前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇湖北高考語文作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

湖北高考語文作文范文第1篇

不幸的是，妻真的得了這種病。當(dāng)我東奔西走，找了許多專會(huì)診而確診以后，我腦子一片空白。我把小車點(diǎn)著了火，還沒有掛檔，就猛踩油門，猛然一驚，趕緊熄火，呆呆地坐了好一會(huì)兒。最好不要告訴她，但是，不告訴行么？醫(yī)生說，必須做第二次手術(shù)，用什么理由說服她呢？

我沒有想出辦法。回到里，妻問，結(jié)論出來沒？我說，出來了，沒什么。她非要看病理分析單，我只好遲疑地遞給了她，眼睛不敢瞧她。

妻沉默了好一會(huì)，淡淡地說：“看來，這回真的是生病了。”妻平時(shí)對(duì)一些小病小痛的總是不太當(dāng)一回事。我趕緊安慰她，“這是上天讓你休息幾天，你太辛苦了。”晚飯后，我默默地陪著她散步，我不知說什么好。妻忽然說：“你看，今夜的月亮特別圓，它旁邊的金星也特別亮呢。”“嗯，可不是么？明月常常有，只是我們平時(shí)不太注意罷了。”“從現(xiàn)在開始，我要注意了。”妻挽住了我的手臂。

第二天下班，妻微笑著說：“老公，我想明天就去住院。不就是再挨一刀么，有什么大不了的。”她告訴我，這一天，她走訪了幾個(gè)癌癥患者，并且上網(wǎng)查閱了相關(guān)材料，“我這個(gè)病，屬早期，百分之百的治愈率。當(dāng)然，心情是最重要的，從今天起，我要微笑著對(duì)待每一個(gè)人。”晚飯后散步，在操場(chǎng)邊遇到一對(duì)打太極拳的老年夫婦，妻站在旁邊看了一會(huì)兒，忽然贊嘆說：“你們打的太好了。”那個(gè)紅光滿面的老婆婆停止了動(dòng)作，笑著說：“經(jīng)常動(dòng)動(dòng)，對(duì)身體有好處。”“看得出，您老真健旺呢。”“你不知道，我原來一身的病呢。”妻跟她聊得熱火朝天起來。

那天進(jìn)手術(shù)室之前，她跟同病房的王姐一起被推出了病房，王姐因害怕而哭得眼淚直流，妻微笑著伸過手去，拉著她的手說：“別緊張，沒什么，等一下睡著了，一點(diǎn)感覺都沒有的。”她的親屬十多個(gè)人圍著她，她哭得更厲害了。妻的身邊只有我和女兒，手術(shù)床穿過長長的走廊，一旁的病人紛紛露出驚異的目光，“一個(gè)哭，一個(gè)笑，這個(gè)笑著的病人，真不簡(jiǎn)單哪。”有人感慨說。

妻第二天下午就下床活動(dòng)了，在走廊上緩慢步行，遇見誰，就同誰點(diǎn)頭。于是，別人也微笑著與她點(diǎn)頭。“你看看，我笑，別人也笑；別人笑，我就會(huì)更笑。這就叫微笑效應(yīng)。”妻轉(zhuǎn)過臉來跟我說。“嗯，你都成哲學(xué)了。”聽我一鼓勵(lì)，妻樂了，蒼白的面容，竟有了血色。

后來，病房里又住進(jìn)來了一位年近花甲的婆婆，醫(yī)生摸了一下后說：“你們?cè)趺船F(xiàn)在才來？情況不太妙，先化療吧。”醫(yī)生走后，他們夫妻倆抱頭痛哭了起來。妻趕緊跟他們說：“住在這里的病人，有幾個(gè)不是癌癥的？你們?nèi)タ纯?，一個(gè)個(gè)誰不是樂呵呵的。”“你是——”婆婆擦著眼睛問，“你也是么？”“是的，我也是癌癥。”妻笑著說，“每一個(gè)人身上都有癌細(xì)胞的，何況專說，年紀(jì)越大越容易治好的。”“真的？”婆婆露出了喜色，跟妻拉起了常。

湖北高考語文作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高考；語文命題；應(yīng)對(duì)；方略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 28-0046-06

寫下這個(gè)題目，先聲明一點(diǎn)：考試評(píng)價(jià)必須進(jìn)行，高考更不可取消，恢復(fù)高考以來高考命題確實(shí)在不斷改進(jìn)，但也確實(shí)仍存在著很嚴(yán)重的弊端，具體表現(xiàn)為命題模式化、肢解化、淺表化和書齋化。高中語文則教學(xué)死瞄“高考指揮棒”，考什么就教什么、怎么考就怎么教，正日益極端的應(yīng)試化、功利化和實(shí)用化，嚴(yán)重地被扭曲和異化，棄本失真。

一、命題模式化及應(yīng)對(duì)方略

高考語文命題模式化主要體現(xiàn)在試卷板塊以及字音字形辨識(shí)、病句判斷、名句默寫等試題命制方式的固化上。到2013年為止，全國卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運(yùn)用板塊+寫作板塊。其中正音辨形、病句、成語運(yùn)用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個(gè)四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般關(guān)涉詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評(píng)價(jià)，等等。2014年，盡管北京和江蘇兩省市的試卷有所調(diào)整（江蘇卷的語言文字運(yùn)用板塊增加了一道題，試題的考查點(diǎn)與去年稍有不同，突出了語言文字運(yùn)用能力考查，具體考查了語境下的詞語運(yùn)用、語體辨用、語句合理排序，以及對(duì)聯(lián)的匹配、漫畫寓意理解等；北京卷的語言文字運(yùn)用板塊增加了兩道題，調(diào)整的幅度比江蘇卷要大，也是突出了文字運(yùn)用能力的考查，具體考查了語境下的正讀音、辨字形、填詞、詞語合理排序、語體運(yùn)用辨正，以及“對(duì)聯(lián)”“月”等的文化知識(shí)的考查；作文板塊則增加了“微作文”這一考查形式。但是，兩省市卷在板塊上仍沒有變化），但全國大綱卷、重慶、浙江、安徽、山東、廣東、湖南、湖北、四川等9省市的試卷與去年的板塊、題量、題型等仍完全一樣；天津、江西兩省市卷也可以說是與去年無甚差別，只有一道題在相鄰板塊做了數(shù)量上的微調(diào)。就是近年來有一定改革氣象的全國課標(biāo)卷、福建卷、遼寧卷、安徽卷等也還是與前一年的板塊、題型、題量等完全一樣，只有上海卷在一道題的分值上有微調(diào)。這無疑又在形成新的模式化。這種模式化，動(dòng)輒十幾年都沒有大的突破；作文命題，也是動(dòng)輒五六年甚至十來年風(fēng)行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說文字+命題”，現(xiàn)在又開始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會(huì)寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。對(duì)這種高考偽命題和偽寫作，每年都會(huì)受到有良知之士的批評(píng)，指出其背離生本化、立意和選材模式化等嚴(yán)重弊端。這種一段時(shí)間內(nèi)形式相對(duì)穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這叫做需要有一個(gè)不斷走向成熟的過程），給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分術(shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。

再有，為了考練好字音、字形、成語、病句、默寫之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個(gè)“多音字辨識(shí)集合”“?？汲烧Z訓(xùn)練集合”忽而又一個(gè)“病句訓(xùn)練集合”“課外名句集合”等，就好像一個(gè)個(gè)“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強(qiáng)背，死命地做考練試題――高三更是不知加碼幾倍地“有過之而無不及”。為此，有的教師干脆就這樣告誡學(xué)生：閱讀賞析那些“活東西”大家都不怎么樣，作文也都好不到哪里去，誰把這些“死東西”記得死，做得實(shí)，誰就是考試乃至高考的“大贏家”。實(shí)事求是地講，當(dāng)下的一線基礎(chǔ)年段的語文教學(xué)基本就等于死摳“字音、字形、成語、病句、默寫”，照著“詳解”講析教輔練習(xí)和試題答案了。至于高三年段，就更不用說了，無論做得怎么殘酷都是天經(jīng)地義的。簡(jiǎn)直就到了這樣的程度：隨便哪個(gè)人，只要手中有教輔和考輔（當(dāng)然必須是帶詳解的）就都可以來教高中語文（包括高三）了。這只能意味著語文教學(xué)的扭曲、畸形、異化，自辱、自殘直至自殺！在這種教學(xué)背景下，高中三年學(xué)生到底要死記多少字詞和名句，強(qiáng)做多少成語和病句題，到底要浪費(fèi)多少寶貴青春又經(jīng)受多少身心摧殘，都被那點(diǎn)兒可憐的分?jǐn)?shù)給蒙蔽掉了！在這種背景下，很多語文教師平時(shí)教學(xué)最關(guān)心的已不再是自己如何提高閱讀、思維、審美、賞析、表達(dá)等能力和素養(yǎng)，如何活教教活，真教學(xué)生學(xué)好、會(huì)學(xué)或會(huì)用語文了，而僅僅是如何死命地壓著學(xué)生把“死知識(shí)”砸得更死，把“高分術(shù)”用得更到位，如何全盤最仿真化地“教考練”，如何猜題押題，獲得“高分王”的美譽(yù)。

假如高考語文命題不再模式化，不再總是死守著這個(gè)“模式化”來小修、小補(bǔ)、小改進(jìn)，而是在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊上和題型上都有所取舍和出新，保持動(dòng)態(tài)化，同時(shí)加大考查語言運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)的考核力度，結(jié)果就會(huì)大不一樣。比如，結(jié)合具體語境或通過語用、聽力等形式來考查注音、字形等（如2014年的北京、江蘇卷）；通過辨析、運(yùn)用的方式考查成語、病句等；擬設(shè)特定語境考查名句默寫和運(yùn)用（大可不必總是命制成上下句對(duì)接形式）。作文命題則緊貼考生的思想與認(rèn)識(shí)實(shí)際，年年有思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生真寫作文，表達(dá)真實(shí)的自我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評(píng)之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實(shí)地寫、有趣地寫，寫出真實(shí)的自我，也該是很好的嘗試。

二、命題肢解化及應(yīng)對(duì)方略

命題肢解化，主要表現(xiàn)在古詩詞鑒賞和現(xiàn)代文閱讀賞析這兩個(gè)版塊上：

先說古詩詞鑒賞板塊。這一板塊全國大綱卷和絕大多數(shù)省市的命題賦分一般為8分，試題多為兩道（每道題4分），像2013年全國大綱卷第12題第（2）問，湖北卷的第14題第（1）問，山東第14題第（1） （2）問，江西第14題的第（1）問，安徽卷的第8和第9題等；有的省市還多達(dá)3道題，有的題分值更低，像2013年天津卷第14題的（1）（2） （3）問，湖南卷第10題的第（1） （2）（3）問等。（2014年，個(gè)別省市的試卷仍存在著這種弊端，就不再贅例了）

客觀地講，這一版塊的命題是符合《考試大綱》“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的要求的。問題在于總是從命題人如何容易制定答案和閱卷人如何好操作評(píng)分的意愿出發(fā)，肢解宰割文本，命制出幾道支離破碎的試題。更為可怕的是，這種命題方式直接導(dǎo)致了古詩詞教學(xué)的肢解化、破碎化。很多一線語文教師，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)總是念念不忘考點(diǎn)和考法，總喜歡直接就照著教輔資料把一首血肉豐滿、有體溫有心跳的詩詞肢解成零碎的、冰冷的考題來“高仿真”地講析，甚至還不厭其煩地講解怎么答、答什么才給分，把個(gè)課堂古詩詞教學(xué)搞得雞零狗碎、乏味透頂。至于課后的“考練”則更是直奔試題，滿堂 “高分絕技”，零碎死板、高仿真地講析再講析，可結(jié)果就是低效再低效。

同時(shí)，試題被肢解得過于破碎，實(shí)際上也不利于考生作答和評(píng)卷操作。試題多而瑣碎，考生作答時(shí)就必須得不斷轉(zhuǎn)換思維方式，疲于應(yīng)付；再有，每道題分?jǐn)?shù)都不高，扣了要點(diǎn)分?jǐn)?shù)，就不好扣答題方式和語言表述的分?jǐn)?shù)了。像2013年湖南卷第10題第（1）問的答案是“桃花流水鱖魚肥”，分值是1分。若有些考生寫錯(cuò)了一個(gè)字（如“鱖魚”的“鱖”），那么該不該給分呢？若像評(píng)默寫題那樣判分的話，肯定是不給分了，但誰能否認(rèn)這些考生總比對(duì)此一無所知的考生強(qiáng)多了，而現(xiàn)實(shí)卻生生把這兩類考生扯到一個(gè)平臺(tái)上了。若分值為2分，讓這類考生也可以得1分，恐怕就比較合理了。再如，這道題第（2）問的答案是“聯(lián)系‘春深’‘染衣’，‘凈’字巧妙展現(xiàn)了暮春時(shí)節(jié)芳菲凋盡，‘綠’成了自然的主色調(diào)的情景，委婉道出詞人內(nèi)心的純凈”。這樣制定答案，顯然是考慮到了“凈”字在詞中的表層意、深層意和表現(xiàn)手法以及具體語境而擬定的，但卻只賦給3分。若某些考生的答案要點(diǎn)全面，但就是答題方式欠妥、語言表述不夠規(guī)范，顯然至少要扣1分的。然而，有些考生只能答出一個(gè)要點(diǎn)，答題方式和語言表述也不盡人意，本該不能給分了，但卻往往又給了1分，這就導(dǎo)致了得分多少的不公平。如果非要嚴(yán)格考慮答題方式和語言表述的不足，也只好不再考慮這些考生所答出的那個(gè)要點(diǎn)了，這又會(huì)導(dǎo)致少得1分的不公平。這樣一來，就不僅會(huì)導(dǎo)致給分的不公正，也會(huì)降低閱卷給分的可信度，進(jìn)而損害一線師生教與學(xué)的積極性。

這種弊端還表現(xiàn)在文言文翻譯類試題上，3道翻譯題共10分，翻譯要點(diǎn)準(zhǔn)確和翻譯語言規(guī)范不能兼顧，最后閱卷時(shí)只好放棄對(duì)語言規(guī)范的硬性要求，稀里糊涂地處理掉。2013年的天津、江蘇、安徽、江西、湖南、湖北卷仍如此，湖北卷是3道題9分。（2014年，這些省市卷仍是如此）其實(shí)完全應(yīng)該像重慶、遼寧、四川等有些省份那樣，文言文翻譯兩道題10分，充分考慮語言規(guī)范的扣分余地。最可怕的是，這種弊端正在一線教學(xué)和備考中嚴(yán)重地滋長和泛濫著。這個(gè)問題就不再單列來評(píng)析了。

所以，很多一線語文教師都認(rèn)為，這樣命題和判分是沒有公正性和可信度可言的，課文教得再好，也不可能保證學(xué)生得到理想的分?jǐn)?shù)，還不如就直接用仿真試題來進(jìn)行教學(xué)就是了。在這樣的心態(tài)下，魚龍混雜的仿真題泛濫成災(zāi)，古詩詞教學(xué)日益失真甚至幾近無聊加無效也就不難理解了。不僅如此，這也導(dǎo)致了高考閱語文卷不重視語言表達(dá)能力這一弊端的合理化，進(jìn)而導(dǎo)致平時(shí)“考練”也往往不重視語言表述的規(guī)范化，最終危害學(xué)生語言思維能力和素養(yǎng)的健康發(fā)育。學(xué)生學(xué)了那么多年語文，做了那么多的“考練”，師生都花費(fèi)那么多的心血和精力，為什么學(xué)生的語言表達(dá)能力還那么差呢？很多人都在這樣質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，這種不重視語言規(guī)范的“過度考練”也是難辭其咎的。學(xué)生自主學(xué)好語言表達(dá)的時(shí)間被擠占殆盡，而所謂的“考練”又嚴(yán)重忽視甚至無視語言表達(dá)的規(guī)范化，又能有什么好結(jié)果呢？假如命題形式能改變一下，尊重文學(xué)類文本閱讀賞析的本質(zhì)規(guī)律，回歸一個(gè)人讀詩、品詩、賞詩和評(píng)詩原始的思維和審美程序（即先把文本真讀進(jìn)去，接著整體感受和感知，而后再品出特色并深入探析原由，最后做出評(píng)價(jià)），并按照這個(gè)程序來命題，結(jié)果也許就會(huì)大不一樣。比如，“讀了這首詩（或詞），你認(rèn)為作者表達(dá)了怎樣的情感（或心愿、心志等），主要運(yùn)用了哪些的表達(dá)方法？請(qǐng)簡(jiǎn)析”“這首詩（或詞）主要運(yùn)用了哪些抒情方法？請(qǐng)簡(jiǎn)析。這些方法在寫作上給了你哪些啟示？”這樣命題，一大一小，賦分合理（2013年全國新課標(biāo)卷的8、9題分別為5分和6分，就比較合理），就不僅會(huì)大大改善或避免考生不夠從容答題、閱卷者評(píng)分有失公允等實(shí)際情況，也會(huì)避免古典詩詞教學(xué)和備考訓(xùn)練的“肢解化”和“破碎化”，有益于引導(dǎo)一線古詩詞教學(xué)返本歸真。

再說現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析板塊?？陀^地講，這個(gè)板塊的命題要求也是符合教學(xué)大綱的，也是命題的思路和一些試題的方法上出了問題，與古詩詞鑒賞的命題相類似。命題者總是機(jī)械地緊扣著《高考考點(diǎn)說明》，只考慮如何方便制定答案和閱卷操作，很主觀地列出文本中的一些詞語、句子、段落，命制成年年似曾相識(shí)的考題，即讓考生去分析其意蘊(yùn)、方法和作用等。如2013年全國大綱卷的第14題，天津卷的第16、17、18題，上海卷的第7、8、9題，江蘇卷的第11、12題，安徽省的第11、12、13題，江西卷的第17、18題，湖南卷的第20、21題等。（2014年仍沒啥變化）這樣的命題思路和方式，從根子上講，嚴(yán)重忽視了“我讀我品我悟我賞評(píng)”這個(gè)閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、原始程序以及考生應(yīng)考答題的操作實(shí)際。故此，其后果顯然也導(dǎo)致了一線閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化――課后的考練和高三備考則更是有過之幾倍才正常。正如特級(jí)教師曹勇軍所批評(píng)的那樣：“現(xiàn)在的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)已被徹底異化了，已絕非真正意義上的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)了?！?/p>

故此，完全可以變換一下命題思路和方式。像那些“詞語、語句、段落的含義、寫法、作用”之類的試題，完全可以從閱讀者需整體深入閱讀、深刻感受、思考、思辨和感悟的角度來命制試題。比如，“請(qǐng)?jiān)谀硯锥沃羞x擇一兩個(gè)最吸引你的詞，說說你最愛的理由”“請(qǐng)?jiān)谀硯锥沃羞x擇兩個(gè)你認(rèn)為最有味道的句子，簡(jiǎn)要說明其具體含義”“讀完全文，請(qǐng)選擇一個(gè)你認(rèn)為最關(guān)鍵的段落，簡(jiǎn)析其藝術(shù)手法（或作用）”之類。這就是從這樣命題，雖然在答案制定和閱卷評(píng)分等方面會(huì)增加一些操作上的難度，但卻是在真命題和命真題。讀者是怎么讀進(jìn)去的，是怎么先獲得整體感受和認(rèn)知的，又是怎樣逐層深入地思考、思辨、感悟、品析和評(píng)價(jià)的，命題就依據(jù)這個(gè)原始的本真的閱讀思維順序來進(jìn)行，以突出是“我”在讀詩、品詩、悟詩和評(píng)詩，而不總是由別人遞出幾個(gè)詞語、句子、段落或什么手法要“我”被動(dòng)地支離破碎地去讀，去品，去悟，去評(píng)。只有這樣命題，才是在真命題、命真題，真考語文，考真語文，才會(huì)真的導(dǎo)引一線文學(xué)類文本閱讀教學(xué)返本歸真。

三、命題淺表化及應(yīng)對(duì)方略

《高考考點(diǎn)說明》對(duì)文言文這一考點(diǎn)的總要求是“能閱讀淺易的文言文”。具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。這樣的考點(diǎn)要求也是符合《高中語文教學(xué)大綱》“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”這一要求的。但是，這樣的考點(diǎn)要求和大綱要求絕不意味著高考文言文命題只能限于這樣的形式，尤其是絕不意味著總是把內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)等都命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，十幾年都守著這一模式無大突破。像山東試卷的第11和12題，乃至2013年全國和各省市的試卷幾乎仍都如此。（2014年依然如故，不再贅例）命題意圖是考查對(duì)文本內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)，實(shí)際上基本屬于文字游戲了，不過就是利用張冠李戴、偷梁換柱、打時(shí)間差、以偏概全等手段來制造文字游戲似的啞謎。這樣的試題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的真實(shí)能力，充其量是在“猜謎語”。高考這樣考，一線文言文教學(xué)“高仿真”地這樣教，“教考練”全盤淺表化，不問文本的思想文化底蘊(yùn)，更不做什么賞析和評(píng)價(jià)，一垮到底，愈演愈烈。這里再強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，大綱和課標(biāo)所提到的“能閱讀淺易的文言文”，應(yīng)該是指文言文教學(xué)效果而言的，絕不意味著教與學(xué)就可以如何淺易（事實(shí)上很多文言課文并不那么淺），教學(xué)和考試就可以僅僅關(guān)注文言實(shí)詞、語句翻譯和內(nèi)容的理解與判斷，更重要的應(yīng)該是同樣該關(guān)注對(duì)學(xué)生概括、提煉、賞析、評(píng)價(jià)等能力的培養(yǎng)?？梢?，文言文試題的命題思路和方式是必須要大力改進(jìn)的。

假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評(píng)價(jià)等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評(píng)價(jià)，發(fā)表看法、表達(dá)態(tài)度。這樣一來，恐怕一線教學(xué)就會(huì)返本歸真了，也不會(huì)再那樣淺表、平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，對(duì)文本的寫作藝術(shù)也有所涉及，那無疑會(huì)更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真。

四、命題書齋化及應(yīng)對(duì)方略

命題書齋化是指高考命題試題多年來只限于讀寫能力的考查，一直拒聽力考查于高考門外。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們的交際、交流、對(duì)話、評(píng)論、辯論等語言表達(dá)活動(dòng)會(huì)越來越頻繁而豐富，而且對(duì)語言的口頭表達(dá)能力的要求還會(huì)越來越高。我們都有過這樣的體驗(yàn)，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實(shí)生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會(huì)有人多次重復(fù)給聽話人的?？梢院敛豢鋸埖刂v，聽說是一個(gè)人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實(shí)的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴(yán)重缺項(xiàng)的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴(yán)重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實(shí)常常無情地正告我們，高考語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語言口頭表達(dá)能力卻不見佳。事實(shí)上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)長期“紙上談兵”，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)久不見實(shí)效甚至低效、無效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。

當(dāng)然，說現(xiàn)在的全國和各省市的高考語文試卷一點(diǎn)兒也不關(guān)注語用題也是不是客觀的。每年全國及各省市的高考語文試卷上還是有幾道語用題的，而且還在逐年有所改善，但這對(duì)于引導(dǎo)一線教學(xué)切實(shí)重視語言運(yùn)用，扎實(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力而言，其影響力還是很不夠的。更何況有的年份，這類試題還被擬成書齋氣十足的文字游戲。比如，1999年全國卷第25題，2002年全國春季高考卷第25題，2009年全國卷第20題、湖北卷第20題、山東卷第17題，2010年浙江卷第6題，直至2013年四川卷第20題、遼寧卷第17題等。這樣的試題，很不接地氣，書齋氣十足，逼著學(xué)生帶著鐐銬做“‘詩意’游戲”，或者迫不得已地寫幾句“假大空”的話。近幾年來，盡管這樣的語用考查題確實(shí)日漸衰微，代之以比較實(shí)在的真語用題，但還是難以形成真注重語用的教學(xué)氣候，甚至反而被極端的應(yīng)試化、功利化給利用了，竟也成了逼著學(xué)生無休止地仿真考練的沉重負(fù)擔(dān)。

為此，筆者建議，“大分時(shí)代”語文高考必須高度重視“聽說”能力的考查，必須增設(shè)“聽力考試”這一環(huán)節(jié)，必須徹底突破命題的“書齋化”。因?yàn)橹挥姓嬲龑?shí)施“聽力考試”，才有可能徹底扭轉(zhuǎn)高考命題“書齋化”的局面，真正促進(jìn)廣大中學(xué)語文教師和語文教育工作者真正轉(zhuǎn)變觀念，歸真務(wù)本地切實(shí)抓好語文教學(xué)，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。具體可以通過合理的語境、題型來考查考生的聽的能力。如，聽取和判斷語音、語氣、語調(diào)、感情的能力，聽取和辨析詞義、復(fù)雜語句的主干的能力，聽取、理解和領(lǐng)悟重點(diǎn)語句的隱含信息和“弦外之音”的能力，聽取、復(fù)述、概括聽力材料的主要內(nèi)容，挖掘、提煉、把握聽力材料的中心意思的能力等。

湖北高考語文作文范文第3篇

和往年一樣，高考語文科的考試剛剛結(jié)束，各地作文題就引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)狂歡，有人評(píng)論題目出得好壞，有人忙著把作文題編成段子，有人在微博里寫起了“微作文”，并因此登上了各種媒體的娛樂版。

高考作文之所以年年都是社會(huì)熱點(diǎn)，有兩個(gè)原因：一是在高考科目中，唯有語文，特別是作文，是大眾都能理解且議論的；二是如今的學(xué)生母語表達(dá)能力普遍下降是不爭(zhēng)的事實(shí)，人們?cè)谕葱募彩字?，更希望通過高考作文這一指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀、學(xué)會(huì)寫作。

正如一家IT公司的老板經(jīng)常對(duì)員工說的一句話：“18歲之前，決定你前途的是數(shù)學(xué)成績，18歲以后，決定你前途的是語文能力?！睂I(yè)技能固然重要，語言表達(dá)作用不在其下。

希望即將參加高考的高中學(xué)子不要把高考作文簡(jiǎn)單地作為應(yīng)試的工具，而是能夠通過高考作文感受到寫作的魅力，同是命題作文，可以有這么多不同的表達(dá)，或風(fēng)趣，或思辨，或深邃。同時(shí)也希望出題專家和閱卷老師，不要用太多的條條框框綁住考生，讓學(xué)生能將高考寫作當(dāng)成一次心靈的探險(xiǎn)。

高考微作文試寫熱

不知從哪一年開始，網(wǎng)上開始流行高考微作文模式，社會(huì)各行各業(yè)都爭(zhēng)相對(duì)高考作文進(jìn)行微創(chuàng)作，從歌手到作家，從醫(yī)生到運(yùn)動(dòng)員……在高考作文題目公布之后，都會(huì)一展身手。許多“好事者”熱情地投身于高考仿寫的作文游戲之中，其潛意識(shí)的深處是否也盤踞著一個(gè)揮之不去的“應(yīng)試情結(jié)”呢？

比如今年全國卷關(guān)于同學(xué)關(guān)系的作文，眾多網(wǎng)友紛紛以此題開始“舞文弄墨”。

某網(wǎng)友：初見，皆雀躍，美麗校園，恰同學(xué)少年，兄弟姐妹一片，其樂融融心互聯(lián)，日久天長情意沉淀，性格環(huán)境也許隔閡顯，寬容以待相互致歉，時(shí)光匆匆需留戀，世事如何變遷，同學(xué)情不變，雖難見面，心相牽，惜憐，念。

陳德遠(yuǎn)：蕓蕓眾生的大千世界，是緣分讓我們聚在一起。四年的校園生活是多么的美好，又是多么的短暫，在這一晃而過的時(shí)光中，我們有什么理由不珍惜這來之不易的同學(xué)感情？也許，就在明天，我們各奔東西，再相見的時(shí)候，我們彼此白發(fā)蒼蒼。想念你們的時(shí)候，只能看看泛黃的畢業(yè)照。

曹競(jìng)：時(shí)光荏苒。彼時(shí)，高中3年，夾雜褪色的叛逆與最初的夢(mèng)想，是青春歲月里如歌的行板。多年后重聚，仍然發(fā)現(xiàn)時(shí)光始終定格在美好的那些年，同窗共讀，互濟(jì)互助，彼此激勵(lì)，是深厚的情誼，是瑣碎的爭(zhēng)執(zhí)，陪伴我們走向成熟。

張京徽：看見同學(xué)長得比你帥，應(yīng)以批評(píng)教育為主，不要?jiǎng)虞m投毒；同學(xué)里如果有一個(gè)幾次高考不中的農(nóng)村孩子，對(duì)他好點(diǎn)，說不定他就是下一個(gè)成東青；背后的女同學(xué)喜歡拿鉛筆戳你，別發(fā)脾氣，忍痛想想沈佳宜；你男友是學(xué)校里的猥瑣電腦天才，別逼他當(dāng)下一個(gè)扎克伯格！

張國：如今同學(xué)聚會(huì)，有個(gè)段子不得不提，特別是室友，見面要拱手抱拳，說一句“謝當(dāng)年不殺之恩”。這源于今年復(fù)旦大學(xué)一名學(xué)生疑似被室友毒殺的案件。類似的新聞屢見不鮮，以致網(wǎng)上有人感慨同學(xué)關(guān)系變質(zhì)。其實(shí)，同窗反目相殺的案例，非獨(dú)今日的特產(chǎn)，古往今來都不難找到。志怪小說《封神演義》里，申公豹對(duì)師哥姜子牙可謂“羨慕嫉妒恨”，總變著法兒搞破壞。另一對(duì)同窗反目斗法不休的老同學(xué)是鬼谷子門下的孫臏和龐涓。而大牌學(xué)者荀子教出的著名學(xué)生李斯和韓非――宰相和才華驚世的貴族公子之間的糾葛，千年來一直使人猜測(cè)，真的是李同學(xué)嫉妒韓同學(xué)的才華而害了他嗎？

高考作文為何讓人牽腸掛肚

古人云：“文以載道”，故此，比起其他科目，作文最能反映一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文字功底，也是在整個(gè)高考過程中唯一能夠體現(xiàn)考生心聲的一個(gè)部分。通過作文也能反映出考生對(duì)當(dāng)代社會(huì)的思考與認(rèn)識(shí)，也是社會(huì)了解這一代年輕人在想些什么的一個(gè)途徑?？梢哉f作文是最集中體現(xiàn)這一代人思想的地方了。所以，人們?nèi)绱说仃P(guān)注考生的作文題目，實(shí)際上是對(duì)這一代人思想的關(guān)注。

但高考作文雖是語文試卷的一部分，分值卻占不少比重，這個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)于滿分150分的語文考卷來說，無疑事關(guān)成敗。顧忌到升學(xué)這個(gè)重要的原因，多數(shù)考生并不敢在高考的語文試卷上肆無忌憚地慷慨陳詞。對(duì)此，西安中學(xué)教師、萬言信《心靈告白》的作者――楊林柯先生的觀點(diǎn)是：“第一流的文章應(yīng)該是獨(dú)抒性靈，但問題在于，一些寫真情有棱角的文章被打入冷宮帶來的副作用是讓許多有個(gè)性的學(xué)生不敢再說真話?！?010年，江蘇考生王云飛用古文寫作《綠色生活》，這種古怪的套子里裝的其實(shí)是真話的密碼，但寫真話有風(fēng)險(xiǎn)，就用難懂的古文來包裝。因?yàn)?，誰都不敢在關(guān)鍵時(shí)候，拿自己的前途命運(yùn)開玩笑。于是我們常?？吹剑词嵌哑鑫淖?，要么是道德偽裝，很少有或不敢有真情實(shí)感的表達(dá)。盡管大師索爾仁尼琴有言――一句真話比整個(gè)世界的分量都重。

人們都說，真情實(shí)感是好作文的基本要求，但真情實(shí)感，依靠人文精神的培養(yǎng)與造就。如果沒有對(duì)自身和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)照，沒有對(duì)生活深入地體察與思考，一切以考試為中心，難免思想空虛情感變異。因此，許多高考作文盡管長得模樣喜人甚至?xí)r尚，但其實(shí)只有一個(gè)假模假式的空殼。

所以，高考作文應(yīng)該打破固有的思維定式，讓那些個(gè)性鮮明、思想獨(dú)到、性靈噴涌的文字成為主流。而那些言之無物、思想蒼白、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的文字，哪怕再怎么辭藻華麗，也不能盲目青睞。這是一種導(dǎo)向，更是一個(gè)思想碰撞、兼容并包的路標(biāo)。

多方審題避免烏龍?jiān)佻F(xiàn)

高考結(jié)束后，隨著高考作文大熱的還有各地的作文題目和作文選題方面的瑕疵，都逐一被業(yè)內(nèi)人士指出。仔細(xì)研究今年高考作文的諸多狀況，真是有烏龍也有爭(zhēng)議。

浙江省的高考作文題目將“英國作家戈?duì)柖　睂懗闪恕懊绹骷曳茽柖　?；福建高考作文題是根據(jù)顧城的《憂天》寫作文，對(duì)此，科普網(wǎng)站果殼網(wǎng)頻道主編、自稱“專業(yè)級(jí)業(yè)余天好者”的Steed指出：“流星通常是太空中小顆粒高速闖入地球大氣層產(chǎn)生的短暫發(fā)光現(xiàn)象，要想變成流星，至少要闖入地球大氣層且速度足夠高，而如果地球失去重力，大氣層會(huì)消散，而人的速度也遠(yuǎn)達(dá)不到變成流星的程度。”

被網(wǎng)友稱為“最文藝”的湖北高考語文作文題《上善若水任方圓》，有人認(rèn)為“荒誕不經(jīng)”，有人表揚(yáng)“精致奇巧”，甚至有人直言該題是“毒害青年的偽命題”。此檄文一經(jīng)就引來了社會(huì)熱議。據(jù)調(diào)查顯示，一半的考生認(rèn)為該題目太現(xiàn)實(shí)，審題困難。有家長說：“這個(gè)題目對(duì)我們40多歲的人來說，比較合適。因?yàn)槲覀冇幸欢ǖ纳铋啔v，對(duì)生活有自己的理解。但對(duì)于18歲的孩子們來說有點(diǎn)早了?！?/p>

湖北高考語文作文范文第4篇

關(guān)健詞：作文素材 細(xì)看 精讀 拓展

一.抬頭細(xì)看，銘記在心

看什么――看“墻”：文化墻、標(biāo)語墻、板報(bào)墻等。那上面有古今中外名人名言、格言警句，展現(xiàn)了世界各國各民族深厚的文化底蘊(yùn)、崇高的人格修養(yǎng)和深邃的人文精神，發(fā)人深思，給人啟迪。而且，這些內(nèi)容大多處于校園顯眼的位置，你無須“眾里尋他千百度”，只須稍加留心便可“得來全不費(fèi)工夫”。若能分門別類歸納整理，那更是“錦上添花”。如：

（1）不幸是一所最好的大學(xué)。――別林斯基

（2）奇跡多是在厄運(yùn)中出現(xiàn)的。――培根

（3）苦難是人生的老師。――巴爾扎克

以上名言警句可服務(wù)于“遭遇挫折和放大痛苦”的話題作文，亦可服務(wù)于2014年福建高考“空谷?懸崖峭壁?棧道橋梁”的材料作文。

（1）人而無信，不知其可也。――孔子

（2）言不信者，行不果。――墨子

（3）如果要?jiǎng)e人誠信，首先要自己誠信。――莎士比亞

以上名言警句可服務(wù)于“誠信”的話題作文，亦可服務(wù)于2014年全國大綱卷“契約精神”的材料作文。

（1）人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。――列夫?托爾斯泰

（2）我惟一的希望是能夠多做奉獻(xiàn)。――白求恩

以上名言警句可用于寫“時(shí)間與人生價(jià)值”的話題作文，亦可服務(wù)于2014年江蘇高考“青春與永恒”的材料作文。

二.埋頭精讀，借鑒在手

寫作的很多“優(yōu)美的原料”來源于我們所學(xué)過的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學(xué)讀本，那里面有取之不盡、用之不竭的“寶石”：成語典故、格言警句、名人事跡……如何恰如其分地運(yùn)用這些材料，點(diǎn)石為金，才是問題的關(guān)鍵。會(huì)運(yùn)用，朽木也會(huì)化作棟梁;不會(huì)運(yùn)用，即便是楠木梓樹，也是一堆廢料。

譬如《勸學(xué)》（人教版必修3）一文中的“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”可以用來闡釋“捕捉機(jī)遇”、“善假于物，成功的捷徑”等話題，也可服務(wù)于2013年廣東高考“接受捐助幫助自己走出困境”的材料作文，還可服務(wù)于2013年湖北高考“大豆因鹽鹵而改變命運(yùn)”的材料作文。

《老人與?！罚ㄈ私贪姹匦?），課文節(jié)選了老漁夫桑迪亞哥捕到了一條1500多磅的大馬林魚，在歸航途中，與鯊魚殊死搏斗。五個(gè)回合過去，老人未能占上風(fēng)，抵擋不住鯊魚的進(jìn)攻，最終帶回的是大馬林魚的一副骨架。這段素材可以用來闡釋“不懈追求”、“人生之美”、“人是不會(huì)被打敗”等話題，也可服務(wù)于2014年四川高考“站起來”的材料作文。

又如《陳情表》（人教版必修5），文章講述了李密在蜀國滅亡后，被晉武帝征為太子冼馬。他上書懇請(qǐng)晉武帝準(zhǔn)許他暫不就職，在家供養(yǎng)祖母。直至祖母死后，他才出仕，官拜漢中太守。這段素材可以用來闡釋“感恩”、“孝道”、“進(jìn)與退”等話題，也可服務(wù)于2013年湖南高考“守護(hù)”的材料作文。

三.拓展閱讀，記錄在冊(cè)

積累豐富、新鮮的議論文素材，離不開課外閱讀。我們課外閱讀搜集素材的觸角可以伸向語文測(cè)試或練習(xí)作業(yè)中關(guān)于“人物傳記”的閱讀文本。

在現(xiàn)代文（實(shí)用類文本）閱讀部分，作文素材也是唾手可得。如：2009年福建高考語文閱讀文本《寂靜錢鐘書》，文中講述了錢鐘書因《圍城》、《管錐篇》等著作而聞名于世，折服世人。之后，采訪和拜訪的人如過江之鯽，他卻謝絕了一切記者和學(xué)者的拜訪，寂靜地坐在書齋里，兩耳不聞喧囂事，照舊埋頭苦讀，“心在焉”做他的學(xué)問。錢鐘書成名后，守住了自己的陣地，堅(jiān)守內(nèi)心深處的靈魂，沒有因名利浮華而改變自己，于是被世人稱頌為“大師風(fēng)華絕代，天才卓爾不群”。這段素材可以服務(wù)于2013年福建高考“漂浮與堅(jiān)守”的材料作文。

湖北高考語文作文范文第5篇

一、能力與生活立意走向明晰，實(shí)用性和人文性取向兼顧

1　字音、字形、成語等基礎(chǔ)題“很基礎(chǔ)”，客觀題題量越來越“精干”。

最常見題型仍是以字音、字形、詞語辨析、成語、病句、銜接、文學(xué)常識(shí)等為主。偏重識(shí)記的字音、字形、成語等題目難度不大，與課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明是吻合的。拼音是以常見形近字和多音字為主，江蘇卷除了“軟著陸、處方藥、復(fù)辟”等多音字稍微容易混淆外，其他都不難。江蘇卷今年沒有考字形和病句，這與江蘇語基客觀題的輪流考查、縮減題量的理念是一致的。字形仍以雙音節(jié)詞、成語為主。北京卷的字形題中沒有出現(xiàn)一個(gè)生僻字詞，安徽卷和山東卷的“攝像機(jī)、節(jié)骨眼、終身制、元宵節(jié)”等三字詞語，也都是生活中常用的詞語。江蘇卷的成語題涉及“移花接木、改名換姓、如雷貫耳、弄巧成拙、弄假成真”等成語，題型略有新意，分組式的選擇使難度明顯降低。福建卷通過選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z解讀一幅漫畫的寓意，題型很新穎。新課標(biāo)卷的“芝三玉樹”(比喻有出息的子弟)對(duì)學(xué)生來說比較陌生，但可以用排除法比較辨析。重慶卷和福建卷對(duì)病句的考查回歸到修改語病的形式，更能考查出學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力。今年高考語文試題直接以選擇題命題的字音、字形、詞語辨析、成語、病句、銜接、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容越來越少。江蘇卷的“語基”選擇題只有宇音和成語兩道題共6分。16套試題中，以選擇題形式考查上述7項(xiàng)內(nèi)容的題目剛剛過半，客觀題的題量也越來越“精干”。語言運(yùn)用表達(dá)題閃亮登場(chǎng)，占據(jù)大半江山。

2　語言運(yùn)用題的題型新穎、選材鮮活，實(shí)用性和人文性比翼齊飛。

語用題的素材和題型都令人耳目一新。比如江蘇卷第3題，園藝師一段話深層含意的解讀和第4題對(duì)漫畫的解讀，像作文題“憂與愛”一樣蘊(yùn)涵著優(yōu)雅的人文氣息。福建省的文學(xué)名著與文化經(jīng)典閱讀、湖北省的讀書月宣傳語和用對(duì)偶句表述寶黛初會(huì)的情景等題目，體現(xiàn)了濃濃的文學(xué)味。北京卷文學(xué)常識(shí)的命題擯棄了作家朝代、國籍和代表作品等純識(shí)記性的選擇題考查，而是要求考生對(duì)作品內(nèi)容、文字風(fēng)格和寫作手法的描述進(jìn)行判斷，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和感悟文學(xué)作品。

語用題的選材越來越鮮活。例如廣東卷的“招聘啟事”和“攝影展前言”，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。福建卷“對(duì)于紙筆書寫與電腦輸入的看法”和浙江卷中對(duì)“離父母很遠(yuǎn)的看法”等，體現(xiàn)了濃郁的生活味和人文味。鮮活的素材不僅使試題具有濃厚的時(shí)代和生活氣息，還體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)用性和人文性特點(diǎn)。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活的真諦很有幫助?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這樣的命題是符合語文教學(xué)規(guī)律和語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的。當(dāng)下學(xué)生不會(huì)說話、不能規(guī)范使用母語、不會(huì)主動(dòng)思考的現(xiàn)象比較普遍。在高考語言運(yùn)用題上多搞一些創(chuàng)新，有利于更客觀地檢測(cè)考生的語言運(yùn)用能力。

二、答題強(qiáng)化三種意識(shí)，字斟句酌提高正確率

語文學(xué)習(xí)的材料越來越融入現(xiàn)實(shí)生活，這給語文學(xué)習(xí)指明了正確的方向。如果只是埋頭于題海，而不關(guān)注社會(huì)生活，就會(huì)與語文學(xué)習(xí)的本意漸行漸遠(yuǎn)。語用題相對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)，學(xué)生答題的分值差異也很大，如果認(rèn)真揣摩，做到字斟句酌，還有很大的提升空間。從考生答題的角度看，需要培養(yǎng)三種意識(shí)：

1　要有二次審題意識(shí)?？忌谡Z用題答題過程中常常犯審題不清的錯(cuò)誤。審題有兩個(gè)層次，不僅要理解題目明確的要求和提示，還要理解文字素材背后的能力考查點(diǎn)。例如湖北卷的用對(duì)偶句表達(dá)《紅樓夢(mèng)》寶黛初會(huì)的情景，“寶黛初會(huì)”的素材已經(jīng)提供，用對(duì)偶句表達(dá)也不難，但是如何從文字中尋找對(duì)偶的切入點(diǎn)，比接下來的對(duì)偶語言組織更重要：“嬌黛玉一見驚疑似何處見過寶哥哥，癡寶玉初識(shí)欣喜如夢(mèng)里重逢林妹妹”。如果不從黛玉和寶玉這兩個(gè)角度考慮，而從賈母等角度來思考，就難以解答了。江蘇卷第四題是“閱讀漫畫，在橫線上寫出合適的一句話。這幅漫畫形象地提醒人們：

”?！皩懗龊线m的一句話”并不是答題的明確提示，要從“是非”角度看漫畫，才能讀出漫畫的寓意來，從而理解“形象地提醒人們”的含義：“家長在教育子女時(shí)，不能越過是非的底線?！睂忣}貫穿答題始終，多一次審題就可能多一分收獲。

2　要有二次答題意識(shí)。很多考生在做語用題時(shí)沒有看明白題目的意圖就匆忙答題，結(jié)果大而化之，或者犯方向性錯(cuò)誤，或者會(huì)而不能全對(duì)，留下遺憾。比如江蘇卷“請(qǐng)以平實(shí)的語言表述下面材料中老園藝師一段話的深層含意，不超過25字”。審準(zhǔn)題之后先初步組織答案，然后針對(duì)要求和題目內(nèi)容對(duì)答案進(jìn)行重組，核查信息點(diǎn)是否與要求對(duì)應(yīng)、是否有遺漏等，還要注意答題的字?jǐn)?shù)要合適。

3　要具有文化理解意識(shí)。語言運(yùn)用題的素材一般都具有一定的文化背景。以湖北卷第20題為例：

2012年4月9日，湖北省“書香荊楚，文化湖北”全民閱讀月正式啟動(dòng)，為配合這次讀書月活動(dòng)，請(qǐng)從《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本，寫一則閱讀宣傳語。要求：聯(lián)系概述內(nèi)容，表達(dá)簡(jiǎn)明得體，字?jǐn)?shù)不超過40字。

這道題本身就充滿著文化意蘊(yùn)。如果對(duì)屈原及其經(jīng)歷沒有一定的理解，對(duì)對(duì)聯(lián)等宣傳語的樣式?jīng)]有一定的積累，就難以寫出“著《離騷》屈子行吟澤畔，書香荊楚傳華章；讀《楚辭》楚人再誦鄉(xiāng)音，文化湖北續(xù)輝煌”之類的答案。這是僅靠死記硬背文學(xué)常識(shí)的考生無法回答的。從另外的角度說，這類語言表達(dá)題又是可遇不可求、不可復(fù)制的，關(guān)鍵是理解它的精髓：文化理解下的語言表達(dá)。

三、從容面對(duì)：與其陷入茫茫題海不能自拔，不如拓寬閱讀視野暢游書海

1　關(guān)注社會(huì)生活，培養(yǎng)反思意識(shí)，善于從日常的語言素材中發(fā)掘有價(jià)值的信息，錘煉理解和認(rèn)識(shí)能力。對(duì)處于緊張復(fù)習(xí)階段的高三學(xué)生來說，應(yīng)該有一點(diǎn)時(shí)間安排閱讀報(bào)章，關(guān)注和思考社會(huì)生活熱點(diǎn)問題，在日常的語言運(yùn)用中學(xué)會(huì)積累和表達(dá)。浙江卷中對(duì)“離父母很遠(yuǎn)”的看法和福建卷“對(duì)于紙筆書寫與電腦輸入-’的看法，都是源于生活實(shí)際的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求。

“語基”復(fù)習(xí)不在于做多少題目，而在于明晰類型，訓(xùn)練到位。在字音、字形、成語等基礎(chǔ)知識(shí)上的復(fù)習(xí)不必要花費(fèi)太多的精力，只要抓好常見常用的字詞就可以了?！敖?jīng)典”某種意義上意味著“平庸”，與其對(duì)所謂的“經(jīng)典”復(fù)習(xí)資料全盤照搬，不如根據(jù)學(xué)生的需求大膽取舍，自編素材和講義，也沒有必要對(duì)模擬試卷亦步亦趨。“語基”復(fù)習(xí)與其陷入茫茫題海不能自拔，不如拓寬閱讀視野暢游書海。從日常的生活和閱讀素材中發(fā)掘有價(jià)值的信息，也許事半功倍，一舉多得。