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項(xiàng)目策劃方案

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項(xiàng)目策劃方案

項(xiàng)目策劃方案范文第1篇

東部旅游節(jié)日在即,全城熱銷海岸生活

7月22日,在**省文化廳和**市鹽田區(qū)政府主辦的“首屆亞洲少兒藝術(shù)花會(huì)暨**省少兒藝術(shù)節(jié)”即將召開,在“東部旅游文化節(jié)”同時(shí)開幕的喜人背景下,鹽田的旅游旺季和置業(yè)已經(jīng)到來。隨著萬科東海岸和心海伽藍(lán)的陸續(xù)開盤,東部家居生活不斷朝著海岸新時(shí)尚升級。**深處悄悄入伙等好消息啟發(fā)人們,鹽田需要宣傳,鹽田需要更加時(shí)尚的海風(fēng)吹拂。

二、合作優(yōu)勢

《××周刊》,先鋒時(shí)尚為東部海岸生活沖浪領(lǐng)航

同是7月22日,全球時(shí)尚生活資訊,白領(lǐng)精英讀本《××周刊》正式創(chuàng)刊?!丁痢林芸肥?*市公開發(fā)行的全彩色銅版紙印刷、在**兩地同時(shí)發(fā)行、直投的第一張周報(bào),經(jīng)過7月8日試刊后,受到讀者和業(yè)內(nèi)外一致好評。證明這一獨(dú)特嶄新媒體深受市場歡迎。用精美的圖片、優(yōu)美的文字、精確的策劃,《××周刊》為鹽田生活傳遞信息。

三、媒體互動(dòng)

《××周刊》與分眾液晶電視互動(dòng),開創(chuàng)最新傳媒模式

為了充分傳達(dá)東部海岸生活氣息,更加準(zhǔn)確鎖定白領(lǐng)、金領(lǐng)人士置業(yè)鹽田,《××周刊》與名震全國的分眾傳媒機(jī)構(gòu)聯(lián)手,在遍布**、東莞的高檔寫字樓、高尚酒店、住宅等電梯間開辟液晶電視廣告。凡在《××周刊》投放特殊版位整版彩色廣告的客戶都將同時(shí)得到分眾傳媒贈(zèng)送的滾動(dòng)播出的一周每天48次每次5秒的宣傳廣告,產(chǎn)生更為廣泛的傳播效果,達(dá)到其它任何媒體無法做到的事半功倍之效。

四、報(bào)道方法

全景描繪鹽田生活,為置業(yè)東部展示立體畫卷

1、介紹鹽田簡史:概括山海鹽田,幾年巨變

2、描述旅游東部:處處美景處處家的環(huán)境

3、譜寫豪宅頌歌:聆聽海、山無與倫比的天籟

4、展示成熟配套:記錄時(shí)尚小鎮(zhèn)故事

5、圖說東方夏威夷:動(dòng)感都市的社區(qū)廣告

五、其他配合

全面互動(dòng),《××周刊》期待合作

1、采訪國土局、交易中心領(lǐng)導(dǎo)介紹鹽田規(guī)劃與發(fā)展藍(lán)圖

2、組織看樓專車免費(fèi)服務(wù)

3、贈(zèng)送老板、總經(jīng)理專訪文章

4、請中介公司、專家暢談置業(yè)鹽田的多重優(yōu)勢

5、其他合作另行協(xié)商

《××周刊》房地產(chǎn)部

項(xiàng)目策劃方案范文第2篇

一、簽訂人員范圍。

具體包括:辦公室、人事政工科、財(cái)務(wù)裝備科和監(jiān)察室工作人員。簽訂保密承諾書之前,全縣工商系統(tǒng)在工作中已經(jīng)或可能接觸、知悉國家秘密的人員??h局將對其進(jìn)行保密教育。

二、脫密管理。

已過脫密期的可不再簽訂。離崗人員簽訂保密承諾書時(shí),3年內(nèi)離崗且未過脫密期的要補(bǔ)簽保密承諾書。應(yīng)確定脫密期限。脫密期限由縣局根據(jù)其接觸、知悉國家秘密的密級、數(shù)量、時(shí)間等情況確定,一般為6個(gè)月至3年(法律法規(guī)或國家有關(guān)主管部門有特殊規(guī)定的從其規(guī)定)脫密期內(nèi),縣局將依照有關(guān)規(guī)定對人員擇業(yè)采取限制措施。人員調(diào)入黨政軍機(jī)關(guān)和國有企事業(yè)單位工作的脫密期保密監(jiān)管由調(diào)入單位負(fù)責(zé);其他情況均由縣局負(fù)責(zé)。

三、承諾內(nèi)容。

結(jié)合工商系統(tǒng)實(shí)際確定,保密承諾內(nèi)容原則上依據(jù)國家保密局制定的保密承諾書樣本。按照同等密級文件管理。承諾書必須由本人親筆簽名,特殊情況確需代簽的須征得本人同意,否則,后果一律由代簽人員承擔(dān)。

四、考核管理。

辦公室、人事政工科和承諾人各一份,保密承諾書一式三份。要認(rèn)真保管,長期保存。從今年起,縣局將把保密承諾執(zhí)行情況列入年度工作目標(biāo)考核,作為保密人員評先樹優(yōu)的重要依據(jù)。對違反保密承諾的縣局將依法依紀(jì)追究責(zé)任。

五、組織實(shí)施。

局長任組長,縣局成立保密承諾書簽訂工作領(lǐng)導(dǎo)小組。分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長,辦公室、人事政工科、監(jiān)察室和財(cái)裝科負(fù)責(zé)同志為成員,由辦公室具體負(fù)責(zé)簽訂工作,制定實(shí)施方案,重點(diǎn)抓好保密教育、確定人員、明確承諾內(nèi)容、簽訂承諾書、制定承諾執(zhí)行考核制度和總結(jié)上報(bào)等環(huán)節(jié)。簽訂承諾書時(shí)間為月3日至月5日。

項(xiàng)目策劃方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】建設(shè)項(xiàng)目;施工組織設(shè)計(jì);方案

1 概述

編制施工組織設(shè)計(jì)既要符合客觀實(shí)際,又要滿足科學(xué)性、先進(jìn)性的要求,因此,往往會(huì)存在若干個(gè)方案,需要通過對比確定方案。它的每一項(xiàng)內(nèi)容又都與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益密切相關(guān),可有效反映企業(yè)達(dá)到預(yù)期經(jīng)濟(jì)效果。

作為工程技術(shù)人員,編制好的施工組織設(shè)計(jì)及方案,就能正確指導(dǎo)正常施工。施工組織設(shè)計(jì)及方案重點(diǎn)要求層次清楚,內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)全面;有指導(dǎo)性;有針對性;有可操作性;有嚴(yán)肅性且符合規(guī)范要求。

2 建設(shè)項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)方案優(yōu)化對策

工程技術(shù)人員編制施工組織設(shè)計(jì)及方案主要應(yīng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2.1 突出概念、層次清楚、內(nèi)容準(zhǔn)確

施工組織設(shè)計(jì)如果是戰(zhàn)略部署,方案就是戰(zhàn)役計(jì)劃,施工組織設(shè)計(jì)中方案一定要有指導(dǎo)性,有針對性,重視可操作性,嚴(yán)格符合規(guī)范要求,執(zhí)行時(shí)還要有嚴(yán)肅性,不能隨便執(zhí)行不執(zhí)行,施工組織設(shè)計(jì)及方案主要應(yīng)包括編制依據(jù)、工程概況、施工部署、主要施工方法、決策性的施工方法、技術(shù)質(zhì)量保證措施等。

2.2 防止施工組織設(shè)計(jì)及方案的大抄與后補(bǔ)

有的建設(shè)項(xiàng)目到工程快到竣工時(shí)才開始編制施工組織設(shè)計(jì),有的是照工藝標(biāo)準(zhǔn)抄,有的是照以前組織設(shè)計(jì)套、抄。問其原因,回答是竣工時(shí)必須要有這份資料歸檔。施工組織設(shè)計(jì)對工程起不到任何作用。

2.3 施工組織設(shè)計(jì)、方案應(yīng)符合規(guī)范

如某工程的施工組織設(shè)計(jì)說明混凝土分層澆筑厚度為振動(dòng)棒長度的1.25倍,但工地上振動(dòng)有效長度究竟是多長,問施工組織設(shè)計(jì)編制人,竟沒有量過,連施工組織設(shè)計(jì)的編制人員都不清楚,這樣的施工組織設(shè)計(jì),就沒有真正理解規(guī)范,執(zhí)行規(guī)范。又比如某工地分層澆筑大體積混凝土,施工組織設(shè)計(jì)上寫明40厘米一層,問技術(shù)員,交底是50厘米一層,問施工員說是60 cm~80 cm一層,而現(xiàn)場正以100 cm一層施工,嚴(yán)重違反規(guī)范。這樣的方案和交底如同廢紙,既不執(zhí)行,也不檢查執(zhí)行與否。很不嚴(yán)肅,而且交底不符合規(guī)范要求。

2.4 設(shè)計(jì)方案要具有針對性

有些設(shè)計(jì)方案完全沒有考慮工程實(shí)際,比如澆筑大底板的大體積混凝土,許多組織設(shè)計(jì)和普通砼一樣對待,完全沒有考慮大體積砼的特殊質(zhì)量要求,這就是泛泛的交底而沒有針對本工程特點(diǎn)。編制方案時(shí)就要針對具體情況,提出質(zhì)量保證措施,保證大體積砼不出溫度裂縫。如選用什么水泥使早期水化熱降低,是否要加粉煤灰,是否要加緩凝劑;如怎么保證商品混凝土出機(jī)溫度盡量降低些;要不要加些冰塊;要不要配溫度筋。施工組織設(shè)計(jì)一定要針對具體問題,具體較強(qiáng)的針對性。

2.5 方案應(yīng)具備指導(dǎo)性

這是施工組織設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的問題。如有個(gè)工程組織設(shè)計(jì)要求作冬施測溫,但不明確測溫后如何分析,盡管技術(shù)資料中有測溫記錄,但施工人員只記錄,不看結(jié)果,8小時(shí)后溫度已降為零度,而且砼又未摻早強(qiáng)抗凍劑。卻沒有人發(fā)現(xiàn),也就談不上提出措施立即保溫或加熱了,測溫記錄就失去了其意義。

2.6 方案應(yīng)可操作性

比如分層澆筑混凝土,為了控制分層厚度必須為工人準(zhǔn)備分層厚度尺桿和照明,否則,工人沒有工具無法達(dá)到你所要求的目標(biāo)。再如刷大模板的脫模劑,光對工人講要清理干凈那是不夠的,為工人除準(zhǔn)備好刷子、脫模劑、小桶外,還要考慮到準(zhǔn)備扁鏟,干拖布,這樣工人才能把上次沾的水泥鏟掉,用干拖布拖凈,最后刷好脫模劑。為工人想好這些細(xì)節(jié),這就體現(xiàn)了一個(gè)可操作性問題。

2.7 內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面、細(xì)致、準(zhǔn)確

比如平面圖作成示意圖,缺乏細(xì)節(jié);施工組織設(shè)計(jì)缺少季節(jié)、氣候考慮;缺少地基降水細(xì)節(jié)考慮;缺少砼泵送方案的考慮(如泵管路線,如何固定,布料桿的布置能否澆到每一個(gè)部位等);缺少文明安全考慮;缺少特殊要求考慮;缺少進(jìn)度總表(有的即使有也是示意表);缺少和監(jiān)理、分包方如何配合管理的考慮;缺少節(jié)能、主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)問題的考慮等。這些都是應(yīng)當(dāng)考慮而又容易被忽視的,而其對指導(dǎo)施工又有很大作用,務(wù)求考慮細(xì)致。

2.8 有目錄、有編制、有審批、審批應(yīng)認(rèn)真

目前,國內(nèi)建筑企業(yè)也都在進(jìn)行ISO9000質(zhì)量體系認(rèn)證,施工組織設(shè)計(jì)無目錄、無編制人、無審批也無圖標(biāo),嚴(yán)重與ISO9000標(biāo)準(zhǔn)不符。有的已通過認(rèn)證的單位更不應(yīng)這樣。還有的審批不認(rèn)真,編制中有許多明顯的、違反規(guī)范的錯(cuò)誤居然發(fā)現(xiàn)不了,只簡單批“同意”兩個(gè)字,而且當(dāng)天送上當(dāng)天就批回來,厚厚一本不知審了沒有。

2.9 方案應(yīng)全面

比如超高層建筑,在一天的不同時(shí)間,由于受太陽光照射角度不同,同一點(diǎn)測量的垂直偏差可能達(dá)到4 cm~5cm,這就要求在制定測量方案時(shí)考慮定點(diǎn)測量。施工組織設(shè)計(jì)中應(yīng)考的方案有:降水、護(hù)坡(墻)錨桿、開挖、鋼筋、模板、砼、(包括大體積砼、抗?jié)B砼)吊裝、砌筑、地下防水、回填、屋面、門窗、裝飾、地面、季節(jié)性施工、現(xiàn)場預(yù)制、預(yù)應(yīng)力、設(shè)備安裝、設(shè)備試運(yùn)轉(zhuǎn)、各工種交叉作業(yè)等等。在施工組織設(shè)計(jì)中要求全面考慮,全面安排各個(gè)方案,才能更好地對施工起指導(dǎo)作用。

3 結(jié)論

在建設(shè)項(xiàng)目施工中,編制施工組織設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極為重要和必不可少的工作,關(guān)系到施工的總體布置、施工進(jìn)度、施工方法、施工機(jī)械的運(yùn)用、勞力組織安排、現(xiàn)場平面布置等等一系列重大問題的解決和落實(shí),可以說施工組織設(shè)計(jì)既是施工準(zhǔn)備和技術(shù)的中心環(huán)節(jié),又是具體貫徹國家建設(shè)方針政策指導(dǎo)施工的重要措施。

實(shí)踐證明:施工組織設(shè)計(jì)是工程施工全面性、實(shí)踐性的戰(zhàn)役方案,是取得優(yōu)質(zhì)、高效、低耗完成任務(wù)的有利保證。

參考文獻(xiàn):

[1]蔣紅妍,黃鶯.土木工程施工組織[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2009.

[2]杜瑞利,徐蓉.基于綜合評標(biāo)法的投標(biāo)施工組織設(shè)計(jì)編制[J].施工技術(shù),2009,38(6):298-301.

[3]郁超.施工組織設(shè)計(jì)中綠色施工技術(shù)措施的編制[J].建筑技術(shù),2009,40(2):124-127.

項(xiàng)目策劃方案范文第4篇

 

翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛關(guān)注源于人們對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)追求,以及對信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)可。國內(nèi)外理論和實(shí)證研究成果,推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展,初步驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中所起到的積極作用。

 

1 翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的動(dòng)因

 

埃里克·馬祖爾在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)方式,認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)偏向?qū)χR(shí)傳遞的關(guān)注,同儕互助教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的吸收內(nèi)化,他在研究中發(fā)現(xiàn),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在課下完成知識(shí)學(xué)習(xí),使教師把課堂的重心放在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)和技能的吸收內(nèi)化和指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)上。Lage,Platt和Treglia在邁阿密大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)課程中設(shè)計(jì)并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,研究成果著重論及如何使翻轉(zhuǎn)課堂激活差異化教學(xué),并進(jìn)行了教學(xué)效果的檢驗(yàn)。[1]Strayer利用智能化教學(xué)系統(tǒng)開展翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式效果的對比研究,并在統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論課程中進(jìn)行了實(shí)證,通過問卷、訪談和學(xué)習(xí)效果的評價(jià),總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題。[2]Robert Talbert提出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型,包括課前的觀看教學(xué)視頻、針對性的練習(xí),課中的快速少量測評、解決問題,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)與反饋。Johnson和Renner在中級計(jì)算機(jī)課程中,從教師和學(xué)生兩方面開展翻轉(zhuǎn)課堂對教與學(xué)影響的實(shí)踐研究。[3]Kevin在中級數(shù)學(xué)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究。[4]

 

項(xiàng)目導(dǎo)向課程是一種基于工作過程,以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照點(diǎn),以完成一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為單元組織教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為首要任務(wù)的教學(xué)模式。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性、體驗(yàn)性的典型特征,學(xué)習(xí)者通過參與完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目獲取知識(shí)、技能及解決問題的方法,在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力,以及運(yùn)用綜合知識(shí)和技能解決復(fù)雜問題的能力。[5]翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的動(dòng)因在于以下方面。

 

1.1 使學(xué)生充分儲(chǔ)備項(xiàng)目素材,掌握實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目訓(xùn)練所需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能

 

項(xiàng)目導(dǎo)向課程具有綜合性和開放性的特點(diǎn),解決的是生產(chǎn)服務(wù)中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題,完成每個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目都需要綜合性的理論和技能基礎(chǔ),以及大量的市場調(diào)研和項(xiàng)目素材搜集。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施,使學(xué)生在課下能夠按照明確的學(xué)習(xí)指引,完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、必要的市場調(diào)研和項(xiàng)目素材的搜集,并通過協(xié)作學(xué)習(xí)釋疑解難,相互啟發(fā),構(gòu)思創(chuàng)意。在課堂教學(xué)中,教師可以系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn),做好實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的說明和引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)研資料進(jìn)行提煉與分析,集中解答重點(diǎn)難點(diǎn)問題,加強(qiáng)關(guān)鍵核心技能的訓(xùn)練,組織研討爭辯和優(yōu)秀作品的展示分析,以達(dá)到知識(shí)和技能的內(nèi)化與提升。

 

1.2 使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中,挖掘多方位的潛在智能

 

人本主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論更為關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么,而非教師傳授了什么。項(xiàng)目導(dǎo)向課程本身就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,教師在項(xiàng)目完成的過程中組織教學(xué),根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展的總體狀況和各項(xiàng)目組的具體問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。項(xiàng)目小組在協(xié)作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目導(dǎo)向課程中融入翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間與師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)一步延伸,學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題的獨(dú)立分析和判斷能力、完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的綜合技能都將得到提升,有利于充分挖掘?qū)W習(xí)者的潛在智能,提高學(xué)習(xí)者的成就感和自信心。

 

1.3 使學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),提高學(xué)習(xí)的便利性、趣味性和主動(dòng)性

 

多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體智能的多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性,根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的智能優(yōu)勢和弱勢采取不同的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排,對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃,依托信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源的課下學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了相對自由的、個(gè)性化、可自我控制的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅給學(xué)習(xí)者的課下學(xué)習(xí)帶來時(shí)空便利,還可以通過視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)的綜合運(yùn)用,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、具體、形象,方便學(xué)習(xí)者對知識(shí)和技能的理解和掌握,提高學(xué)習(xí)者的想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

 

2 翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

 

“營銷策劃實(shí)務(wù)”是市場營銷及相關(guān)專業(yè)的核心技能訓(xùn)練課程,重在培養(yǎng)學(xué)生的營銷戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)策劃、營銷活動(dòng)策劃及組織執(zhí)行能力。該課程在前期的項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革中,立足職業(yè)崗位,重構(gòu)內(nèi)容體系;引入真實(shí)策劃項(xiàng)目,基于企業(yè)工作流程組織教學(xué);通過競賽引領(lǐng)、教學(xué)做賽一體,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性;以積分累計(jì)的形式實(shí)現(xiàn)了全過程考核。在項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革取得明顯成效的基礎(chǔ)上,嘗試融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

 

2.1 設(shè)計(jì)思想

 

翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)了教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)平臺(tái)的重大變化,強(qiáng)調(diào)對課上與課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整體性、連貫性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教師不再只是知識(shí)的傳授者,而是課上與課下整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織者和指導(dǎo)者,學(xué)習(xí)內(nèi)容框架的建構(gòu)者,學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者,學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者。教學(xué)內(nèi)容需重新進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),并豐富化其呈現(xiàn)形式。在教學(xué)實(shí)施上,大部分知識(shí)學(xué)習(xí)、材料收集與分析、策劃方案撰寫放在課下,知識(shí)與技能內(nèi)化的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課堂,學(xué)生之間、師生之間有更多的交流與溝通。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和現(xiàn)代通信手段,創(chuàng)建具有網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、考核評價(jià)等多種功能的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。

 

2.2 設(shè)計(jì)方案

 

“營銷策劃實(shí)務(wù)”項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革,基于營銷策劃崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建“2+4+4”課程內(nèi)容體系。2個(gè)基礎(chǔ)單元為營銷策劃崗位認(rèn)知和撰寫營銷策劃書。4個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目單元為STP策劃、品牌策劃、廣告策劃、營業(yè)推廣策劃,是技能訓(xùn)練的核心。4個(gè)拓展項(xiàng)目單元為價(jià)格策劃、分銷渠道策劃、公關(guān)策劃、新產(chǎn)品開發(fā)與推廣策劃。每個(gè)項(xiàng)目單元都按照策劃公司的工作流程,通過完成一個(gè)企業(yè)真實(shí)策劃項(xiàng)目來組織教學(xué),包括實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目需求宣講、相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和案例解析、資料收集與處理、方案初稿的撰寫、方案通報(bào)與評議、方案修改與完善等環(huán)節(jié)。學(xué)生以自愿和指導(dǎo)相結(jié)合的原則,3~5人組成“模擬策劃公司”為一個(gè)相對固定的學(xué)習(xí)小組。

 

將翻轉(zhuǎn)課堂融入“營銷策劃實(shí)務(wù)”項(xiàng)目導(dǎo)向課程,堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則,以1個(gè)項(xiàng)目單元為1個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)單元,注重課上與課下環(huán)節(jié)的整體性、連貫性、系統(tǒng)性。課上關(guān)注教學(xué)形式和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新,課下注重學(xué)習(xí)任務(wù)的明確、學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋和評價(jià)系統(tǒng)的跟進(jìn)。經(jīng)過研討、論證、初步測試,構(gòu)建“兩下兩上”四階段教學(xué)過程模型,每1個(gè)四階段循環(huán)完成1個(gè)項(xiàng)目單元的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

 

2.2.1 第一次課下學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

第一次課下學(xué)習(xí)階段為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段,主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目策劃所需的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)調(diào)研工作。

 

在這個(gè)階段,教師需完成以下教學(xué)活動(dòng):①制作學(xué)習(xí)工單。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn),制定學(xué)生需要完成的任務(wù)清單和學(xué)習(xí)指引;②制作微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)素材,并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。視頻制作力求簡短、精美、趣味性強(qiáng),包括知識(shí)學(xué)習(xí)視頻、案例分析視頻等。相關(guān)學(xué)習(xí)資源如PPT、策劃方案示例、優(yōu)秀學(xué)生作品展示等;③設(shè)計(jì)同步練習(xí)與測試并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)時(shí)檢測學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果;④設(shè)計(jì)調(diào)研提綱,指導(dǎo)學(xué)生完成市場調(diào)研和資料搜集工作;⑤保持與學(xué)生的互動(dòng)與交流,參與平臺(tái)討論區(qū)和QQ討論群的討論并及時(shí)解答學(xué)生問題,跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

 

學(xué)生在此階段的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)包括:①明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),按照學(xué)習(xí)工單的要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),包括自主學(xué)習(xí)微視頻資源、案例、教材等;②完成教師布置的練習(xí)、測試題,通過同步練習(xí)與測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;③同學(xué)協(xié)作,完成策劃項(xiàng)目的基礎(chǔ)調(diào)研工作,并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析;④保持與同學(xué)和教師的交流與互動(dòng),參與線上線下討論、提問,及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙和問題;⑤對于存疑問題,形成問題卡。

 

2.2.2 第一次課上學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

此階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生完成對策劃項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的吸收內(nèi)化,明確實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的具體要求,各學(xué)習(xí)小組展開研討并形成策劃創(chuàng)意。

 

這個(gè)階段在課上完成,要求教師主導(dǎo)、掌控課堂,并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。教師主要的教學(xué)活動(dòng)包括:①通過提問或組織討論的形式檢查課前學(xué)習(xí)效果,系統(tǒng)概括課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生深化對知識(shí)的理解;②對于問題卡中的問題和課前討論中的共性問題重點(diǎn)釋疑;③以策劃項(xiàng)目需求宣講人的身份,對實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的背景、要求進(jìn)行說明,并提供相關(guān)的基礎(chǔ)素材,指導(dǎo)學(xué)生有針對性地對課下調(diào)研資料進(jìn)行分析與應(yīng)用。④引領(lǐng)項(xiàng)目策劃小組充分理解項(xiàng)目要求,分工協(xié)作,展開策劃項(xiàng)目框架的設(shè)計(jì)和策劃主題的研討,形成策劃方案基本框架和主題創(chuàng)意。

 

學(xué)生在第一次課上學(xué)習(xí)階段完成以下學(xué)習(xí)活動(dòng):①積極參與討論,分享課下學(xué)習(xí)成果。在課上提出遇到的學(xué)習(xí)問題,討論和解決,深入理解和掌握項(xiàng)目策劃所需知識(shí)點(diǎn)和基本技能;②理解教師布置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求和任務(wù)目標(biāo),對調(diào)研資料整理與分析,對策劃素材進(jìn)行補(bǔ)充和完善;③明確小組分工,搭建項(xiàng)目策劃方案基本框架,開展創(chuàng)意研討并明確創(chuàng)意主題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師保持實(shí)時(shí)指導(dǎo),掌控各個(gè)學(xué)習(xí)小組的狀態(tài)和進(jìn)度。

 

2.2.3 第二次課下學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

第二次課下學(xué)習(xí)階段是集中實(shí)踐階段,主要學(xué)習(xí)任務(wù)是以項(xiàng)目小組為單位,分工合作,綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能、以市場調(diào)查為基礎(chǔ),完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目策劃和方案書的撰寫。

 

在此學(xué)習(xí)階段,教師要與各小組保持密切溝通,保證各小組在規(guī)定時(shí)間完成目標(biāo)質(zhì)量的策劃方案。具體講:①參與學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ群的交流和討論,并進(jìn)行在線指導(dǎo);②主動(dòng)與各策劃小組聯(lián)系,個(gè)性化地解決他們在項(xiàng)目策劃過程中的問題;③了解各小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

 

各策劃小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括:①對策劃項(xiàng)目所需資料進(jìn)行補(bǔ)充、完善和分析;②按照任務(wù)分工,完成各自負(fù)責(zé)工作;③匯總策劃方案并進(jìn)行整合、討論與修改;④參與學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群或線下進(jìn)行的討論與交流,保持小組之間、師生之間、小組成員內(nèi)部信息通暢;⑤撰寫完成項(xiàng)目策劃方案書。

 

2.2.4 第二次課上學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

第二次課上學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)是技能的提升與知識(shí)的深化。主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是策劃方案的展示、交流與點(diǎn)評、修改與完善。

 

教師的主要教學(xué)活動(dòng)有:①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握策劃方案優(yōu)劣的判別標(biāo)準(zhǔn);②選擇2~3個(gè)策劃小組,對策劃方案進(jìn)行現(xiàn)場展示;③引導(dǎo)學(xué)生參照策劃方案的判別標(biāo)準(zhǔn),對展示方案進(jìn)行點(diǎn)評,指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、改進(jìn)建議;④在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)點(diǎn)評;⑤指導(dǎo)各策劃小組對策劃方案進(jìn)行修改完善,完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

 

本階段,學(xué)生要以較高質(zhì)量完成策劃方案書,主要學(xué)習(xí)任務(wù)有:①學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并掌握策劃方案評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn),能夠發(fā)現(xiàn)策劃方案中存在的問題,初步判斷策劃方案的質(zhì)量;②積極參與策劃方案展示,參與對展示策劃方案的評價(jià)與討論;③在互動(dòng)討論和教師系統(tǒng)點(diǎn)評的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)本小組策劃方案中存在的問題,并對策劃方案進(jìn)行修改完善,最終具備獨(dú)自從事此類項(xiàng)目策劃的能力。

 

3 翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的教學(xué)實(shí)施與效果

 

3.1 教學(xué)實(shí)施

 

在完成翻轉(zhuǎn)課堂融入“營銷策劃實(shí)務(wù)”項(xiàng)目導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,以促銷策劃、廣告策劃兩個(gè)單元為例,在廣州城市職業(yè)學(xué)院市場營銷、電子商務(wù)專業(yè)2013級、2014級學(xué)生中組織實(shí)施?,F(xiàn)以促銷策劃為例,簡述實(shí)施過程。

 

3.1.1 第一次課下:項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

 

以“營銷策劃實(shí)務(wù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)Bb平臺(tái)為基礎(chǔ),在原來的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂專欄,制作并上傳了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)指引、單元學(xué)習(xí)工單、PPT教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、策劃案例學(xué)習(xí)視頻、同步練習(xí)與測試、前期調(diào)研提綱等學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)工單上,明確了具體的學(xué)習(xí)任務(wù):①閱讀學(xué)習(xí)指引;②觀看“促銷策劃”教學(xué)微視頻;③觀看“促銷推廣策劃”案例視頻;④閱讀“某太陽能熱水器A縣促銷活動(dòng)策劃方案”等策劃方案;⑤同學(xué)或小組之間對調(diào)研“某百貨公司國慶促銷活動(dòng)策劃”的情況進(jìn)行交流;⑥以小組為單位把遺留問題匯總在問題卡上。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可通過翻閱教材學(xué)習(xí),也可通過Bb平臺(tái)論壇、QQ討論群等教學(xué)媒體與教師、同學(xué)進(jìn)行在線溝通與交流。教師通過教學(xué)平臺(tái)管理功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

 

3.1.2 第一次課上:知識(shí)內(nèi)化階段

 

首先,通過提問和問題卡了解課前學(xué)習(xí)效果,關(guān)注共性問題,集中講解重點(diǎn)難點(diǎn),使學(xué)生完成對相關(guān)理論知識(shí)的理解和內(nèi)化。其次,教師以項(xiàng)目需求方的角色,布置實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。以促銷策劃單元為例,實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目是某百貨公司國慶促銷策劃活動(dòng)方案。教師作為企業(yè)需求宣講人,介紹促銷活動(dòng)項(xiàng)目背景和企業(yè)需求,實(shí)施步驟及要求。再次,教師分配和自由組合相結(jié)合的原則,3~5人組成一個(gè)項(xiàng)目策劃小組,盡可能實(shí)現(xiàn)男女搭配、各種學(xué)習(xí)水平均勻搭配,每個(gè)班15個(gè)組左右,組員推選組長。最后,教師引導(dǎo)每個(gè)小組分工合作,工作任務(wù)細(xì)化落實(shí)。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生明確項(xiàng)目要求,對調(diào)研資料進(jìn)行整理和分析,初步討論項(xiàng)目策劃思路,明確促銷策劃主題,研討創(chuàng)意,形成策劃方案基本框架。

 

3.1.3 第二次課下:集中實(shí)踐階段

 

此階段是完成項(xiàng)目策劃方案實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各小組在前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)上,選擇廣州一家大型百貨公司,進(jìn)行該百貨公司國慶促銷的策劃,并完成策劃方案的撰寫。策劃方案包括百貨公司概況、國慶促銷的SWOT分析、促銷目標(biāo)、促銷主題、促銷活動(dòng)設(shè)計(jì)、促銷方案實(shí)施、預(yù)算安排、促銷效果評估等內(nèi)容。學(xué)生除了要在組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作外,還應(yīng)盡可能地登錄Bb平臺(tái)和QQ群參加群組和教師交流討論,組織更為深入的市場調(diào)研、集體研討,完成策劃方案初稿。

 

3.1.4 第二次課上:總結(jié)提升階段

 

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案的基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):①項(xiàng)目策劃的完整性;②項(xiàng)目策劃合理、科學(xué)、思路、結(jié)構(gòu)清晰;③項(xiàng)目策劃的可操作性;④項(xiàng)目策劃的版面設(shè)計(jì)美觀性;⑤項(xiàng)目策劃的創(chuàng)意;⑥項(xiàng)目策劃的應(yīng)用價(jià)值;⑦體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神等。然后,從各小組策劃案中選擇廣州市廣百百貨、廣州市摩登百貨國慶促銷策劃方案進(jìn)行現(xiàn)場展示。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對2個(gè)策劃方案進(jìn)行討論、對比、評價(jià),老師在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的總結(jié)和點(diǎn)評。最后,各個(gè)小組對本組的策劃方案修改完善,總結(jié)提升。

 

3.2 教學(xué)效果

 

翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革實(shí)施前,對同學(xué)們進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的解讀。實(shí)施后,組織了小組座談、個(gè)別訪談、問卷調(diào)查和策劃方案完成情況對比分析。在問卷調(diào)研問題設(shè)計(jì)上,借鑒了Kevin R.Clark[6]、Martin Forsey[7]、Jacob Enfield[8]的研究量表,從學(xué)習(xí)者認(rèn)知、學(xué)習(xí)者參與程度、學(xué)習(xí)效果三方面進(jìn)行實(shí)證研究,分別設(shè)計(jì)調(diào)查問題6個(gè)、8個(gè)、6個(gè)。問卷調(diào)查參與率98%,小組座談參與率30%,深度訪談參與率5%。策劃方案完成情況對比進(jìn)行了縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?,即與前兩屆學(xué)生策劃方案質(zhì)量的對比和與非實(shí)驗(yàn)班級策劃方案質(zhì)量的對比。

 

研究結(jié)果顯示,學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)有所提高;翻轉(zhuǎn)課堂使課程容量增加,利于專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化吸收,切實(shí)獲得實(shí)戰(zhàn)技能,80%以上的同學(xué)認(rèn)為自己具備獨(dú)自開展?fàn)I銷項(xiàng)目策劃的能力;自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)能力,有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力顯著提升。

 

但是,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中,也存在部分學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成不夠理想,對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適應(yīng);課下學(xué)習(xí)時(shí),遇到問題與同學(xué)和老師的交流不夠及時(shí);視頻制作不夠精良,影響學(xué)習(xí)興趣;自學(xué)能力欠缺造成的學(xué)習(xí)困難等問題。可見,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革,需要分析學(xué)情、教情、校情,找準(zhǔn)對策,循序推進(jìn)。

項(xiàng)目策劃方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) “1458教學(xué)法” 營銷策劃

“真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是基于工作過程的一種探究式教學(xué)方法,由教師將所學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)基于工作過程為導(dǎo)向的真實(shí)項(xiàng)目中,學(xué)生通過自己對工作過程的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論,明確工作過程的實(shí)際項(xiàng)目大體所涉及哪些知識(shí),在老師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法,最后通過真實(shí)項(xiàng)目的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì), 用真實(shí)項(xiàng)目對能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法,這樣真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化,基于真實(shí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)會(huì)使教學(xué)效果更具有實(shí)效性、操作性。

筆者在營銷策劃課程中實(shí)施的真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“1458”教學(xué)法是按照營銷策劃方案的工作過程,將完成不同的營銷策劃方案的要求作為職業(yè)能力訓(xùn)練目標(biāo),學(xué)習(xí)活動(dòng)是在完成真實(shí)項(xiàng)目的營銷策劃方案工作過程中完成。

一、基于真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)——以營銷策劃課程為例

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里按照老的課程體系,學(xué)生貌似學(xué)到了許多的專業(yè)知識(shí),但不能完整地運(yùn)用到一個(gè)營銷策劃的項(xiàng)目中去。因此我們對營銷策劃的課程體系進(jìn)行了知識(shí)的解構(gòu)和重構(gòu),從知識(shí)范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展等要素中歸納重構(gòu),將這些知識(shí)歸納采集是以適度夠用為原則,重構(gòu)為5個(gè)知識(shí)模塊。根據(jù)重構(gòu)后的知識(shí)模塊,以真實(shí)的企業(yè)為研究樣本,描繪了商業(yè)營銷實(shí)務(wù)的工作過程以及對從業(yè)人員行動(dòng)能力的要求,以適度夠用的學(xué)習(xí)內(nèi)容描述了以商業(yè)企業(yè)為載體的營銷策劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域,設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境。這些學(xué)習(xí)情境具有完整的工作任務(wù)和工作過程,并具有由簡單到復(fù)雜趨勢演進(jìn)的特點(diǎn),適合于高職教育以學(xué)生為主體、以老師為輔助的學(xué)生本位、能力本位的教學(xué)改革理念。

例:真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《營銷策劃》課程設(shè)計(jì)

二、“1458”教學(xué)法在營銷策劃課程中的實(shí)施

在營銷策劃教學(xué)中,以上項(xiàng)目我們均采用了基于真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的”1458”教學(xué)法,即:依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)情境,通過“一個(gè)大課堂”、針對“四類學(xué)習(xí)人群”,以真實(shí)項(xiàng)目為情境依托,采用“5化轉(zhuǎn)換的模式”,情境教學(xué)過程均采用“八步教學(xué)法”的課程實(shí)施:

“1”是指 “一個(gè)大課堂”:課程學(xué)習(xí)的過程就是完成真實(shí)企業(yè)的營銷策劃項(xiàng)目的過程,學(xué)生保證項(xiàng)目的圓滿完成,必須借助網(wǎng)絡(luò)課堂、教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地及社會(huì)課堂,這些都融為一體構(gòu)成 “一個(gè)大課堂”。由于學(xué)習(xí)考核結(jié)果是來自企業(yè)真實(shí)營銷策劃方案的評估,因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必須借助“一個(gè)大課堂”,營銷策劃方案任務(wù)的設(shè)計(jì)制作,在真實(shí)企業(yè)現(xiàn)場考察(借助校外課堂),向企業(yè)專家請教(借助社會(huì)課堂),在學(xué)校課堂上向教師請教(通過校內(nèi)課堂),在學(xué)校策劃方案制作實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行方案制作,在網(wǎng)絡(luò)上收集、查閱資料(網(wǎng)絡(luò)課堂)等多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)課堂豐富多彩,教學(xué)效果明顯提高。

“4”即針對“四類學(xué)習(xí)人群”,夯實(shí)“四大進(jìn)入”,實(shí)現(xiàn)“四種結(jié)合”?!八念悓W(xué)習(xí)人群”是指教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)學(xué)習(xí)主體需求的不同,將其分為校內(nèi)學(xué)生、頂崗學(xué)生、校外學(xué)生、社會(huì)人員這四類學(xué)習(xí)對象,根據(jù)這四類學(xué)習(xí)對象,將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,提供不同的課程準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)、課程考核、職業(yè)認(rèn)證、創(chuàng)新課程等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“四大進(jìn)入”,是真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的有效落實(shí)與實(shí)施。即①讓真實(shí)企業(yè)進(jìn)入課堂;②團(tuán)隊(duì)競爭機(jī)制進(jìn)入課堂;③“三師”(教師、師傅、就業(yè)指導(dǎo)師)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課堂;④職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)入課堂。最終實(shí)現(xiàn)以下“四種結(jié)合”,即①學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目下的工作崗位內(nèi)容有機(jī)結(jié)合;②學(xué)習(xí)目標(biāo)與營銷行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合;③職業(yè)能力與營銷職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合;④學(xué)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。進(jìn)一步創(chuàng)新落實(shí)營銷策劃教學(xué)“一個(gè)大課堂”的有效實(shí)施。

“5”即 “5個(gè)學(xué)習(xí)情境”的真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),均采用“5化轉(zhuǎn)換的模式”。將這5個(gè)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)情境至少對應(yīng)有一個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體。實(shí)施五化轉(zhuǎn)換模式如下:

“8”:即“8步教學(xué)法”:即以上每個(gè)教學(xué)單元都分別設(shè)計(jì)了:情境學(xué)習(xí)方案、項(xiàng)目任務(wù)單、項(xiàng)目授課計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施表、項(xiàng)目檢查單、項(xiàng)目評價(jià)表等情境資料庫,每個(gè)教學(xué)情境項(xiàng)目的實(shí)施(資料庫詳單)均采用八步教學(xué)法,即:全部項(xiàng)目,每項(xiàng)任務(wù)的完成都分為真實(shí)項(xiàng)目引導(dǎo)(受單)、現(xiàn)場企業(yè)考察(資訊)、學(xué)習(xí)小組研討(決策計(jì)劃)、小組分工設(shè)計(jì)(實(shí)施)、整合修改方案(檢查)、作品展示(評估)、任務(wù)評估(評估)等步驟,教師都以任務(wù)工單引導(dǎo)學(xué)生按照這步驟對各學(xué)習(xí)情境進(jìn)行訓(xùn)練式學(xué)習(xí);學(xué)生按任務(wù)工單的步驟和要求來完成各學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù),完成學(xué)習(xí)目的,真正實(shí)施教學(xué)做一體化。這樣學(xué)生已然成為教學(xué)的主體,不再是坐著聽課,而是站起來行動(dòng),參加模擬公司的業(yè)務(wù)活動(dòng)是教學(xué)的主要活動(dòng),上課就是上班;老師變成了教學(xué)的輔助,只不過起到知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入和行動(dòng)協(xié)助的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著工作內(nèi)容越來越復(fù)雜而越來越難,但是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性越來越高,做得越來越多,老師講述的時(shí)間反而越來越少。

“8”步教學(xué)法中的評估環(huán)節(jié),學(xué)生的課程總成績評價(jià)采用了嵌入式考核、權(quán)重系數(shù)考核、增量考核,結(jié)合每個(gè)學(xué)習(xí)情境的成績報(bào)告單,創(chuàng)造了新穎的實(shí)踐業(yè)績考核法,結(jié)合學(xué)生40%的所在公司業(yè)績和60%的個(gè)人業(yè)績來綜合計(jì)算本課程的學(xué)習(xí)成績,這樣好處是一致性高、操作性強(qiáng)。

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