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教學(xué)相長(zhǎng)范文第1篇

一 、預(yù)習(xí)跟蹤要適度

蘇教版新教材和以往的教材最大的區(qū)別在于，以往的教材容量較小，一學(xué)期六個(gè)單元，一些成冊(cè)的練習(xí)冊(cè)定下來(lái)使用率較高。而現(xiàn)在使用的新教材要根據(jù)實(shí)際需要重新整合。因此給學(xué)生定很多的資料比較浪費(fèi)，學(xué)生只需要定一兩本認(rèn)為較好的。

在課堂預(yù)習(xí)作業(yè)的安排上，老師先備課，然后由兩位老師執(zhí)筆成案后再集體討論，定稿，付印。這樣的教案符合我們的教情和學(xué)生的學(xué)情。在預(yù)習(xí)這一部分，包括上節(jié)課重難點(diǎn)回顧，這節(jié)課的學(xué)法指導(dǎo)。比如預(yù)習(xí)《唐詩(shī)宋詞》則會(huì)側(cè)重從景和情方面提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生感知課文，理解詩(shī)詞的情感和藝術(shù)手法。而在預(yù)習(xí)《史記選讀》中，則會(huì)側(cè)重對(duì)文言文虛詞，實(shí)詞及通假字的考查和重難句的翻譯。這樣，使預(yù)習(xí)和本學(xué)校的語(yǔ)文水平相適應(yīng)，從而有利于提高預(yù)習(xí)練習(xí)的有效性，有利于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，給課堂也提供了有力的保障。有利于學(xué)生能力的增強(qiáng)和成績(jī)的提高。

二 、課堂重難點(diǎn)要適中

語(yǔ)文課堂上，是師生激情碰撞的舞臺(tái)，是教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)的主陣地。因此，課堂上是“帶著問(wèn)題來(lái)，帶著問(wèn)題去”。帶來(lái)的問(wèn)題要在課堂上通過(guò)師生討論，提問(wèn)等方式得到解決。而對(duì)重難點(diǎn)的突破會(huì)通過(guò)聯(lián)想，遷移而產(chǎn)生新的問(wèn)題，從對(duì)新的問(wèn)題的解答過(guò)程中，教師和學(xué)生的解題、思考能力都會(huì)慢慢的得到提高。時(shí)下有句流行的話(huà)：“與孩子一同成長(zhǎng)”。教師也要與學(xué)生共同進(jìn)步，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。教學(xué)案的設(shè)計(jì)拉近了教師和學(xué)生的距離，同時(shí)也給師生留下了廣泛的空間。

三、 拓展延伸要靈活

首先，教學(xué)案上的拓展延伸，彌補(bǔ)了教材上沒(méi)有涉及卻又是與之聯(lián)系密切的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《屈原列傳》的時(shí)候，可以補(bǔ)充一些后人對(duì)屈原悼念的對(duì)聯(lián)。例如“千古名勝又重新，是誰(shuí)潤(rùn)色江山？應(yīng)追思屈子文章，賈生才調(diào)”。在學(xué)白的《將進(jìn)酒》的時(shí)候，就可以列舉一些祝酒詩(shī)，例：《宣州謝眺樓餞別校書(shū)云》，《七絕客中行》等。拓展學(xué)生的思路，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

第三，除了比較閱讀和拓展內(nèi)容之外。

還可以設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，以及和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系后的人生體味。例如讀了《管仲列傳》，聯(lián)系作者司馬遷的遭遇，談?wù)勀愕母邢?。?duì)于同學(xué)之間的關(guān)系，你是如何看待的。讓同學(xué)各抒己見(jiàn)。用不同的歷史眼光來(lái)看待作者對(duì)人和事的態(tài)度。讓學(xué)生根據(jù)本文所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勛约旱目捶?，教師起到?dǎo)演的作用，進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，以拓展學(xué)生的概括能力和思維能力，同時(shí)對(duì)教師駕馭課堂的能力也是一個(gè)很好的歷練。

四 、提高層次要兼顧

一套優(yōu)良的教學(xué)案，的確對(duì)于以往的手寫(xiě)教案和別人編導(dǎo)的練習(xí)冊(cè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)革新，是一個(gè)大膽的嘗試。然而要想有一套層次較高的教學(xué)案，就要注意下列問(wèn)題。

1.全組老師先自備教材，查閱資料，確定重難點(diǎn)。

有自己的思路和教法。在集體討論會(huì)上，各抒己見(jiàn)，通過(guò)比較，把較好的授課思路匯總起來(lái)，形成定案，提前發(fā)給學(xué)生，以備課前和上課使用。讓學(xué)生提前知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)一致，消除課前內(nèi)容的神秘感。

2.教師在參悟教材的基礎(chǔ)上，努力吸取各家所長(zhǎng)，為自己所用。

新工作的教師常局限于教材的說(shuō)法，成了教材的傳聲器，常給學(xué)生照本宣科的感覺(jué)，有了幾年的工作經(jīng)驗(yàn)后，又常常根據(jù)自己的理解去處理教材，上出來(lái)的課又常讓人過(guò)于淺白。因此，對(duì)待備課，即要有自己對(duì)教材的理解，同時(shí)還不能故步自封，止步不前。要想弄出有質(zhì)量、上層次的教學(xué)案，必須大量地占有資料，運(yùn)用自己獨(dú)特的鑒別力去審視他們，使之為己所用，使之和自己的教學(xué)思路有效嫁接。成為一份厚積薄發(fā)的教學(xué)案。這樣才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.備課的成功與否，還要看是否和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

教學(xué)相長(zhǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)

一、對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”涵義的重新認(rèn)識(shí)

我們以前時(shí)常用“教學(xué)相長(zhǎng)”來(lái)形容教學(xué)中老師與學(xué)生相互促進(jìn)的關(guān)系，近日再讀《學(xué)記》，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”其實(shí)是針對(duì)教師的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)而言的。旨在通過(guò)學(xué)習(xí)和教學(xué)這兩條途徑來(lái)提高教師自身的素質(zhì)。

《學(xué)記》提出：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！币饧磳W(xué)習(xí)過(guò)后才知道自己的學(xué)識(shí)不夠，教人之后才發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)不通達(dá)。知道不夠，然后才能反省，努力向?qū)W。知道有困難不通達(dá)，然后才能自我勉勵(lì)，發(fā)奮圖強(qiáng)。所以說(shuō)：教與學(xué)相輔相成。

二、在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)

老師都有體會(huì)：開(kāi)始時(shí)認(rèn)為自己教課沒(méi)有問(wèn)題，但一上課，就感到有些地方講不清楚，更不能深入淺出地、生動(dòng)地傳授知識(shí)，這時(shí)才感到自己的知識(shí)、能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要虛心學(xué)習(xí)，包括從學(xué)生身上學(xué)習(xí)。這就是“教然后知困”“知困”然后才能“自強(qiáng)”的體現(xiàn)。

教師應(yīng)該不只滿(mǎn)足于已有的知識(shí)、技能和教學(xué)法水平，應(yīng)該一邊教一邊學(xué)，刻苦鉆研，不斷進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐和反思，不斷提高自身駕馭課堂教學(xué)的能力?！敖膛c學(xué)”越深入也就越會(huì)感到自己的貧乏，從而發(fā)奮“自反”，求得長(zhǎng)進(jìn)。所以說(shuō):“學(xué)然后知不足，知不足然后能自反也”。

這就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”，簡(jiǎn)言之就是“教中學(xué)”，“學(xué)中教”，這是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。

三、在學(xué)習(xí)中不斷成熟

人的一生都與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)在一起，教書(shū)必須讀書(shū)，育人必須育己。要當(dāng)先生先當(dāng)學(xué)生。在知識(shí)的傳授上，能力的培養(yǎng)上，“以其昏昏”不能“使人昭昭”，教師似是而非，學(xué)生正誤不分；在感情的陶冶上，靈魂的塑造上要“散布陽(yáng)光在別人心理，先得自己心里有陽(yáng)光”。因此教學(xué)相長(zhǎng)首先要從嚴(yán)于要求自己，不斷提升自身素養(yǎng)入手。

作為一名教師，要不斷提升自己首先把讀書(shū)作為一生中的頭等大事。為了適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)課改、適應(yīng)學(xué)生，我們應(yīng)把讀書(shū)學(xué)習(xí)作為畢生的選擇。

古人很早就說(shuō)過(guò)“開(kāi)卷有益”，直到現(xiàn)在，閱讀仍然是人們積淀文化底蘊(yùn)、認(rèn)識(shí)自我的理想途徑。我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)文化垃圾充斥的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代中形式超過(guò)內(nèi)容，過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)?yè)頂D在一起。不讀書(shū)的“理由”據(jù)說(shuō)可以舉出很多，比如社會(huì)節(jié)奏快；工作太忙；誘惑太多，其他方面已占滿(mǎn)了自己的精神空間，傳媒視覺(jué)形象的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文字閱讀的魅力……在如此浮躁的世風(fēng)下，也許社會(huì)可以輕視讀書(shū)，但教師不可以輕視，也許大家可以都不愛(ài)讀書(shū)，但教師不可以不愛(ài)讀書(shū)。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)就是文化的承傳，而書(shū)本是文化的凝粹，不讀書(shū)構(gòu)不成教師的職業(yè)。雖然我們的工作每天都和書(shū)本打交道，但是生活中許多教師恰恰忽略了讀書(shū)。有的教師只靠一本教材、一本教參縱橫天下，包用一生。我們平時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，重視課外閱讀的積累，但有的老師自己的閱讀量卻少得可憐，又有怎樣的說(shuō)服力來(lái)讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀呢？因此，教師的讀書(shū)不僅僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，更是整個(gè)教育的前提。教師只有不斷地讀書(shū)、學(xué)習(xí)，才能豐富自己的教育智慧，提高自己的教育水平，使自己的教育智慧永遠(yuǎn)年輕和充盈，真正勝任教育的工作。

教師的閱讀一定要廣泛，既要閱讀經(jīng)典名著，了解世代人類(lèi)思想藝術(shù)的精華，又要涉獵流行文學(xué)，感染到時(shí)代的氣息，跟上潮流的步伐……以此拓展思維空間，尋求思想的營(yíng)養(yǎng)、智慧的源頭，從中得到情感與意志的沖擊與交流。教師通過(guò)閱讀提高自我修養(yǎng)，讓心靈變得高尚，并且能帶領(lǐng)著學(xué)生走向高尚，把教育做到更好，這是語(yǔ)文學(xué)科教師成熟的必經(jīng)之路。

四、在教學(xué)相長(zhǎng)中師生共同成長(zhǎng)

教師的困惑來(lái)自教學(xué)過(guò)程，教師最需要的知識(shí)也是關(guān)于教學(xué)的，于是再也沒(méi)有比教室更好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，再也沒(méi)有比學(xué)生更好的學(xué)習(xí)對(duì)象。在教學(xué)中堅(jiān)持平等的意識(shí)是教學(xué)相長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中開(kāi)發(fā)教師的潛能。上課是師生互動(dòng)交流的過(guò)程。教師在教授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)意識(shí)到自己的不足。教師個(gè)人面對(duì)的是一個(gè)學(xué)生群體，學(xué)生集體的潛能發(fā)揮出來(lái)，總能量往往會(huì)超過(guò)教師個(gè)人的水平，學(xué)生群體是一個(gè)巨大的“資源”寶庫(kù)。

在進(jìn)入信息社會(huì)的當(dāng)代，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道已大大拓寬，報(bào)紙、期刊、廣播、電視、圖書(shū)館、博物館，尤其是互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源十分豐富。教師備課時(shí)不可能“一網(wǎng)打盡”。因此，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程也是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，給自己“充電”的過(guò)程。

教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于和勇于自動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解、自由想象和創(chuàng)造。尊重學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生“當(dāng)仁不讓于師”。師生之間相互切磋、共同討論，各言其志。在彼此對(duì)話(huà)之中，不必一味不強(qiáng)求學(xué)生服從自己的意志，要樂(lè)于接受吸收學(xué)生的正確見(jiàn)解，從善如流。從此就可以教學(xué)相長(zhǎng)了，毫不介意，才可最終以理服人。

當(dāng)然師生不僅要在教學(xué)上提倡當(dāng)仁不讓、教學(xué)相長(zhǎng)，更要在在道德上也相互砥礪。

教學(xué)相長(zhǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：五年制高職 教學(xué)相長(zhǎng) 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0084-01

一個(gè)合格的高職畢業(yè)生，他們應(yīng)當(dāng)既能掌握先進(jìn)的科學(xué)理論，又能動(dòng)手制造出合格的產(chǎn)品，這樣的人才頗受社會(huì)歡迎。多年來(lái)國(guó)內(nèi)外的一些企業(yè)，在招聘雇員的時(shí)候，對(duì)高職畢業(yè)生特別青睞，他們需要這些既能動(dòng)腦又能動(dòng)手的勞動(dòng)者。

我們的學(xué)校是高職技術(shù)學(xué)校，我們的任務(wù)就是為社會(huì)輸送能文能武的勞動(dòng)者。因此，學(xué)校的教育方向和手段就有著它的特殊性：理論和實(shí)踐缺一不可。理論和實(shí)踐是一個(gè)學(xué)科的兩個(gè)方向，它們相輔相成相互促進(jìn)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐充實(shí)理論。常言道：“要知道梨子的滋味，親口嘗一嘗，才知道它是甜的還是酸的?！睂W(xué)建筑技能的學(xué)生，要想知道力在建筑物上是如何分布的以及是它們之間是如何平衡的就得到工地上去看一看；要知道砌墻的過(guò)程和方法就得自己動(dòng)手拿瓦刀去摸索，這樣才能把感性的抽象理論升華到理性的實(shí)踐技能。

有人說(shuō)五年制的高職學(xué)生，年紀(jì)小，貪玩，上好實(shí)踐課有一定的難度。而我認(rèn)為五年制的高職學(xué)生，有著花季般年齡，就像是早晨七八點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，朝氣蓬勃，天真無(wú)邪，活潑開(kāi)朗，他們頭腦靈活，手腳利索，強(qiáng)烈的好奇心能激發(fā)他們對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，這是他們上好實(shí)踐課的有利條件。舉一個(gè)例子，曾經(jīng)有一位建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在課堂上心不在焉，無(wú)精打采，課后作業(yè)也不能好好完成，但在實(shí)踐課上就好像換了一個(gè)人似的，他看到一位工人師傅在攪拌石灰砂漿，覺(jué)得很有趣，就不斷請(qǐng)教工人師傅：“水泥里為什么要加黃沙？為什么要加石灰？它們各自占的比例是多少?。俊毕襁@樣的現(xiàn)象普遍存在。通過(guò)實(shí)踐，既能消化課堂上的理論知識(shí)又能動(dòng)手掌握操作技能，何樂(lè)而不為呢？五年制高職學(xué)生一定會(huì)高高興興地上好實(shí)踐課。

五年制的高職學(xué)生對(duì)新鮮事物有好奇心，這是他們的長(zhǎng)處，但是這些學(xué)生年紀(jì)小，涉世不深，缺少經(jīng)驗(yàn)，特別是安全意識(shí)淡薄，所以指導(dǎo)老師必須把安全教育放在首位。實(shí)踐基地上每一個(gè)細(xì)小的安全隱患要反復(fù)地向?qū)W生講清楚，而且要有防護(hù)措施，例如：我們?nèi)ソㄖさ鼐鸵靼踩?，穿防護(hù)鞋，戴防護(hù)手套，要教育學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)，不站在塔架下，不擅自擺弄設(shè)備等等。另外，在安排學(xué)生操作的時(shí)候，不能蜂擁而上，應(yīng)有次序，循序漸進(jìn)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組不超過(guò)10人，每組安排一名組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人。在工人師傅的指點(diǎn)下有條不紊地，按次序動(dòng)手操作。

教學(xué)相長(zhǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高效課堂；政治中考；時(shí)政熱點(diǎn)探究課

陶行知先生在“生活教育”學(xué)說(shuō)中提到：“教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，教師不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問(wèn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)?！边@告訴我們教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，中考政治實(shí)行開(kāi)卷考試，試題靈活多變，突出過(guò)程方法，這就決定了學(xué)生解題時(shí)沒(méi)有固定思維模式和現(xiàn)成的書(shū)本表達(dá)可以套用，必須在夯實(shí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行綜合加工后解答。顯然，構(gòu)建以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題能力的高效課堂教學(xué)模式已成為初中政治老師的必然選擇。

以下就以中考時(shí)政熱點(diǎn)探究課《學(xué)習(xí)先進(jìn)人物 傳遞社會(huì)正能量》為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《正能量》），談?wù)勛约簩⒏咝дn堂模式運(yùn)用在政治中考復(fù)習(xí)課中的一些策略和體會(huì)。

一、自學(xué)探究，檢查預(yù)習(xí)

教師以導(dǎo)學(xué)案為抓手，預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)由淺入深，以問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，搭建與熱點(diǎn)專(zhuān)題有關(guān)的知識(shí)框架。

在《正能量》導(dǎo)學(xué)案中，教師在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)將與此熱點(diǎn)相關(guān)的新聞材料羅列出來(lái)，如2013年感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選活動(dòng)，第四屆道德模范人物評(píng)選活動(dòng)，并提出問(wèn)題：找一找，教材中哪些知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)先進(jìn)人物 傳遞社會(huì)正能量”？

課堂的檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師先讓各學(xué)習(xí)小組推選代表來(lái)回答該問(wèn)題并進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的困難，把握本課重點(diǎn)：將先進(jìn)人物事跡與教材知識(shí)相鏈接。

二、選用資源，創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找與時(shí)政熱點(diǎn)相關(guān)的、學(xué)生感興趣的資料，如《正能量》中，教師用時(shí)下膾炙人口的歌曲《時(shí)間都去哪兒了》導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)濃濃的親情情境，告訴學(xué)生孝親敬長(zhǎng)就是社會(huì)的正能量，切入本堂課正題。

三、合作交流，互助解疑

“思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始?！苯處熢趯?dǎo)學(xué)案上先預(yù)設(shè)一到兩個(gè)能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論、交流、展示，達(dá)成共識(shí)后在全班由小組代表進(jìn)行展示交流，質(zhì)疑其他小組的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，在質(zhì)疑中碰撞出火花。如，在教學(xué)《正能量》中，教師根據(jù)兩段視頻設(shè)計(jì)的問(wèn)題之一是辨析觀(guān)點(diǎn)：有人救“假裝落水兒童”是見(jiàn)義勇為，富有正義感的行為，但他的一時(shí)善念，幾乎斷送了他自己的一生，這樣做值得不值得。在探究合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要深入小組，對(duì)開(kāi)展好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于討論順序混亂、分工不明確、遲遲無(wú)法進(jìn)入角色的小組進(jìn)行指導(dǎo)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此種行為是見(jiàn)義勇為不可否認(rèn)，但對(duì)于這樣做值不值得，存在著分歧。教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合七年級(jí)知識(shí)“人生的意義與價(jià)值”來(lái)進(jìn)行全班的討論與思考，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生命的意義不在于長(zhǎng)短，在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。有人奮不顧身，承擔(dān)責(zé)任不求回報(bào)的奉獻(xiàn)精神已受到了社會(huì)各界的認(rèn)可和關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了他的人生價(jià)值。

通過(guò)生生互學(xué)，群學(xué)質(zhì)疑，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示學(xué)習(xí)成果，老師“目標(biāo)總結(jié)”，使學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力，并在質(zhì)疑挑戰(zhàn)中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

四、鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

中考時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)課，課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)練習(xí)既要緊密結(jié)合熱點(diǎn)、考點(diǎn)，又要體現(xiàn)中考最新題型，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成且進(jìn)行互改互評(píng)，最后由老師集中解決存在的共性問(wèn)題，這樣就能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用。

五、反思評(píng)價(jià)，拓展提升

教師在導(dǎo)學(xué)案的最后一部分設(shè)計(jì)為“學(xué)習(xí)小結(jié)及反思”，具體為“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我（我們小組）學(xué)到了……”此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的梳理和系統(tǒng)化歸納能力，提高學(xué)生的反思意識(shí)，養(yǎng)成善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)有爭(zhēng)議性的熱點(diǎn)話(huà)題最好作為課后拓展讓學(xué)生課后去關(guān)注。課堂最后幾分鐘對(duì)學(xué)生分別評(píng)價(jià)打分，實(shí)行定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主；及時(shí)指出學(xué)生的進(jìn)步和不足，并加強(qiáng)正面引導(dǎo)。

我們要把高效課堂作為學(xué)生探究、合作、創(chuàng)新的場(chǎng)所。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要將啟發(fā)誘導(dǎo)融于課堂上，要使學(xué)生做到手腦并用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而讓教師高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明.陶行知教育名篇：新教育[M].教育科學(xué)出版社，2009-06.

教學(xué)相長(zhǎng)范文第5篇

一位教師若想不斷提高自己的教學(xué)水平，不僅需要做好課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中精彩授課，還要注重課后進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)、改進(jìn)。新課標(biāo)中明確指出：教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者，學(xué)會(huì)反思是每個(gè)教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路?！澳切┫矚g反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為勝人一籌的教師，他們可以指導(dǎo)其他的教師成長(zhǎng)。”同時(shí)，教學(xué)反思也為教師們的集體備課、資源共享、交流創(chuàng)新提供了一個(gè)具有實(shí)際意義的信息平臺(tái)，使其真正做到教學(xué)并進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。因此，在教育、教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)注重寫(xiě)好教學(xué)反思，以不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

而教學(xué)反思該寫(xiě)些什么，又該如何寫(xiě)好呢？在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

摘記精妙高效的教學(xué)機(jī)智閃光點(diǎn)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)分投入或故意搗亂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些混亂、嘈雜的課堂局面，面對(duì)此情此景，你是粗暴的呵斥制止，還是巧妙地順勢(shì)導(dǎo)流？這時(shí)就需要你的教學(xué)機(jī)智閃亮登場(chǎng)了。教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為在混亂氣惱中能克制自己的情緒，表現(xiàn)為對(duì)孩子的當(dāng)時(shí)體驗(yàn)的充分理解，表現(xiàn)為尊重孩子的主體性，表現(xiàn)為‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’，表現(xiàn)為對(duì)情境的自信，表現(xiàn)為臨場(chǎng)的天賦。課堂中一些旁逸斜出、無(wú)法預(yù)料的突發(fā)事件，恰恰是考驗(yàn)一位教師是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、睿智的思維判斷、深厚的文化底蘊(yùn)等教學(xué)修養(yǎng)的時(shí)候?？梢哉J(rèn)為，教學(xué)機(jī)智也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。不論是巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，或是高超的處理問(wèn)題的能力，亦或是精準(zhǔn)的教學(xué)契機(jī)，往往有著“四兩撥千斤”、“柳暗花明又一村”、“化腐朽為神奇”之功效。這是課堂教學(xué)中最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。我們課后應(yīng)該及時(shí)把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，及時(shí)地做以歸類(lèi)、理解、反思、研究，從而在以后的教學(xué)實(shí)踐中更好地規(guī)避不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)效率。

研究課堂中的不足與失敗

一節(jié)課上完后，往往會(huì)留下一些這樣或那樣的不足與遺憾，哪怕是一節(jié)精彩的課堂也是如此。教學(xué)反思的一個(gè)重要內(nèi)容就是反思自己課堂教學(xué)中的失敗、不足之處，對(duì)其做出深刻的探究與剖析，找出解決問(wèn)題的方法、對(duì)策，從而對(duì)以后教學(xué)起到取前車(chē)之鑒，更上一層樓的效果。例如：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有留給學(xué)生充分思考的空間？學(xué)生的主體性地位是否得到真正的體現(xiàn)？學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式能否利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生的參與度有多高？……課后對(duì)這些問(wèn)題迅速進(jìn)行回顧、梳理，找出科學(xué)合理的解決辦法，拓展教學(xué)新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和教學(xué)新方案，才能不斷強(qiáng)化自己有效教學(xué)的意識(shí)，不斷提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)會(huì)賞析精彩的教學(xué)片斷

反思中的精彩片斷賞析側(cè)重于記錄自己在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上的成功之處及教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的亮點(diǎn)。隨著課堂教學(xué)過(guò)程的一步步順利展開(kāi)，課堂上常常會(huì)迸發(fā)出一些讓人意想不到的“智慧的火花”，這些瞬間的靈感和驚喜，如果不及時(shí)去捕捉記錄下來(lái)，很容易因時(shí)過(guò)境遷而隨風(fēng)消散，令人遺憾。所以，我們應(yīng)盡快詳細(xì)記錄下學(xué)生的這一活動(dòng)過(guò)程、這一精彩展現(xiàn)：回顧哪個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出觸動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能？課堂中的教學(xué)怎樣出現(xiàn)的？學(xué)生的那個(gè)精彩回答源于何處？……寫(xiě)好這些教學(xué)過(guò)程中的第一手素材，并以案例分析的形式進(jìn)行不懈探索、反思與實(shí)踐，便于在課改中踏踏實(shí)實(shí)地邁好每一步，走好自己的路。

真誠(chéng)贊美學(xué)生的奇思妙想

師不全賢于弟子，弟子也未必不如師。孩子們的潛能與智慧有時(shí)讓老師都為之震撼。那一次次精彩的發(fā)言，充滿(mǎn)了個(gè)性與靈性那一個(gè)個(gè)奇妙的想法，包含著無(wú)窮的想象與創(chuàng)造。教師應(yīng)做好平等中的首席，做好引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，讓學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束的敢想，敢說(shuō)，敢做。這種源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。對(duì)學(xué)生而言，得到的是肯定、贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，有一種成就感；對(duì)教師而言，也能從中獲得愉悅的教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)動(dòng)力，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。所以，把這些奇思妙想記錄下來(lái)，經(jīng)常反思、總結(jié)，可為以后的教學(xué)研究提供寶貴的資料。

合理、正確地使用課本

新的教學(xué)理念告訴我們，教材只是教育學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)載體，師生借助它來(lái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一個(gè)平臺(tái)。教材作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的范例和案例，不能成為其必須完全接受的學(xué)習(xí)范疇。這，就決定了教師也不能就教材而教教材，唯教材而教。受地方區(qū)域、文化習(xí)俗、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生年齡心理等多方面因素的影響，教師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，合理的創(chuàng)造性地使用教材，或刪減、增添，或更改、變化，努力開(kāi)發(fā)課程新資源，做好教材的使用者與開(kāi)發(fā)者。同時(shí)，教師也可以對(duì)此相關(guān)內(nèi)容留心觀(guān)察，歸類(lèi)整理，分析研究，創(chuàng)生出更多、更好地適用于自己教學(xué)的教材資源，努力使教材與實(shí)際教學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體，達(dá)到課程與教學(xué)的和諧整合。