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教學(xué)設(shè)計的總結(jié)與反思范文第1篇

【摘 要】通過課堂教學(xué)實踐，反思第一次的“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計，在完成教學(xué)三維目標、教學(xué)方法、教學(xué)過程和學(xué)生活動等方面作出調(diào)整和改進，使課堂更加符合學(xué)生的認知特征，課堂形式更加多樣化。

關(guān)鍵詞 生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計；反思

1.問題的提出

上課以后的教學(xué)反思是教師提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果的重要舉措。對課堂的教學(xué)反思包括反思教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)等。一節(jié)課的反思可能很平淡，但如果能對一節(jié)課形成多次的反思會有更大的收獲。筆者在參與某次優(yōu)質(zhì)課比賽時，對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)進行了設(shè)計和反思，并在評委和聽課老師的意見下，對這節(jié)課進行了重新的設(shè)計和實踐。

2.第一次的教學(xué)設(shè)計

授課班級是筆者擔(dān)任班主任的高二生物班，班級學(xué)生比較配合老師。根據(jù)學(xué)生的特點，參照課程標準確定了教學(xué)目標和教學(xué)重難點。

導(dǎo)入部分，以復(fù)習(xí)種群、群落，引出更高結(jié)構(gòu)層次——生態(tài)系統(tǒng)。接著講解生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍，讓學(xué)生閱讀課本總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的類型。由學(xué)生總結(jié)的各種生態(tài)系統(tǒng)過渡到生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。先用多媒體展現(xiàn)池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖例，讓學(xué)生讀圖思考：①圖中有哪些動物、植物、微生物？②圖中的無機環(huán)境具體指哪些？③動物、植物的“食物”是什么？經(jīng)過學(xué)習(xí)小組討論以后由各個小組回答以上問題，并進行相互補充完善。再由教師總結(jié)四種成分的作用和相互之間的關(guān)系然后過渡到食物鏈和食物網(wǎng)。以書上的圖為例講解營養(yǎng)級和消費者級別，并總結(jié)食物鏈的相關(guān)知識，讓學(xué)生利用食物鏈的知識去分析食物網(wǎng)。最后進行課堂的小結(jié)和相關(guān)例題的講解。

以多媒體課件為主要的板書，輔以黑板上簡單的生態(tài)系統(tǒng)的知識框架。

3.課堂教學(xué)反思

從學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)完成情況來看，基本上完成了教學(xué)目標，落實了教學(xué)的重難點，學(xué)生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的自我分析和相互補充是本節(jié)課的亮點，但仍有很多不足。根據(jù)新課程理念和聽課老師的反饋，有一下幾點需要改進。

3.1導(dǎo)入要更加有銜接性和系統(tǒng)性

第一次設(shè)計時只考慮到前面所講的種群和群落，忽視了整個生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，不能讓學(xué)生形成整體的框架。

3.2三圍目標要真正滲透

知識目標和能力目標在教學(xué)過程中得到了落實，但情感目標沒有得到很好的滲透。

3.3教學(xué)過程要更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

第一次設(shè)計只有在分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)成分時，讓學(xué)生分析、討論、概括。但在其他知識的處理方法上仍是以教師講解為主。

3.4教學(xué)過程設(shè)計要更加切近實際生活

第一次設(shè)計時的池塘生態(tài)系統(tǒng)與實際生活有很強的聯(lián)系，但在教學(xué)時并沒有充分利用生活經(jīng)驗來解決問題。食物鏈部分也有很多現(xiàn)實的例子，沒有讓學(xué)生去體會。

4.第二次的教學(xué)設(shè)計和體會

針對第一次設(shè)計存在的問題，在第二次設(shè)計時進行了適當?shù)男薷摹?/p>

4.1導(dǎo)入可有一定的概括性和系統(tǒng)性

由于筆者為該班的班主任，通過了解，學(xué)生對知識的掌握缺少系統(tǒng)性，所學(xué)知識往往是零散的，不能形成自己的知識框架。因此第二次設(shè)計時，在回顧種群、群落的基礎(chǔ)上，進一步讓學(xué)生回憶整個生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，形成知識的系統(tǒng)性。

4.2教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)情感目標的具體滲透方法

在課堂教學(xué)中實現(xiàn)情感目標往往很空洞，但本課的情感目標“讓學(xué)生認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體”還是有可以在教學(xué)過程中落實的。人教版教材在講述生態(tài)系統(tǒng)概念時書旁有一個小問題：動物園里飼養(yǎng)著各種動物，也栽培了多種植物。一個動物園中的全部動物是一個系統(tǒng)嗎？全部的動物和植物是一個系統(tǒng)嗎？這個問題可以先讓學(xué)生去思考、討論，教師再進一步引導(dǎo)：生態(tài)系統(tǒng)不是將各種生物和環(huán)境隨便放在一起就構(gòu)成了，而是相互之間有關(guān)系，是一個統(tǒng)一的整體。這樣情感目標就可以得到很好的滲透。

4.3教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

通過第一次的設(shè)計發(fā)現(xiàn)很多知識學(xué)生可以閱讀課本、相互交流得到解決。因此在第二次設(shè)計時更加注重多讓學(xué)生動手、動腦。在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)時，讓學(xué)生充分討論，并借助多媒體讓學(xué)生充當小老師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。在分析食物鏈和食物網(wǎng)時，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，并在多媒體實物展臺上向全班展示、講解，再通過其他同學(xué)的點評和補充形成最終的結(jié)論。最后黑板上知識框架也可以讓學(xué)生自我總結(jié)，并用實物展臺展示加以點評和完善。這樣的過程可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.4教學(xué)設(shè)計注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

學(xué)生對身邊的例子總是很感興趣，學(xué)習(xí)起來也會更加輕松。因此在第二次設(shè)計時增加了現(xiàn)實生活中幾個耳熟能詳?shù)牡氖澄镦湻治?，如：“螳螂捕蟬黃雀在后”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”。學(xué)生從生活實際出發(fā)更能理解每條食物鏈的起點和終點。

5.小結(jié)

經(jīng)過兩次教學(xué)設(shè)計的修改和實踐，在第二次教學(xué)設(shè)計中著重體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的理念，加強了知識與生活的聯(lián)系。以上兩點在很多教學(xué)過程中都值得我們?nèi)シ此?，只有通過不斷的反思和實踐，才能真正做到理解教材，把握學(xué)生，才能設(shè)計出符合學(xué)生認知特點、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程，讓每一個學(xué)生喜歡上生物課。

參考文獻

[1]吳依妮.“細胞與能量”教學(xué)設(shè)計反思[J].中學(xué)生物學(xué).2014（1）：15-16

[2]楊立國，楊晶.利用教學(xué)反思提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的探討[J].課程教育研究2013（11）：187-188

教學(xué)設(shè)計的總結(jié)與反思范文第2篇

一、重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計能力

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計能力。不打無準備之仗。課堂教學(xué)重在準備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功，提高教學(xué)行為的意識性和自覺性，立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教。

1.反思教學(xué)主體的基本情況

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)都無法成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生的個性差異、興趣愛好、已有知識，以及認知規(guī)律進行反思，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動設(shè)計易于學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)測學(xué)生接受新知識時可能會出現(xiàn)的情況，思考如何處理可能出現(xiàn)的問題等。這樣才能設(shè)計出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感態(tài)度與價值觀有機地融入到教學(xué)內(nèi)容中。

2.反思教學(xué)平臺的模塊處理

作為教學(xué)的第一平臺，新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時，有時方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動后探究，還可以顛倒處理，應(yīng)有效地創(chuàng)設(shè)好問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引起思維沖突，激起學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生主動探究的欲望。

3.反思教學(xué)設(shè)計的知識體系建構(gòu)

教學(xué)設(shè)計的好壞對教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想。因此教學(xué)設(shè)計上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細節(jié)處理、重難點突破不夠到位，對運用知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)不夠重視。如何克服這些問題，完善教學(xué)設(shè)計中的知識體系建構(gòu)，主要還是從知識的系統(tǒng)性上下工夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進行大量針對性的練習(xí)，以練促教。只有通過解題訓(xùn)練，才能掌握系統(tǒng)、全面的知識，掌握細節(jié)的處理方法，實現(xiàn)重難點的突破，這樣教學(xué)設(shè)計的知識體系建構(gòu)才會比較完整、合理、有效。

二、強化教學(xué)中的反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力

1.反思課堂氣氛

新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標是“活而不亂”。一方面，年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，避免滿堂灌的教學(xué)方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時，應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨特個性的舞臺。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異常活躍，但也要注意一定程度上是否忽視了對學(xué)生課堂參與的分析，是否區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與，是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實表現(xiàn)。

2.反思學(xué)生反饋

學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認知習(xí)慣參與課堂活動的，因此在課堂教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學(xué)生提出的疑問，年輕教師要善于聆聽并順著學(xué)生思維的方向及時作出解答，鼓勵其積極思考；對于學(xué)生（特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）出色的課堂答題，要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵其學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)生回答或板演的錯誤，年輕教師應(yīng)抓住機會積極利用，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評價、反思，為課堂教學(xué)服務(wù)。

3.反思難點突破

教學(xué)難點孕育著豐富、曲折的認知探究過程，孕育著對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的良機，孕育著培養(yǎng)學(xué)生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學(xué)方式值得推敲，學(xué)生是否真正克服了難點，能力得到了升華還是個未知之數(shù)，而且違背了尊重學(xué)生個性的教學(xué)理念。年輕教師不妨試著放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問題，在爭論中豐富認知。最后由教師高屋建瓴地加以分析，排解學(xué)生存在的疑問。這樣的處理方法，不僅讓學(xué)生突破了難點，而且使年輕教師掌握了大量不同學(xué)生思維習(xí)慣、認知水平的第一手資料，對教學(xué)大有裨益。在這個過程中，年輕教師只需順勢而發(fā)，而不用考慮課堂的完整性、節(jié)奏性等問題。

三、落實教學(xué)后的反思，提高評價總結(jié)能力

教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認知上升到一個新的理論高度。

1.反思成功之處

一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預(yù)期的效果。年輕教師應(yīng)及時詳細得當?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。具體可從以下幾個方面進行總結(jié)反思：（1）新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？（2）多媒體教學(xué)手段是如何最大限度輔助教學(xué)的？（3）板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的？（4）采取了什么方法使重點突出、難點突破的？（5）采取了什么措施調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂的氣氛？（6）采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力？

2.反思不足之處

教學(xué)設(shè)計的總結(jié)與反思范文第3篇

[論文摘要]：年輕教師想在教學(xué)上快速成長，教學(xué)反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思不僅只局限于課后，同樣適用于課前和課上，只有三管齊下，方能提高分析設(shè)計、隨機應(yīng)變、評價總結(jié)多方面的能力。

教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。

新課程改革使化學(xué)發(fā)生了一次歷史性變化，改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，也要求教師必須由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為建構(gòu)知識的參與者、研究問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。在這次變革性的洗牌中，年輕教師在新課程的適應(yīng)性上表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。但正如美國心理學(xué)家波斯納( G.J.Posner )提出的: 教師的成長=經(jīng)驗+反思。年輕教師經(jīng)驗不足，只能通過不斷地反思，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

一、重視教學(xué)前的反思，提高分析設(shè)計能力

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計能力。俗話說得好，不打無準備之仗。課堂教學(xué)重在準備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功，提高教學(xué)行為的意識性和自覺性，立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教。

1. 反思教學(xué)主體的基本情況

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，脫離學(xué)生實際的教學(xué)都無法成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規(guī)律進行反思，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動設(shè)計易于學(xué)生學(xué)習(xí)，預(yù)測學(xué)生接受新知識時可能會出現(xiàn)的情況，思考如何處理可能出現(xiàn)的問題等，這樣才能設(shè)計出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計，才能在傳授知識和技能的同時，將情感、態(tài)度、價值觀有機地融入到教學(xué)內(nèi)容中。

2. 反思教學(xué)平臺的模塊處理

作為教學(xué)的第一平臺，新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊，其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時，有時方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設(shè)置好問題情境，使學(xué)生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生主動探究的欲望。筆者對蘇教版《化學(xué)2 察與思考：電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理，先給學(xué)生這么幾個問題：①標出電子流動的方向；②寫出CuCl2溶液中存在的離子；③標出電解質(zhì)溶液中離子的流向方向；④說出陰、陽極所有可能析出的物質(zhì)；⑤如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質(zhì)；⑥再如何加以精確驗證。帶著這些問題通過實驗觀察加以論證，最后讓學(xué)生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯。

3. 反思教學(xué)設(shè)計的知識體系建構(gòu)

教學(xué)設(shè)計的好壞對教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗不足，處在借鑒模仿的階段，容易被左右而缺少自己的思想，因此教學(xué)設(shè)計上往往存在這些問題：形式單一、條框較多，細節(jié)處理、重難點突破不夠到位，運用知識、解決問題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問題，完善教學(xué)設(shè)計中的知識體系建構(gòu)，主要還是從知識的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進行大量針對性的練習(xí)，以練促教。只有通過解題訓(xùn)練，才能掌握系統(tǒng)、全面的知識，掌握細節(jié)上的處理，實現(xiàn)重難點的突破，這樣教學(xué)設(shè)計的知識體系建構(gòu)才會比較完整、合理、有效。

二、強化教學(xué)中的反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力

教學(xué)中的反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的內(nèi)核在于發(fā)展學(xué)生的主體性，如果學(xué)生的反應(yīng)是無動于衷，教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語言，注意師生間的和諧統(tǒng)一，營造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。

1. 反思課堂氣氛

新課程背景下，課堂教學(xué)追求的理想目標是“活而不亂”。一方面，年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，避免滿堂灌的教學(xué)方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時，應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生獨特個性的舞臺。另一方面，有的課堂表面看起來氣氛異?；钴S，但也要注意一定程度上是否忽視了對學(xué)生課堂參與的分析，是否區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與，是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實表現(xiàn)。

2. 反思學(xué)生反饋

學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認知習(xí)慣參與課堂活動的，因此在課堂教學(xué)過程中可能會爆發(fā)出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學(xué)生提出的疑問，年輕教師要善于聆聽并順著學(xué)生思維的方向、根源及時作出解答，鼓勵其積極思考；對于學(xué)生（特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）出色的課堂答題，年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵其學(xué)習(xí)熱情；對于學(xué)生回答或板演的錯誤，年輕教師應(yīng)抓住機會積極利用，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評價、反思，為課堂教學(xué)服務(wù)。

3. 反思難點突破

教學(xué)難點孕育著豐富、曲折的認知探究過程，孕育著對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的良機，孕育著培養(yǎng)學(xué)生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天，教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學(xué)方式值得推敲，學(xué)生是否真正克服了難點，能力得到了升華還是個未知之數(shù)，而且也違背了尊重學(xué)生個性的教學(xué)理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問題，在爭論中豐富提升認知。最后由教師居高建瓴地加以分析，排解學(xué)生存在的疑問。這樣的處理方法，不僅讓學(xué)生突破了難點，也使年輕教師掌握了大量不同學(xué)生思維習(xí)慣、認知水平的第一手資料，對教學(xué)大有裨益。在這個過程中，年輕教師只需順勢而發(fā)，不用考慮課堂的完整性節(jié)奏性等問題。

三、落實教學(xué)后的反思，提高評價總結(jié)能力

教學(xué)后的反思具有批判性， 能使教學(xué)經(jīng)驗理論化， 并有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。

1. 反思成功之處

一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預(yù)期的效果。年輕教師應(yīng)及時詳細得當?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思：(1)新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的？(3)板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的？(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的？(5)采取了什么措施調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛？(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 反思不足之處

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。 由于學(xué)生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了復(fù)雜性和不可預(yù)料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應(yīng)把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。具體可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思：(1)教學(xué)設(shè)計是否妥當？(2)預(yù)設(shè)的目標是否脫離學(xué)生實際？(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認知規(guī)律？(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)？(3)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？

3. 反思教學(xué)機智

教學(xué)設(shè)計的總結(jié)與反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)過程 自我反思 課后反思

著名教授林崇德曾說過：一位真正優(yōu)秀的教師是一個能掌握好教學(xué)過程，又能善于積極反思的人。教學(xué)反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的要素，是教師以自己的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為思考對象，對自己的教學(xué)以及結(jié)果審視和分析的過程。通過教學(xué)反思，可以讓教師優(yōu)化自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生的主體作用更加突出，讓教師和學(xué)生相處更融洽，讓教學(xué)效率得到提高。那么，可以從哪些方面進行小學(xué)語文教學(xué)反思來提高課堂效率呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、對教學(xué)設(shè)計的反思

教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的重點，它應(yīng)該展現(xiàn)出課堂教學(xué)的整體思路。因此，在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的時候，教學(xué)設(shè)計的反思還應(yīng)該牢記住新課程改革的目的，課堂設(shè)計的時候要符合學(xué)生的實際情況，看是否為學(xué)生今后的語文能力和素養(yǎng)有效提高服務(wù)。具體可以分為兩個層次：（1）教學(xué)設(shè)計是否合理，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價值分析和確定了合理的教學(xué)目標和教學(xué)重點。如在上小學(xué)六年級上冊課文《山海關(guān)》時，文章中描繪了很多山海關(guān)威武雄壯、氣勢磅礴的景象，表達了作者熱愛祖國疆土、贊美山海關(guān)的情懷。但是如果教學(xué)設(shè)計不合理，對這種情感的表達就無法深刻，因此，作者在上課時，結(jié)合多媒體技術(shù)的運用，加強情境教學(xué)。通過讓學(xué)生觀看山海關(guān)有關(guān)視頻，設(shè)置情境提出“當同學(xué)們站在山海關(guān)面前時，心中想說什么？”鼓勵學(xué)生大膽地說出自己心中的想法。這樣的課堂設(shè)計不僅合理，而且氣氛活躍，達到了事半功倍的效果。（2）教學(xué)過程設(shè)計是否有層次性、整體性。教學(xué)過程的設(shè)計是否明確描述各個環(huán)節(jié)的時間安排，是否為下一堂課做好了準備。這些都是設(shè)計一堂好的課必須考慮的內(nèi)容。

二、對教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程是教師價值的真正體現(xiàn)，不管教設(shè)計得多么完美，在課堂實際進展中有時候仍然會遇到困難，所以并不是說我把這節(jié)課上完了，我的工作就做完了，我們還需要反思自己的教學(xué)是否實施有效，找到課堂的閃光點和不足之處，可以通過詢問學(xué)生一些問題，比如這節(jié)課你學(xué)到什么了，哪個地方你的印象最深，哪里你覺得還有難度，反思教師的課堂作用是否充分發(fā)揮，是否生動地呈現(xiàn)了重點內(nèi)容，是否給了學(xué)生充分的時間思考，是否學(xué)生都積極參與，是否完成了預(yù)期的目標。

三、對教師自身的反思

反思自己是否具有崇高的職業(yè)道德，是否真正地給學(xué)生做了好榜樣，是否真正地了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，是否尊重學(xué)生，是否能夠吸引學(xué)生的注意力，是否受學(xué)生喜愛。只有真正熱愛教育事業(yè)，具有高尚的師德，才能夠理解學(xué)生，發(fā)揮自己的人格魅力，得到學(xué)生的信服與喜愛。

四、對課后教學(xué)的反思

對教學(xué)情況進行反思，會獲得許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生對語文課的反饋信息，比如作業(yè)好壞程度、語言知識掌握情況等找到實際教學(xué)與教學(xué)設(shè)計上的差距，再對原來的教學(xué)設(shè)計進行修改，才能為今后的教學(xué)做好充分的準備。經(jīng)過不斷的實踐，反思，再實踐，再反思，這樣一個循環(huán)的過程，會讓我們在教學(xué)上進步越來越大，減少課堂失誤，讓上課得心應(yīng)手，這樣我們的教學(xué)會逐漸走向成熟。

五、總結(jié)

總而言之，學(xué)海無涯，教育也是一個不斷探索的過程，我們在這個過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思，不斷更新自己的知識和教育理念，就會讓自己教學(xué)越來越好，為成為優(yōu)秀的教師做好準備，為自己的人生增添新的意義。

參考文獻：

[1]方翠美.新課改教學(xué)過程中對小學(xué)語文教學(xué)反思的認識.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（21）

[2]張玉文.教學(xué)反思是小學(xué)語文教師成長的綠色通道. 新校園（下旬刊），2010（12）

[3]梁艷紅.小學(xué)語文高效課堂的探究――洋思教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的嘗試.黑河教育，2011（10）

[4]南新霞.語文課堂教學(xué)效果與反思.文學(xué)教育（下）， 2012（10）

教學(xué)設(shè)計的總結(jié)與反思范文第5篇

關(guān)鍵字:教學(xué);反思;教師成長

中圖分類號:G635文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0097-01

新課程改革使化學(xué)發(fā)生了一次歷史性變化,改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式,也要求教師必須由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為建構(gòu)知識的參與者、研究問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。在這次變革性的洗牌中,年輕教師在新課程的適應(yīng)性上表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。教師的成長=經(jīng)驗+反思。年輕教師經(jīng)驗不足,只能通過不斷地反思,反思自的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗。

一、 教學(xué)前的反思

(一)反思教學(xué)平臺的模塊處理 。作為教學(xué)的第一平臺,新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊,其中“觀察與思考”、“活動與探究”這兩個模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求,年輕教師在處理這些模塊時,有時方法可以較為靈活,不一定都是先觀察后思考或先活動后探究,同樣可以顛倒處理,只要有效地設(shè)置好問題情境,使學(xué)生面臨解決問題的疑惑,引起思維沖突,激起學(xué)習(xí)情感,產(chǎn)生主動探究的欲望。

(二)反思教學(xué)設(shè)計的知識體系建構(gòu) 。教學(xué)設(shè)計的好壞對教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗不足,處在借鑒模仿的階段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教學(xué)設(shè)計上往往存在這些問題:形式單一、條框較多,細節(jié)處理、重難點突破不夠到位,運用知識、解決問題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問題,完善教學(xué)設(shè)計中的知識體系建構(gòu),主要還是從知識的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺上一分鐘,臺下十年功,備課前除了多方借鑒教案和課件外,還需進行大量針對性的練習(xí),以練促教。只有通過解題訓(xùn)練,才能掌握系統(tǒng)、全面的知識,掌握細節(jié)上的處理,實現(xiàn)重難點的突破,這樣教學(xué)設(shè)計的知識體系建構(gòu)才會比較完整、合理、有效。

二、教學(xué)中的反思

教學(xué)中的反思具有調(diào)控性,能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進行,并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的內(nèi)核在于發(fā)展學(xué)生的主體性,如果學(xué)生的反應(yīng)是無動于衷,教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件,捕捉教學(xué)中的靈感,及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為,優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語言,注意師生間的和諧統(tǒng)一,營造良好的課堂環(huán)境,提高課堂效率。

(一)反思學(xué)生反饋 。學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認知習(xí)慣參與課堂活動的,因此在課堂教學(xué)過程中可能會爆發(fā)出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學(xué)生提出的疑問,年輕教師要善于聆聽并順著學(xué)生思維的方向、根源及時作出解答,鼓勵其積極思考;對于學(xué)生(特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生)出色的課堂答題,年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞,激勵其學(xué)習(xí)熱情;對于學(xué)生回答或板演的錯誤,年輕教師應(yīng)抓住機會積極利用,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評價、反思,為課堂教學(xué)服務(wù)。

(二)反思難點突破 。教學(xué)難點孕育著豐富、曲折的認知探究過程,孕育著對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的良機,孕育著培養(yǎng)學(xué)生獨特體驗的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天,教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學(xué)方式值得推敲,學(xué)生是否真正克服了難點,能力得到了升華還是個未知之數(shù),而且也違背了尊重學(xué)生個性的教學(xué)理念。年輕教師不妨試著嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑,讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問題,在爭論中豐富提升認知。最后由教師居高建瓴地加以分析,排解學(xué)生存在的疑問。這樣的處理方法,不僅讓學(xué)生突破了難點,也使年輕教師掌握了大量不同學(xué)生思維習(xí)慣、認知水平的第一手資料,對教學(xué)大有裨益。在這 個過程中,年輕教師只需順勢而發(fā),不用考慮課堂的完整性節(jié)奏性等問題。

三、教學(xué)后的反思

教學(xué)后的反思具有批判性, 能使教學(xué)經(jīng)驗理論化, 并有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實踐后及時反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因及時解決問題的辦法,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗,而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程,有利于提高教學(xué)水平,使年輕教師的認識能上升到一個新的理論高度。