前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇混合式教學(xué)改革方案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

混合式教學(xué)改革方案范文第1篇

當(dāng)前，Moodle平臺(tái)在全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)上得到了廣泛和應(yīng)用，項(xiàng)目的模塊化課程設(shè)計(jì)理念以及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的理念得到職業(yè)教育的認(rèn)可。福建省教育廳加大信息化資源投入，Moodle網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)中職學(xué)校也開始使用。為了探索研究職業(yè)教育教學(xué)改革，筆者從《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》教學(xué)出發(fā)，應(yīng)用Moodle平臺(tái)在理論性教學(xué)中的運(yùn)用開展課題研究，得到了較好的效果，通過以?c帶面，力求推廣運(yùn)用于其他課程。

正文：中等職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)是"培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才"。企業(yè)需要"高素質(zhì)"人才的標(biāo)準(zhǔn)就是使學(xué)生具備與職業(yè)、崗位（群）相適應(yīng)的人文素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)做人，適應(yīng)就業(yè)，培植其職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。探索和?chuàng)新教育教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式沿襲“教聽學(xué)練”的教學(xué)流程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增加學(xué)生的專業(yè)感性認(rèn)知，從而改善教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)中職教育和專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，具有客觀需要和緊迫性，是中職學(xué)校需要加以重視和解決的課題。

中職學(xué)校《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》教學(xué)改革和教材建設(shè)嚴(yán)重滯后，教材內(nèi)容脫離實(shí)踐，課堂教學(xué)還是停留于知識(shí)灌輸，而中職生普遍存在不善于聆聽、理解和識(shí)記，缺乏實(shí)踐。這直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)中職《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》課的教學(xué)模式面臨著的挑戰(zhàn)。從中職《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)， 建立Moodle教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，探索《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式，教師引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)新力、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，從而有效提高了《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)效果。

筆者以華東師范大學(xué)出版社編寫的《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》這門課程教材出發(fā)。通過Moodle平臺(tái)，傳到網(wǎng)站上。根據(jù)企業(yè)營(yíng)銷崗位的任職要求，參照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際工作過程，整合構(gòu)建教材體系和教學(xué)內(nèi)容。在Moodle平臺(tái)上設(shè)計(jì)了八個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，首先緊跟中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革要求， 通過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式"內(nèi)涵及教學(xué)特征入手， 將課本轉(zhuǎn)為項(xiàng)目、將傳授式課堂轉(zhuǎn)為情景式課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其次在每個(gè)模塊下分項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下分模塊目標(biāo)、學(xué)時(shí)安排、導(dǎo)學(xué)圖示、引導(dǎo)案例、知識(shí)講述、能力培養(yǎng)與訓(xùn)練、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)依次展開，便于學(xué)生針對(duì)模塊目標(biāo)學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自測(cè)和評(píng)估。既重視對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，又重視知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。突出導(dǎo)學(xué)案、案例。既"授之以魚"，又"授之以漁"。為增強(qiáng)內(nèi)容的知識(shí)性、趣味性和可讀性，每個(gè)項(xiàng)目中精心編排了"小案例"、"小思考"、"小鏈接"等。在"小案例"的選取上，摒棄了教材中大品牌企業(yè)案例的思路，精心選編了大量"小而精"、貼近學(xué)生實(shí)際生活的本土化導(dǎo)學(xué)案、小案例，便于學(xué)生理解和吸收。每個(gè)項(xiàng)目后設(shè)置了能力培養(yǎng)與訓(xùn)練"知識(shí)鞏固"、案例思考、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等小模塊，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解、復(fù)習(xí)和總結(jié)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)方法。

建立Moodle教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，探索《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式， 改善了學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因材施教、分層教育，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不再是單純的知識(shí)被動(dòng)接受者，更多的主動(dòng)獲取者。

同時(shí)，錄制微視頻講解重難點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅在課堂，還可以在課后對(duì)于難理解的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不受課堂時(shí)間的限制，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》課程的質(zhì)量和效率. 學(xué)生在 Moodle教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程中找到了職業(yè)的方向，從而適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。

利用Moodle平臺(tái)，教師在線及時(shí)了解學(xué)生能力培養(yǎng)與訓(xùn)練情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況，學(xué)生在線提出疑問，教師在線進(jìn)行答案解析，系統(tǒng)根據(jù)教師事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄、并跟蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，支持在線測(cè)試，師生、生生之間可以網(wǎng)上協(xié)作交流。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)定，Moodle平臺(tái)根據(jù)教師事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案自動(dòng)評(píng)分，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分，教師根據(jù)得分情況有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)。

基于Moodle平臺(tái)在《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》混合式課堂教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，延伸了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間、空間與內(nèi)容，改善了教學(xué)方式，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了中職課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了中職教育教學(xué)的改革。

基于Moodle平臺(tái)在《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》混合式課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和崗位技能，促進(jìn)學(xué)生有效掌握課堂內(nèi)容。

基于Moodle平臺(tái)在《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》混合式課堂教學(xué)模式，改進(jìn)了教學(xué)方法，在平臺(tái)上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以用促學(xué)，邊用邊學(xué)。

基于Moodle平臺(tái)在《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》混合式課堂教學(xué)模式，豐富了教學(xué)資源庫(kù)，包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，導(dǎo)學(xué)案、案例、微課等，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)模式不適應(yīng)目前中職生群體的狀況，培養(yǎng)效果和質(zhì)量不容樂觀。中職學(xué)校要有效推進(jìn)教育教學(xué)模式根本性改革。中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在中職教育培養(yǎng)目標(biāo)下，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的需求的人才，適應(yīng)中職生群體的特質(zhì)和狀況，遵循學(xué)習(xí)能力和教育規(guī)律，針對(duì)中職人才專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)，探索制定和實(shí)施科學(xué)可行的教育教學(xué)改革方案。

混合式教學(xué)改革方案范文第2篇

關(guān)鍵詞 MOOC 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 課程改革 高職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.012

Inspiration of MOOC to Vocational College

Computer Application Curriculum Reform

YANG Yongyan

（Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610107）

Abstract This paper analyzes the status quo of teaching basic computer application courses in higher vocational colleges， combined with the characteristics of the MOOC， analyzing the current development， promising to explore computer applications MOOC important implications for curriculum reform of basic vocational， and from the perspective of blended learning both studies combined with the teacher incentive mechanism of learning evaluation system.

Key words MOOC; computer application; course reform; vocational education

0 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)成為人們必須掌握的一項(xiàng)基本能力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，各行業(yè)辦公自動(dòng)化軟件的普及，計(jì)算機(jī)與日常生活、工作的關(guān)系日益密切。在高等教育中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已作為大學(xué)生基本能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程同時(shí)也被納入高等教育基礎(chǔ)必修課之一，所有專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課程并通過全國(guó)統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。高職院校尤為關(guān)注如何更好地開展該門課程的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，不再拘泥于把它僅僅看成是一門學(xué)生應(yīng)該完成的課程。近年來，MOOC的興起及快速發(fā)展受到社會(huì)廣泛關(guān)注，也給從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師們帶來了一些重要啟示。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職院校教育中的教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育培養(yǎng)的是動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐技術(shù)過硬的高素質(zhì)人才。從某種意義上來說，高職教育就是就業(yè)教育，很多學(xué)校實(shí)施學(xué)歷證書+職業(yè)技能證書的“雙證書”制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí)，更要掌握大量的實(shí)際操作技能。①計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在高職院校中不僅是一門公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中尤為強(qiáng)調(diào)該門課程對(duì)學(xué)生操作技能和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在各個(gè)高職院校中名稱略有不同，所選教材版本也稍有差異，甚至不少學(xué)校是根據(jù)本校教學(xué)需要自主編制教材，但教學(xué)內(nèi)容主要都是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)及其應(yīng)用、office的基本操作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與信息安全、多媒體技術(shù)等為主。教學(xué)內(nèi)容囊括理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，教師在教學(xué)中既要教授學(xué)生理論知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)也是一門實(shí)踐重于理論的課程，如何在有限的教學(xué)周數(shù)內(nèi)既完成教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生能較好地習(xí)得操作技能是任課教師必須面對(duì)的問題。信息技術(shù)發(fā)展迅速，硬件日新月異、軟件升級(jí)頻繁，新軟件不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程亟需講解的內(nèi)容越來越多、越來越深入。然而，該課程在高職院校教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)被不斷壓縮，用人單位對(duì)畢業(yè)生掌握計(jì)算機(jī)基本能力的要求卻在不斷提高，課程改革的必要性更加凸顯出來。在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，響應(yīng)企業(yè)用人需求，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基本能力的要求下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高職院校以其獨(dú)特的辦學(xué)理念，與本科院校有著不同的教學(xué)目標(biāo)。同樣，高職院校的學(xué)生也有著不一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。就學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，高職院校學(xué)生主要有以下幾方面的特點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)較低，對(duì)各種知識(shí)的掌握程度不夠，導(dǎo)致對(duì)課程中某些知識(shí)的理解存在困難，教師的一系列教學(xué)引導(dǎo)無法很好地得到學(xué)生的配合，容易發(fā)生知識(shí)斷裂。在教學(xué)過程中，教師需要不斷重復(fù)原有的基礎(chǔ)知識(shí)來幫助學(xué)生理解新知識(shí)，一定程度上拖慢了教學(xué)進(jìn)度。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。學(xué)生自我約束能力較弱，一旦脫離了教師的約束，極少有學(xué)生能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是在40人以上的上機(jī)實(shí)踐課中，教師根本無法關(guān)注到每一位同學(xué)，上網(wǎng)、打游戲者屢禁不止。另外，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，遇到問題不會(huì)主動(dòng)去尋求解決方法而是一味求助教師，極少同學(xué)會(huì)課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和預(yù)習(xí)。（3）信息素養(yǎng)差異大。由于我國(guó)國(guó)情及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段等原因，存在南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育資源分配不均等問題，甚至同一個(gè)省市出來的學(xué)生都存在信息素養(yǎng)水平差異較大的情況。例如有些同學(xué)高中就接觸過VB或者C語(yǔ)言，甚至還參加過全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但還有一些同學(xué)僅僅是簡(jiǎn)單接觸過，對(duì)計(jì)算機(jī)了解甚少或者只能玩玩游戲、上上網(wǎng)。面對(duì)這樣一個(gè)水平不均的班級(jí)，如何對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，都是任課教師需要解決的問題。

2 MOOC的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及前景

2.1 什么是MOOC

MOOC是“massive open online courses”的縮寫，譯為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，就是世界各大知名院校自愿將自己的優(yōu)秀視頻課程，上傳到專門的MOOC平臺(tái)上供來自全球各地的人們免費(fèi)學(xué)習(xí)。這是一種實(shí)現(xiàn)全球教育資源共享，且學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)、金錢等限制的新型學(xué)習(xí)方式。

MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的E-learning有什么差異呢？MOOC正如其名，Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）。強(qiáng)調(diào)參與人數(shù)多、受眾面廣、突破人數(shù)的限制，免費(fèi)，不受時(shí)間、空間限制，通過互聯(lián)網(wǎng)就可以在家學(xué)習(xí)。而E-learning簡(jiǎn)單的說則為通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，MOOC所采用的都是10分鐘以內(nèi)的小視頻，學(xué)習(xí)完視頻會(huì)要求學(xué)習(xí)者完成測(cè)試題，就像一個(gè)隨堂測(cè)驗(yàn)一樣，以此來檢查學(xué)習(xí)者對(duì)該視頻所講授知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。測(cè)試通過才能繼續(xù)觀看下一個(gè)視頻，多個(gè)視頻是連續(xù)的課程內(nèi)容。也不同于微課程是專門針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)。E-learning大多以30分鐘以上的視頻為主，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，注意力不集中等現(xiàn)象。

此外，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，MOOC平臺(tái)的開發(fā)也具有優(yōu)越性，它除了系統(tǒng)能做出的量化評(píng)分外，還提供教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式。同時(shí)，平臺(tái)還具有記錄學(xué)生學(xué)習(xí)曲線的功能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的課程。學(xué)習(xí)完課程之后，可以參加本門課程的考試，最終可以拿到該課程的學(xué)習(xí)證書，這是傳統(tǒng)的E-learning學(xué)習(xí)沒有實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展到今天，仍舊處于不溫不火的狀態(tài)，歸根結(jié)底還是沒能有效地解決師生交互問題。MOOC得以推崇也正在于它能有效地進(jìn)行師生交流，教師會(huì)在專門的時(shí)間段接受學(xué)生提問并解答，學(xué)生也可以通過發(fā)表話題的方式相互討論和交流，實(shí)現(xiàn)互通有無，教師同樣可以參與其中。綜上所述，可以說MOOC的興起是E-learning學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充和升級(jí)。

2.2 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀與前景

2008年，加拿大曼尼托羅大學(xué)了一門課程CCK08 （Connectivism and Connective Knowledge連接主義和連接的知識(shí)），該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的George Siemens 和加拿大研究理事會(huì)的Stephen Downes設(shè)計(jì)并引領(lǐng)。這門課程有25名學(xué)歷生和2000多名來自公眾的免費(fèi)學(xué)員，課程內(nèi)容通過 RSS feeds傳遞，學(xué)習(xí)者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實(shí)時(shí)的在線會(huì)議等。同年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和加拿大國(guó)立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander為了響應(yīng)這門課，他們創(chuàng)造了MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)。②2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能;2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，③未來還會(huì)有更多名校加入到MOOC的開發(fā)中來。2013年，MOOC的浪潮席卷中國(guó)，清華大學(xué)首先加入edX（2012年由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成立，用于提供免費(fèi)開放課程）。復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)也于2013年7月簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera。

目前，全球最主要的MOOC平臺(tái)有Coursera（由斯坦福大學(xué)的Andrew和Daphne創(chuàng)立）、edX、Futurelearn（英國(guó)開放大學(xué)聯(lián)合英國(guó)各大知名院校創(chuàng)立）、Udacity（由Sebastian Thrun， David Stavens和Mike Sokolsky聯(lián)合創(chuàng)建）、iversity（歐洲最具代表性的MOOC平臺(tái)）、open2study（澳洲最具代表性的MOOC平臺(tái)）、NovoED（由斯坦福的教授Amin Saberi創(chuàng)建的一個(gè)在線提供各大學(xué)公開課的平臺(tái)）、Udemy（土耳其的MOOC平臺(tái)）、moocs@pku（北京大學(xué)的公開課平臺(tái)）、學(xué)堂在線（清華大學(xué)基于edX開放源代碼研發(fā)的中文在線MOOC平臺(tái)）、EWANT（中文育網(wǎng)，由臺(tái)灣國(guó)立交通大學(xué)及大所交通大學(xué)：包括上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)及北京交通大學(xué)聯(lián)合發(fā)起成立的中文在線MOOC平臺(tái)）、中國(guó)大學(xué)MOOC（愛課程和網(wǎng)易公開課聯(lián)手打造的中國(guó)版coursera）。④

以北京大學(xué)公開課平臺(tái)為例，自2013年上線以來，就吸引了全球50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)超過8萬人選學(xué)，讓“人人都可以上北大，輕松享受名校課程”不再是夢(mèng)想。由此可見，MOOC以其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)模式和優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源，必將成為一種重要的教育模式。

3 MOOC對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的啟示

MOOC在網(wǎng)絡(luò)上的全面鋪開，因其靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)者參與課程不設(shè)門檻的學(xué)習(xí)方式，受到世界各地人們的推崇。人們可以進(jìn)入公開的MOOC平臺(tái)，選擇如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等感興趣的課程學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的高校教育模式來說既是機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。MOOC與傳統(tǒng)課程對(duì)比如表1所示。

此外，學(xué)校教育中學(xué)習(xí)者還需要承擔(dān)一定的學(xué)費(fèi)，而MOOC，只要愿意參與學(xué)習(xí)，通過注冊(cè)后就可以免費(fèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)，真正為自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，MOOC帶給我們?nèi)缦聨讉€(gè)方面的啟示。

（1）MOOC背景下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)開展方式應(yīng)更加多元。高職院校課堂的教學(xué)方式主要還是以教師講授為主，另外班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重等原因仍舊是需要面臨的現(xiàn)實(shí)問題。將MOOC引入課堂教學(xué)，正好解決了以上的現(xiàn)實(shí)瓶頸，又能有效地改善在課堂教學(xué)中，教師無法兼顧班級(jí)中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一律采用平均式教學(xué)的狀況。此外，教師還可以根據(jù)MOOC提供的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，有針對(duì)性的開展教學(xué)，可以說一定程度上使得因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)成為可能。

2013年何克抗教授將“混合式學(xué)習(xí)”引入中國(guó)，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。⑤這里所指的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，就是指借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，再回到課堂教學(xué)之中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)中建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)的、有創(chuàng)造性的解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的習(xí)得。例如“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一個(gè)很好的嘗試，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程可以之為借鑒。首先，學(xué)生在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它所采用的小步子教學(xué)可以允許學(xué)生間有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生通過小視頻和小測(cè)試逐步完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生再回到面對(duì)面的課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生圍繞一些典型問題展開討論，創(chuàng)設(shè)情境，開展探究式學(xué)習(xí)，從而提高運(yùn)用知識(shí)解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探究發(fā)現(xiàn)的能力。⑥這樣課堂教學(xué)時(shí)間就相對(duì)寬裕，教師可以依據(jù)計(jì)算機(jī)的發(fā)展前沿、各專業(yè)發(fā)展前景有針對(duì)性的拓展教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)內(nèi)容繁多、技術(shù)更新快的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程顯得尤為重要。

（2）MOOC的引入，應(yīng)建立適合教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。MOOC引入高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程確實(shí)是一次鮮活的教學(xué)體驗(yàn)，但是這背后需要進(jìn)行最有效的教學(xué)改革作為支撐。首先，要建立相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。只有這樣，教師才會(huì)摒棄原有的教學(xué)手段和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變觀念，自愿去了解MOOC平臺(tái)給教學(xué)帶來的有利因素，自主地提高教學(xué)水平，嘗試新的教學(xué)方法，還會(huì)不斷提高自身信息化教學(xué)能力和專業(yè)水平，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程更有效地組織與開展。其次，要建立相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)成果需要得到學(xué)院的認(rèn)可，才可能充分激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。例如，通過MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)，取得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)證書，可以相應(yīng)獲得一定學(xué)分。另外，本門課程的成績(jī)除傳統(tǒng)的期末考試外，還需要結(jié)合MOOC平臺(tái)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，以此來對(duì)學(xué)生成績(jī)做出最終評(píng)定。最后，要更好地開展混合式教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣才能為學(xué)生在MOOC平臺(tái)上順利完成學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

MOOC引入高職教育中，可以說是一把雙刃劍，只有正確處理好MOOC與傳統(tǒng)教育的關(guān)系，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使優(yōu)勢(shì)最大化。隨著MOOC的不斷發(fā)展，我們也不能一味跟風(fēng)，將它完全取代傳統(tǒng)的課堂教育，反而我們應(yīng)該更加理性地對(duì)待它給我們帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從中得到一些啟示，借鑒MOOC的一些教學(xué)方法和教學(xué)策略，更好地整合現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)，將MOOC與傳統(tǒng)教育進(jìn)行融合。總之，MOOC對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職院校中更好的實(shí)施注入了新鮮的血液，同時(shí)對(duì)提出新的課程改革方案和措施具有重要的啟示意義。

注釋

① 周艷.關(guān)于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的思考[J].科技信息，2011（20）.

② Massive open online course，http：///wiki/MOOC.2015.3.

③ 什么是MOOC.http：///wenda/detail/4218.2015.3.

④ 當(dāng)下主要MOOC平臺(tái)一覽.http：///post/608422/.2015.3.

混合式教學(xué)改革方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；多維開放式；人才培養(yǎng)

1電子商務(wù)人才培養(yǎng)存在的困境

中國(guó)電子商務(wù)研究中心的《2015年度中國(guó)電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報(bào)告》中提出，電子商務(wù)人才問題主要體現(xiàn)為：行業(yè)的快速發(fā)展與人才供應(yīng)不足之間的矛盾；電商企業(yè)利潤(rùn)的降低與人力成本的上升之間的矛盾；企業(yè)對(duì)電商人才素質(zhì)的要求與傳統(tǒng)教育模式之間的矛盾。電子商務(wù)作為新興的綜合叉學(xué)科，專業(yè)領(lǐng)域涉及信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷和管理等諸多知識(shí)，其人才需求本身也是多樣化、復(fù)合型的，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，偏向性地重視培養(yǎng)電商專業(yè)的課本知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培訓(xùn)和拓展較少，存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多問題，已不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需求，有必要對(duì)電子商務(wù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)性的、更全面深入的研究。

2多維開放式人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與內(nèi)涵

多維開放式課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括突破傳統(tǒng)校內(nèi)課堂限制，創(chuàng)建開放性教學(xué)空間，還包括理論的開放式收集、教學(xué)內(nèi)容的開放性選擇、教學(xué)材料的開放式組織、理論教學(xué)的開放式實(shí)施、教學(xué)過程的研究性運(yùn)用和實(shí)踐教學(xué)的開放式開展等。實(shí)施多維開放式教學(xué)，從課程教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)化、封閉式課堂教學(xué)逐步向半開放混合式課程、完全開放的社會(huì)化課程教學(xué)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了電子商務(wù)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空、師生關(guān)系進(jìn)一步多元化，能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力，更能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，是學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的最佳途徑，更能體現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科和相應(yīng)課程的特點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑。

3多維開放式人才培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)模式改革是實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑，本文通過建立“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用創(chuàng)新、科學(xué)研究”四大教學(xué)模塊滲透融合的多維并重的教學(xué)體系，構(gòu)建了“多層次、多領(lǐng)域、模塊化”的開放式創(chuàng)新型電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。

3．1理論教學(xué)維度

3．1．1知識(shí)體系模塊化

根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不同領(lǐng)域?qū)﹄娮由虅?wù)人才的需求，設(shè)置人才培養(yǎng)多元化目標(biāo)，考慮到電子商務(wù)專業(yè)多領(lǐng)域交叉、知識(shí)密集的特點(diǎn)，將電子商務(wù)培養(yǎng)方向細(xì)分為“電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)管理”、“電商技術(shù)與開發(fā)”、“網(wǎng)絡(luò)商務(wù)營(yíng)銷”、“網(wǎng)絡(luò)美工與多媒體制作”等專業(yè)方向。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)層次和專業(yè)課程進(jìn)度，在課程體系中增加“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊和知識(shí)單元，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向重構(gòu)知識(shí)體系，突破傳統(tǒng)課程體系中各課程、授課老師、教學(xué)班之間的界限。

3．1．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在高校本科通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)、管理等主干課程進(jìn)行合理搭配，并結(jié)合各專業(yè)課程的教材內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中適時(shí)安排、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)分制改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各類競(jìng)賽、實(shí)踐項(xiàng)目、科研活動(dòng)等成果進(jìn)行分級(jí)量化，納入學(xué)分評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)電子商務(wù)人才綜合素質(zhì)的提升。

3．1．3教學(xué)方法多樣化

探索專題教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化教學(xué)種形式和手段。加強(qiáng)課程考核體系改革，綜合考核學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)：知識(shí)要求包括理論與實(shí)踐能夠緊密結(jié)合，能夠及時(shí)銜接新知識(shí)新技術(shù)；能力要求包含獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、管理實(shí)踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、溝通協(xié)調(diào)、人機(jī)交互等方面的能力；素質(zhì)要求包含思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)、身心素質(zhì)等。

3．1．4開方式教學(xué)模式

推動(dòng)專業(yè)課程間的共享和互聯(lián)，嘗試對(duì)知識(shí)體系中有時(shí)間關(guān)聯(lián)或技術(shù)關(guān)聯(lián)的課程實(shí)施開放式教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的開放式課程群。打破課程之間的界限，鼓勵(lì)教師協(xié)同教學(xué)，共同制定授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和考核體系，學(xué)生可以跨專業(yè)班級(jí)建立學(xué)習(xí)小組、共同完成課堂作業(yè)和課程設(shè)計(jì)，相關(guān)課程可以共享教學(xué)、實(shí)驗(yàn)資源，互認(rèn)學(xué)分。

3．2實(shí)踐教學(xué)維度

3．2．1動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

以行業(yè)需求為導(dǎo)向，建立電子商務(wù)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)信息庫(kù)，跟蹤記錄畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的現(xiàn)狀，及時(shí)掌握企業(yè)對(duì)人才的具體需求，根據(jù)行業(yè)和市場(chǎng)需求來動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容。鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與調(diào)查實(shí)踐，了解社會(huì)及企業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展，提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，系統(tǒng)性地開設(shè)電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列實(shí)踐課程，強(qiáng)化模擬性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)踐和分類指導(dǎo)，將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間計(jì)入相關(guān)教學(xué)實(shí)踐學(xué)分，并與畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來。

3．2．2“賽－教”結(jié)合，以“創(chuàng)”促學(xué)

依托校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“大創(chuàng)”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等比賽，對(duì)前期研究與探索予以立項(xiàng)支持。定期舉行“雙創(chuàng)型”專業(yè)技能大賽，并由專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，構(gòu)建“賽－教”結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。組織學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)，組織各類人文類競(jìng)賽、文體類和社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握扎實(shí)的職業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。進(jìn)一步完善和規(guī)范學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課程學(xué)分，激發(fā)學(xué)生的參賽熱情。

3．2．3推進(jìn)電子商務(wù)“雙創(chuàng)型”特色實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

引進(jìn)電子商務(wù)案例分析平臺(tái)、百度搜索營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)沙盤、網(wǎng)絡(luò)行為分析等系列實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，強(qiáng)化模擬性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)踐和分類指導(dǎo)。推動(dòng)電子商務(wù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，并以課程群體系為基礎(chǔ)，組織跨課程、跨專業(yè)的綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，形成規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生成為具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、熟練專業(yè)技能，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，能主動(dòng)適應(yīng)電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型技能人才。

3．2．4開展深度校企合作

與企業(yè)共建模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)合作進(jìn)一步提升到頂崗實(shí)習(xí)、訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，讓學(xué)生更深入地參與企業(yè)的具體管理和動(dòng)作環(huán)節(jié)，并根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求制定校企協(xié)同育人計(jì)劃。聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員和技術(shù)骨干擔(dān)任校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的項(xiàng)目管理和企業(yè)文化，并對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)改革提出建議。

3．3應(yīng)用創(chuàng)新維度

3．3．1籌建電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室

在本?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色專業(yè)建設(shè)”課題的支持下，籌建電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室。孵化室提供網(wǎng)站開發(fā)與管理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)用戶行為分析、網(wǎng)站美工、多媒體作品設(shè)計(jì)與制作等方面的軟硬件平臺(tái)和設(shè)備，從學(xué)生組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中選拔出一批有創(chuàng)新性和實(shí)踐意義的項(xiàng)目，分配指導(dǎo)老師，入駐電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化室進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，并將優(yōu)秀作品推薦到區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

3．3．2實(shí)施“項(xiàng)目牽引、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、企業(yè)化管理”的培養(yǎng)模式

鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)探索，或在導(dǎo)師指導(dǎo)下承接企業(yè)咨詢、企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)絡(luò)廣告制作、網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)電子商務(wù)策劃與實(shí)施等實(shí)踐課題，例如，結(jié)合廣西本地方特色，扶助本地小型企業(yè)開展農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)等，從而提高學(xué)生們應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步提升創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，切實(shí)做到“高校服務(wù)地方”。

3．3．3倡導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能的培訓(xùn)和考證活動(dòng)

探索與“淘寶大學(xué)”、“百度營(yíng)銷大學(xué)”、“阿里巴巴全球速賣通大學(xué)”等第三方電子倡導(dǎo)學(xué)生參加外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、各類職業(yè)資格、專業(yè)技能的培訓(xùn)和考證活動(dòng)。探索與“淘寶大學(xué)”、“百度營(yíng)銷大學(xué)”、“阿里巴巴全球速賣通大學(xué)”等第三方電子商務(wù)平臺(tái)合作培養(yǎng)電子商務(wù)人才的模式，通過假期短訓(xùn)、在線培訓(xùn)等多種方式，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代電子商務(wù)創(chuàng)新發(fā)展模式的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)平臺(tái)及工具的操作和管理能力，拓展就業(yè)渠道，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

3．4科學(xué)研究維度

3．4．1提升科研能力

鼓勵(lì)教師以科研課題為依托，指導(dǎo)本科生參與科學(xué)研究，提升科研能力。實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制度，將“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，以科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等項(xiàng)目為牽引，形成跨年級(jí)、跨專業(yè)班級(jí)的項(xiàng)目梯隊(duì)，導(dǎo)師從職業(yè)規(guī)劃、選課指導(dǎo)、考研指導(dǎo)、競(jìng)賽指導(dǎo)、學(xué)年論文、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文等多方面為學(xué)生提出針對(duì)性建議，并組織學(xué)生有計(jì)劃有步驟地參與相關(guān)科研活動(dòng)，撰寫科研論文。

3．4．2獎(jiǎng)勵(lì)科研創(chuàng)新

建立電子商務(wù)專業(yè)本科生科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)科研創(chuàng)新，對(duì)本科生發(fā)表科研論文、申請(qǐng)發(fā)明專利、申報(bào)軟件著作權(quán)等創(chuàng)新性研究活動(dòng)，給予經(jīng)費(fèi)支持和相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在科研創(chuàng)新能力教學(xué)方面，組織教師開展研究型教學(xué)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，拓展學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和探索的深度。

4結(jié)語(yǔ)

本文基于“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用創(chuàng)新、科學(xué)研究”四個(gè)維度提出“多層次、多領(lǐng)域、模塊化”的開放式創(chuàng)新型電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，未來將以桂林理工大學(xué)電子商務(wù)本科專業(yè)為研究對(duì)象，將人才培養(yǎng)模式改革方案有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行試行，擬設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和參照班，跟蹤項(xiàng)目的實(shí)施情況，收集學(xué)生和人才市場(chǎng)的反饋信息，根據(jù)實(shí)踐的具體情況對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

［1］賈揚(yáng)蕾，魯美娟．適應(yīng)開放環(huán)境的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］．中國(guó)商論，2014，（10）：191－192．

［2］黃麗娟，謝國(guó)杰，鄒春芳等．基于“五力”協(xié)同創(chuàng)新的電子商務(wù)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型及實(shí)例分析研究［J］．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，38（4）：125－130．