(nèi)容整合的過程：首先確定課程任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)需要?jiǎng)澐种R(shí)，最后形成結(jié)構(gòu)層次圖。在圖中，最頂層即是任務(wù)“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計(jì)”，向下分解成“準(zhǔn)備工作”、“構(gòu)造設(shè)計(jì)”、“抗彎設(shè)計(jì)”、“抗剪設(shè)計(jì)”、“變形驗(yàn)算”等子任務(wù)；子任務(wù)細(xì)分成若干知識(shí)模塊，如“抗彎設(shè)計(jì)”下分解成“受力過程”、“破壞形式”、“承載力計(jì)算”等知識(shí)模塊；知識(shí)模塊再層層分解，直到最小單元知識(shí)點(diǎn)。這樣便形成一個(gè)以任務(wù)為中心的知識(shí)框架。在知識(shí)結(jié)構(gòu)組成中，既有力學(xué)內(nèi)容，也包含結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理內(nèi)容，所有內(nèi)容都是服務(wù)于如何完成配筋設(shè)計(jì)這項(xiàng)任務(wù)，那么教師在講授的時(shí)候就會(huì)有的放矢，學(xué)生就會(huì)真正地學(xué)以致用。

3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以知識(shí)考核為主，它最大的缺點(diǎn)，一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況；二是學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閼?yīng)試，而忽略動(dòng)手能力的鍛煉，只看書不操作；三是不能多角度綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。通過課程整合后，對(duì)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)情況，可以采取多角度綜合評(píng)價(jià)法：（1）從力學(xué)、設(shè)計(jì)原理等知識(shí)考核角度去評(píng)價(jià)；（2）從設(shè)計(jì)成果角度評(píng)價(jià)；（3）從通過現(xiàn)場習(xí)作，從學(xué)生的操作能力，團(tuán)隊(duì)合作能力去評(píng)價(jià)等。

四、結(jié)語

初級(jí)職稱論文范文第2篇

1設(shè)計(jì)思路

本系統(tǒng)設(shè)計(jì)選用一體式生物氧化反應(yīng)器-組合式人工濕地組合工藝進(jìn)行流溪河支流污水處理的研究，力求為保護(hù)廣州飲用水水源地、節(jié)約能源、降低污染排放提供一種新的可能途徑。一體式生物氧化反應(yīng)器-組合式人工濕地組合系統(tǒng)裝置工藝流程。在支流的末端依次建造3個(gè)污水?dāng)r截壩，將污水依次截留形成兩個(gè)處理階段，利用水位差為水流提供動(dòng)力，污水在重力的作用下自動(dòng)溢過帶有格柵的管道進(jìn)入第一階段利用生物膜法進(jìn)行生物氧化處理，除去COD、SS、NH3-N、微生物等。經(jīng)過第一階段的生化處理后，污水繼續(xù)在重力的作用下溢流過擋板進(jìn)入人工濕地。計(jì)算好流經(jīng)人工濕地的水頭損失，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的高差，再利用水的重力壓力將處理好的污水排放到流溪河去。經(jīng)過沙濾式的人工濕地處理過的污水對(duì)N、P、SS都有較高的去除率。由于考慮到支流的水量的變化差異非常大、及有突發(fā)污染排放情況，因而設(shè)計(jì)了連接城市污水管網(wǎng)的超越管，當(dāng)排污量突然變大時(shí)，可以打開超越管的開關(guān)讓污水進(jìn)入市政管道，流到城市污水處理廠進(jìn)行處理。本系統(tǒng)組合生物氧化和人工濕地的優(yōu)點(diǎn)是靈活的處理各支流不同水質(zhì)的污水。污水先經(jīng)過生物接觸氧化階段得到凈化，在此階段利用微生物附著于填料表面，在溶解氧和食物都充足的條件下，微生物的繁殖十分迅速，生物膜逐漸增厚，溶解氧和污水中的有機(jī)物憑借擴(kuò)散作用，為微生物所利用，有機(jī)物得到去除。當(dāng)生物膜達(dá)到一定厚度時(shí)，氧無法向生物膜內(nèi)層擴(kuò)散，好氧菌死亡，而兼性細(xì)菌、厭氧菌在內(nèi)層開始繁殖，形成厭氧層，利用死亡的好氧菌為基質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展厭氧菌。經(jīng)過一段時(shí)間后在數(shù)量上開始下降，加上代謝氣體產(chǎn)物的逸出，使內(nèi)層生物膜大量脫落。在生物膜已脫落的填料表面上，新的生物膜又重新發(fā)展起來。在接觸氧化池內(nèi)，由于填料表面積較大，所以生物膜發(fā)展的每一個(gè)階段都是同時(shí)存在的，使去除有機(jī)物的能力穩(wěn)定在一定的水平上。此處理方法是介于活性污泥法與生物濾池兩者之間的處理技術(shù)，它具有占地面積小、處理效率高、操作簡單因而廣泛應(yīng)用于高濃度及難降解污水處理中，并且對(duì)CODcr、SS、NH3-N及微生物的去除效果甚佳優(yōu)點(diǎn)，但處理后的出水氮（N）、磷（P）濃度偏高。然而人工濕地技術(shù)具有生態(tài)、廉價(jià)、較高的N、P去除率、易于管理、具有良好的環(huán)境效益。污水經(jīng)過生物處理后再流入沙濾式的人工濕地，這樣可以揚(yáng)長避短對(duì)污水中的COD、SS、NH3-N、N、P、微生物等都有一個(gè)較好的去除效果。此系統(tǒng)最大的特色就是節(jié)約土地資源和電力資源，因?yàn)樵谶@一過程中沒有占用支流以外的土地,全是利用水的重力作用,無需用到一個(gè)水泵，最大的用電設(shè)備是供生物氧化階段的曝氣設(shè)備。總體來說，該綜合的生態(tài)系統(tǒng)具有處理效果、工藝簡單、投資省、運(yùn)行費(fèi)用低等特點(diǎn)，它應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)中物種共生、物質(zhì)循環(huán)再生原理，結(jié)構(gòu)與功能協(xié)調(diào)原則，在促進(jìn)廢水中污染物質(zhì)良性循環(huán)的前提下，充分發(fā)揮資源的生產(chǎn)潛力，防止環(huán)境的再污染，獲得污水處理與資源化的最佳效益。

2設(shè)計(jì)展望

該系統(tǒng)的處理效果還待驗(yàn)證，因?yàn)橄到y(tǒng)正處于模型和實(shí)驗(yàn)室階段，有待正式投入實(shí)際工程中應(yīng)用。在應(yīng)對(duì)流量的變化無常存在著一定的滯后，當(dāng)支流的排污量突然增加時(shí)，可能來不及把所有的污水都處理，有一部分需要通過旁路直排到市政污水管網(wǎng)中去。由于污水的成分復(fù)雜且存在變化差異大的特點(diǎn)，有時(shí)還有可能存在大的有毒物質(zhì)和重金屬，因而會(huì)對(duì)生物接觸氧化池的微生物造成一定的沖擊，會(huì)影響出水的水質(zhì)或者使系統(tǒng)不能正常的運(yùn)行。

作者：陳光榮 陳敏 張志 單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

初級(jí)職稱論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)；課程論文；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)主體

《工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)》是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，特點(diǎn)是敘述性、記憶性的內(nèi)容多，概念多，內(nèi)容抽象，使學(xué)生學(xué)起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。

針對(duì)《工程材料及機(jī)制基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上提出了增設(shè)課程論文的設(shè)想。通過增設(shè)論文改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以教師為中心、以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、考核手段的全面改革?？梢詫我坏恼n堂講授擴(kuò)展到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、科研和實(shí)踐，有利于加強(qiáng)師生的雙向交流及學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”逐漸過渡到“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”。

增設(shè)課程論文的意義

（一）一線牽動(dòng)了全局，一改可以推動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全面改革

促進(jìn)教學(xué)主導(dǎo)思想發(fā)生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)著我們的教學(xué)工作，這種舊的教學(xué)思想突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是單純傳授知識(shí)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為有了知識(shí)就有了能力，把知識(shí)與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學(xué)中增加課程論文體現(xiàn)了教學(xué)以培養(yǎng)能力、發(fā)展能力為主導(dǎo)的思想，突出了學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。

在教學(xué)內(nèi)容上原來是書上有啥講啥，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎(chǔ)課講過的不講；陳舊過時(shí)的知識(shí)不講；單純闡述性的不講；學(xué)生自學(xué)就能掌握的不講。四增加是：增加新知識(shí)，新技術(shù)；增加科學(xué)論文講座；增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；增加課程論文。

與舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想相比較，這是一套全新的教學(xué)方法舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想主要表現(xiàn)有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的壓抑，處于極為被動(dòng)的地位，改革這些方法勢在必行。增設(shè)課程論文則注重四個(gè)為主，即學(xué)生為主，自學(xué)為主，讀書為主，訓(xùn)練為主。以啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式代替注入式，根據(jù)課堂性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)，采用講授、課堂討論、習(xí)題和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)與各種課外訓(xùn)練，開闊思路，掌握知識(shí)，鍛煉能力。

促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的改革原來實(shí)驗(yàn)是聽、看、抄。聽是學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)教師講授實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數(shù)學(xué)生照著教師的示范動(dòng)作做一遍，大多數(shù)學(xué)生圍著看；抄是實(shí)驗(yàn)之后大家互相抄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告?，F(xiàn)在改為自始至終讓學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。

改變單一的考試方式原來是課程結(jié)束后一次性考試，一錘定音，現(xiàn)在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學(xué)生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。

（二）能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的能力

過去單純的課堂教學(xué)法一個(gè)突出的問題是：學(xué)生不會(huì)看書，不會(huì)作學(xué)習(xí)筆記，不會(huì)整理數(shù)據(jù)，也不會(huì)把新學(xué)到的知識(shí)有條理地講出和寫出來，解決實(shí)際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學(xué)生減少了對(duì)教師的依賴性，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力會(huì)大大增強(qiáng)。增設(shè)課程論文是寫畢業(yè)論文前的一次預(yù)演和鍛煉；是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的有效手段；可以鍛煉學(xué)生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和語言表達(dá)能力。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在寫論文的過程中，學(xué)生自行尋找參考資料，自學(xué)讀書，自己處理數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)查證問題，教師輔導(dǎo)。這樣學(xué)生和書本、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可以充分進(jìn)行教學(xué)信息反饋流通。學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以向?qū)挕⑸罘矫姘l(fā)展，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以不吃力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以在教師充分的個(gè)別指導(dǎo)下完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生各得其所，個(gè)個(gè)積極主動(dòng)，因而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的普遍提高和兩極分化現(xiàn)象的改善。

（四）為教師和學(xué)生都留出了足夠的空間

在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學(xué)生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)減輕，從而可使教師把省下的時(shí)間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生通過查閱參考書，也擴(kuò)大了知識(shí)面。這種教學(xué)方式不僅可以極大地提高教學(xué)效果，也為師生的發(fā)展帶來了活動(dòng)空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實(shí)驗(yàn)自己驗(yàn)證的方式，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)交流，錯(cuò)誤及時(shí)糾正，教訓(xùn)及時(shí)吸取，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主要靠自己鉆研獲得知識(shí)和技能，因而理解更加深刻，運(yùn)用更加熟練，遺忘較少。

（五）能促進(jìn)教師積極鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高教學(xué)水平

過去教師講，學(xué)生聽，一本教材講到底，一個(gè)講稿用幾年?，F(xiàn)在教師必須隨時(shí)隨地回答學(xué)生提出的問題，這就迫使教師必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理特征，盡快用新知識(shí)充實(shí)自己。這樣在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的情況下，教學(xué)內(nèi)容也能做到與時(shí)俱進(jìn)，這無疑對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平的提高是個(gè)極大的促進(jìn)。

轉(zhuǎn)貼于

增設(shè)課程論文的實(shí)施步驟

增設(shè)課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段、質(zhì)量考核階段四個(gè)步驟。

（一）布置階段

在課程教學(xué)中，增設(shè)課程論文是一個(gè)新想法，在學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備的情況下，應(yīng)及早布置，明確要求。上課前首先應(yīng)向?qū)W生班級(jí)作一個(gè)通報(bào)，獲得他們的支持，然后在第一節(jié)課時(shí)可向?qū)W生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內(nèi)外新技術(shù)、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術(shù)情報(bào)價(jià)值或?qū)嶋H指導(dǎo)意義。完成時(shí)間在課程講授到三分之二時(shí)為宜。過早，學(xué)生知識(shí)面太窄；過晚，學(xué)生已經(jīng)臨近期末考試，容易流產(chǎn)?？己朔椒ǎ翰捎脤W(xué)生互相交流的方式，由班集體按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)評(píng)定，將學(xué)生意見與教師批閱相結(jié)合，其成績按20％計(jì)入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。

（二）撰寫論文階段

在本階段需要注意以下五點(diǎn)：

選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象力；有利培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力?？偟膩碚f就是要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

作好示范將近年來教研室教師正式發(fā)表的與課程有密切關(guān)系的學(xué)術(shù)文章在課堂上向?qū)W生宣讀，或發(fā)給學(xué)生傳閱。由作者談選取資料、處理數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法和過程。這樣不僅把教學(xué)和科研緊密地聯(lián)系在一起，而且也給學(xué)生撰寫論文作了示范性的講解。

抓好資料的選取和自學(xué)閱讀參考資料時(shí)，要求學(xué)生作到“四記”。“記心得”：不要抄書，要消化書上的知識(shí)，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導(dǎo)時(shí)提供線索；“記數(shù)據(jù)”：便于分析比較；記需要實(shí)驗(yàn)的東西。

引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點(diǎn)的工藝現(xiàn)象組織學(xué)生討論，如可以讓學(xué)生對(duì)機(jī)床主軸進(jìn)行分析，從其使用的特點(diǎn)引出力學(xué)性能要求是多方面的。通過對(duì)主軸所需的各個(gè)力學(xué)性能要求分析，可以逐步論證出機(jī)床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學(xué)的知識(shí)。即使學(xué)生的設(shè)想可能不夠完善，但只要學(xué)生自己能主動(dòng)分析問題，就可以提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的能力。

搞好輔導(dǎo)學(xué)生寫論文時(shí)，教師要隨班輔導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生提出的問題比過去上課后自習(xí)時(shí)提出的問題要多一些，對(duì)學(xué)生提出的問題，比較容易的，給學(xué)生指出思路，啟發(fā)進(jìn)一步思考，不急于回答現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)有共性又較復(fù)雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導(dǎo)質(zhì)量。

（三）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段

課程論文有些可能是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課題，有的課題甚至需要依靠實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果來完成，這樣就可以讓學(xué)生由始至終親自動(dòng)手去做，并可要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中做到以下幾點(diǎn)：（1）需要做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生首先向?qū)嶒?yàn)室和任課教師提出做實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。（2）由學(xué)生根據(jù)題目的需要和實(shí)驗(yàn)室的條件寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并和教師一道研究實(shí)施方案。（3）由學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括儀器設(shè)備的檢查等。（4）學(xué)生自己動(dòng)手完成試驗(yàn)的全過程，然后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告交教師審閱。

（四）質(zhì)量考核階段

可采取學(xué)生互相交流、班集體評(píng)選與教師審閱相結(jié)合的方式，最后推出較好的論文在班級(jí)范圍內(nèi)交流。

在課堂教學(xué)中增設(shè)課程論文需要的教師人數(shù)較多，也需要教師有足夠的準(zhǔn)備及對(duì)每個(gè)學(xué)生的足夠重視，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致考慮和對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備條件要求也較高，因此增設(shè)課堂論文的教學(xué)方式在以后的實(shí)施中還要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，使其更趨完善。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉科，鄭玉亮．如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]．中國高等教育，2000，（4）：40-41．

初級(jí)職稱論文范文第4篇

每個(gè)人都有一個(gè)理想，而你知道我的理想嗎？如果不知道的話，那就讓我來告訴你吧。

我的理想就是將來當(dāng)一個(gè)哈里•波特。首先我要把我的腦袋瓜子變聰明，然后我要用我的魔法去播種太陽讓世界充滿陽光；我還要用魔法去幫助窮人，變出一些食物和一些樓房讓窮人居住。

我騎上光輪2000來到了哥本哈根。正巧這里過圣誕節(jié)，我來到一個(gè)富人居住的房子下；看見賣火柴的小女孩躺在那里，我立刻施展魔法，把時(shí)光倒流讓賣火柴的小女孩回到奶奶的身邊，我又變出一坐房子，里面還有一個(gè)圣誕樹和許許多多香噴噴的食物。

我又飛到了莫斯科?？匆娨粋€(gè)小男孩坐在老匠鋪的門口他就是凡卡，我從他的表情可以看出他很想爺爺；于是我又施展魔法讓凡卡回到了爺爺?shù)纳磉叀?/p>

我要讓我的魔法讓世界充滿愛心!

初級(jí)職稱論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：中職機(jī)械基礎(chǔ)教程中相關(guān)問題分析

 

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國的機(jī)械制造業(yè)有了長足的發(fā)展，機(jī)械行業(yè)成為了我經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要行業(yè)。機(jī)械行業(yè)的發(fā)展迅速對(duì)技術(shù)人員的素質(zhì)和技術(shù)等提出了更高的要求。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人員的重要基地，是提高機(jī)械行業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的重要場所，中等職業(yè)學(xué)校的教育對(duì)技術(shù)人員的技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。

然而在中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)教材中存在相應(yīng)的問題，影響了中職的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)實(shí)踐技能的提高，在更高的層面上說影響了整個(gè)機(jī)械制造業(yè)的長足發(fā)展，影響了我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。教育是第一生產(chǎn)力，而教材是中職教育承載知識(shí)的載體，教材的改革和發(fā)展對(duì)中職教育的發(fā)展十分重要。

一、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程存在的問題

中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)以及其他相關(guān)行業(yè)的熟練技術(shù)工人和相關(guān)的操作人員，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，相應(yīng)的，中職學(xué)生也應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和較強(qiáng)的技能，目前中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械基礎(chǔ)教材設(shè)置對(duì)人才的培養(yǎng)未體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校的教育和培養(yǎng)特色，中職的機(jī)械基礎(chǔ)課程的教材在一定程度上存在缺陷：

1、中職機(jī)械類基礎(chǔ)教材理論性知識(shí)多而實(shí)踐性知識(shí)少

中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械類基礎(chǔ)教材理論性知識(shí)多、抽象概念多，實(shí)踐性和實(shí)用性知識(shí)較少教育教學(xué)論文，而中職的教育模式偏向與實(shí)踐性和實(shí)用化較多，教材的編制和難以滿足中職的教育和對(duì)人才的培養(yǎng)模式。當(dāng)前中職所使用的教材抽象理論和機(jī)械原理成為了教材的主體，而應(yīng)用與實(shí)踐的理論和知識(shí)則很少，那么學(xué)生在這樣的教材指導(dǎo)和學(xué)習(xí)之下成為理論型人才的可能性較大，學(xué)生對(duì)教材把握程度越深越能形成系統(tǒng)的知識(shí)和理論體系，然而卻不能將從教材所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐中去，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型人才的中等職業(yè)學(xué)校而言不利。教材的理論性強(qiáng)導(dǎo)致了中職的教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)，

學(xué)生缺乏相應(yīng)的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)綜合能力。

2、中職機(jī)械基礎(chǔ)教材的針對(duì)性不強(qiáng)

中職機(jī)械基礎(chǔ)教材的針對(duì)性不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在很大程度上說也是由于中職機(jī)械基礎(chǔ)教程中理論性強(qiáng)而實(shí)踐性較弱，學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的機(jī)械實(shí)踐能力建立在理論性較強(qiáng)的教材基礎(chǔ)之上，而不是基于學(xué)生對(duì)教材理解轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，教材的針對(duì)性不強(qiáng)導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)的下降以及中職學(xué)校學(xué)生質(zhì)量的下降，不利于中職學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教材使用中專以及大專人才培養(yǎng)模式選取的教材，沒有考慮到具體教材與當(dāng)前中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，也未對(duì)相應(yīng)的企業(yè)崗位對(duì)相應(yīng)人才所具備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，因此中職畢業(yè)生的能力依舊與企業(yè)崗位所需人才無法匹配。

3、中職機(jī)械基礎(chǔ)教材內(nèi)容陳舊落后，與社會(huì)需求和崗位需要不符

中職機(jī)械基礎(chǔ)教材未得到及時(shí)的更新致使機(jī)械基礎(chǔ)教材沿用過去的中專大專教材體系結(jié)構(gòu)，從而基礎(chǔ)教材內(nèi)容陳舊落后，與社會(huì)對(duì)中職人才的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能不相符合，從而導(dǎo)致了中職生畢業(yè)后難以適應(yīng)相應(yīng)崗位的需要，依舊得重新學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論和實(shí)踐，在中職所受到的教育沒有發(fā)揮出應(yīng)有的理論支撐作用。教材內(nèi)容的陳舊落后致使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也建立在落后的理論和知識(shí)的基礎(chǔ)之上，從而對(duì)中職學(xué)生的創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不利。

二、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的具體改革措施

1、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)

教學(xué)大綱是教育部制訂的教學(xué)指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件，是中職指導(dǎo)教學(xué)、安排教學(xué)的依據(jù)，也是機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行考核的依據(jù)。因此，中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)。雖然市場上的教材大致依照教學(xué)大綱進(jìn)行編制，但由于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)掌握程度和編寫層次和角度的不同，這些教程大多不能針對(duì)中職教育的需求，存在理論型強(qiáng)、抽象概念和理論原理占據(jù)整個(gè)教材的較多篇幅，然而實(shí)踐性和實(shí)用性知識(shí)則較少甚至一筆帶過等現(xiàn)象，不符合中職教育對(duì)培養(yǎng)人才的真正需要。 首先教育教學(xué)論文，教材的編者應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱和學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)由淺入深的邏輯對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的編輯和內(nèi)容的優(yōu)化，其次相應(yīng)的編者可針對(duì)中職的特殊性和教學(xué)的特點(diǎn)有針對(duì)性地編寫合適的教材，從而實(shí)現(xiàn)中職有針對(duì)性的教育。

2、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的編寫應(yīng)符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的編寫和中職機(jī)械教學(xué)的教程選擇應(yīng)具有相應(yīng)的針對(duì)性，而不能一致沿用過去中專、大專的相應(yīng)教材，應(yīng)針對(duì)中職教育和中職學(xué)生的基本特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇和編寫，適當(dāng)減少理論性的知識(shí)和原理的講述，在構(gòu)建學(xué)生基本而系統(tǒng)的理論知識(shí)體系基礎(chǔ)之上增加實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的編寫，構(gòu)建新的教程體系，掌握相應(yīng)的教程的難易程度。同時(shí)在對(duì)教程的編寫進(jìn)行改革的同時(shí)中職教師可在教學(xué)中對(duì)相應(yīng)的教材進(jìn)行合理的調(diào)整和構(gòu)架，從而形成與學(xué)生理解能力相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體系。同時(shí)也可分發(fā)課程相關(guān)的資料幫助學(xué)生理解和掌握抽象概念。也可利用多種形式的教學(xué)方法提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的編寫應(yīng)注重教材的更新和時(shí)效性

中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的相應(yīng)問題可從教程的編寫和教師的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)，但教程的編寫始終是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中職機(jī)械基礎(chǔ)教程的編寫應(yīng)注重教材的更新，使中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與相應(yīng)的能力鍛煉充分結(jié)合起來，形成與企業(yè)和崗位相互適應(yīng)的實(shí)踐技能，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，從而使學(xué)生真正適應(yīng)相應(yīng)崗位和社會(huì)發(fā)展的需要，提高自身的競爭力。